介入治疗前肝癌病人需求与护士观点的对比分析

近年来 ,介入治疗已成为一种最有效、应用最广的非手术治疗方法[1] 。近几年来 ,国内外虽有关于其他住院病人需求的研究[2 ,3 ] ,但却未见关于介入治疗肝癌病人的研究。本文旨在对介入治疗前肝癌病人需求及护士对其需求的观点进行调查分析 ,为今后的护理工作提供依据。对象与方法一、对象 :包括介入治疗前肝癌病人及责任护士。1.病人为 2 0 0 2年 4月至 2 0 0 2年 7月复旦大学附属中山医院介入病房的介入治疗前肝癌病人。取样标准为 :确诊为肝癌且自己知道该诊断 ;能用中文交流 ;愿意参加本调查的病人。 83例病人接受了本次调查 ,其中男 6 0…     

肝癌介入治疗病人压力和应对方式调查研究

摘要：目的探讨肝癌介入治疗病人的压力和应对方式，以期帮助病人正确应对压力，提高生活质量。方法应用自行设计的肝癌介入治疗病人压力量表和Jalo如ec应对方式量表对83例病人的压力和应对方式进行调查。结果病人压力来自与疾病、环境和社会经济有关的压力原，其中25项压力原的平均压力程度为中度或以上；常采用乐观应对，其次为面对应对、手求支持和依赖自我等应对方式；病人压力水平与手术支持、依赖自我、逃避、宿命、姑息和情感应对方式的应用呈正相关(尸＜o．05)。结论肝癌介入治疗病人存在多方面的压力并应用各种应对措施。护理人员应以压力和应对互动模式为指导，对病人进行评估和干预，帮助病人减轻压力，提高生活质量。     

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果。方法选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名)。观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查。结果观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。     

重症监护病房护士工作态度和能力水平的评价研究

目的：了解重症监护病房（ICU）护士的工作态度和能力水平现状,为管理者对其进行管理和培养提供依据。方法：通过整群抽样调查406名ICU护士,采用因子分析萃取因素,根据因子分析结果建立评价模型,对ICU护士的态度和能力水平进行模糊综合评判。结果：评价模型在科研能力上的权重最大。ICU护士的态度和能力总得分为3.46分,其中＂态度＂和＂临床实践能力＂得分最高;＂科研能力＂和＂咨询能力＂得分最低。结论：ICU护士的专业态度尚可,但能力水平有待进一步提升。     

TBL模式在“急重症护理”教学中的应用效果及体会

目的：探讨TBL教学模式在“急重症护理”教学中的应用效果及体会。方法：采用随机抽样方法抽取2009级52名护生为观察组,实施TBL教学;授课结束后分别对护生和教师进行访谈。结果：TBL教学效果优于传统教学（P〈0.05）,师生均认可TBL教学模式。结论：TBL教学能有效提高教学质量,培养护生综合急救能力及分析解决问题能力,提高教师综合素质,促进教学理念的改变。     

压力管理对改善急性心肌梗死患者生活质量的效果研究

目的探讨压力管理对出院时和恢复期急性心肌梗死(AMI)患者生活质量的影响。方法采用便利抽样,在上海某医院CCU选取首次发生AMI患者326例,按时间段分为实验组170例和对照组156例,对两组均给予住院期AMI护理常规和出院后讲座活动,在此基础上,对实验组采用压力管理干预,分住院期和出院后恢复期两阶段进行。使用西雅图心绞痛调查表,分别在住院期和出院3个月后进行测评。结果分析两组患者不同病程量表评分,实验组量表的各项维度得分都有改善,而对照组只有心绞痛发作情况在恢复期有改善,治疗满意程度和疾病认识程度得分下降,其余维度都没有变化;两组患者在病程各期得分比较,实验组患者躯体活动受限程度、治疗满意程度和疾病认识程度等多项维度得分都明显高于对照组。结论压力管理干预能提高AMI患者的生活质量,且措施应有针对性、整体性和延续性。     

TBL与LBL模式在高职《急重症护理》教学中的应用

目的比较以团队为基础的学习（team—based learning,TBL）及以教师为基础的学习（1ecture—based learning,LBL）模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象,采用抽签法分为干预组（n=52）和对照组（n=50）,分别进行TBL教学和LBL教学;课程结束后进行综合理论及实践技能考核,并填写课程末反馈评价表。结果干预组护生实践技能考核成绩、理论考试总分及分析论述题得分高于对照组,对教学内容、教师因素、考核评价及总体满意等方面的反馈评价优于对照组,差异均有统计学意义（均P〈0．05）。结论TBL教学更能有效地提高教学质量、培养学生团队合作精神,有利于护生自主学习能力和评判性思维的发展。     

高校护生自主学习能力的研究进展

介绍了自主学习能力的概念、测评方法,阐述了护理专业学生自主学习能力的现状及其改善对策,建议今后护理人员加强对护生自主学习能力的研究。     

急性心肌梗死患者院外压力感受的质性研究

目的了解急性心肌梗死患者患病后6个月内的压力感受。方法采用质性研究中的现象学研究方法,对15例急性心肌梗死患者在其患病后6周、3个月及6个月分别进行深度访谈,并采用现象学分析法分析资料。结果急性心肌梗死患者出院后6个月内压力感受表现为对疾病的忧虑、生活习惯的改变、人际关系的重建。结论急性心肌梗死患者恢复期间会出现不同程度的心理压力,护理人员应根据患者的压力感受和压力来源,采取有效措施缓解其负性情绪,以促进其心身康复。