提高本科生急诊医学教学水平的实践与探索

1领导重视急诊医学的发展卫生部在1983年号召全国有条件的医院设立独立急诊科，1985年国家学位评定委员会正式批准有条件的医学院校设置急诊压学临床研究生点。还需培养中专程度的急救医士。1986年12月中华医学会常务理事会批准成立急诊医学专业学科，并于1987年5月中华医学会急诊医学分会在杭州市宣告成立急诊医学分会。把70％的力量投入到普及急诊医学知识和技术上，30％的力量放在不断提高急诊医学的水平。多年来，临床医学院，一直重视急诊工作和急诊医学教学工作。在全院选派政治思想好，业务水平高，热爱急诊医学教学，年富力强、综合…     

小儿惊厥门诊的急救与护理

惊厥是由多种病因引起的急性中枢神经系统功能障碍 ,表现为突然发作的全身或局部肌群强直性或痉挛性抽搐 ,多数伴有意识障碍 ,反复发作或持续时间过长 ,可引起缺氧性脑损害 ,甚至危及生命。因此对小儿惊厥的及时救治及护理非常重要。现将在门诊对 33例小儿惊厥的急救与护理加以介绍。1　临床资料1.1　一般资料　男性 32例 ,女性 2 1例 ;年龄 5个月至 6岁。其中癫痫 3例 ,急性细菌性痢疾 2 2例 ,上呼吸道感染 2 8例。1.2　根据病因应该观察的重点内容1.2 .1　高热惊厥　多见于 5个月～ 5岁 ,常发生在上呼吸道感染初期体温骤升时 ,以往多有高…     

消痔灵硬化剂治疗血管瘤助疗体会

血管瘤是良性肿瘤 ,是临床常见的多发病。又多发生于新生儿、婴幼儿。出生后被发现的占 6 0 % ,头部颈部占6 7 5 %。本院用此药治疗血管瘤约有 10余年 ,近 3年治疗370余例 ,效果满意、安全、简便、反应小 ,未发现不良反应、并发症、后遗症 ,现将完整记载 2 14例分析报告如下1　临床资料1 1　性别　男性 82例 ;女性 132例。1 2　年龄　最大年龄 5 4岁 ,最小不足 1个月。1 3　时间　出生后 1个月内发生 12 5例 ,1个月内发生 2 9例 ,2岁以内发生 2 4例 ,2岁以上 36例 ,其中 3例与外伤史有关。1 4　部位　头颈部 142例 ,胸背部 40例 ,四肢 2 7例…     

伤风止咳糖浆的薄层色谱鉴别

伤风止咳糖浆处方主要由桔梗、桑叶、甘草及连翘等十二味药组成。本文采用薄层色谱法对其中的桔梗、桑叶、甘草、连翘及菊花进行鉴别。结果表明，该方法专属性强．重现性好，可为该制剂的质量控制提供参考。     

浅析医学人文素养面临的困境及其实践探索

随着医药卫生体制改革的深化、医学发展和医学教育面临着挑战,面对医学院校人文基本教育弱化和医疗单位人文继续教育弱化、难觅“人文类教育踪影”等现象的出现,作为医学教育事业和医疗卫生事业工作者都对此应引起高度的重视和反思。     

应用双盲法对胃必宁治疗溃疡病的临床观察

我院消化内科自1989年2月至1990年5月对溃疡病、慢性浅表性胃窦炎患者，在胃镜检查确诊后3日内，采用胃必宁（治疗组）及雷尼替丁（对照组）进行双盲、随机对照治疗，共82例，除因药物副作用停药或未做胃镜复查者外，现将资料完整的43例分析如下。     

儿茶合剂用于治疗上消化道出血

我院1971～1980年应用儿茶合剂结合西医疗法治疗上消化道出血81例,收到较满意的效果,介绍如下。方剂组成及用法方剂1:儿茶150g、明矾75g加水1500ml,煎成200ml。每次日服30ml,一日3～4次。方剂2:儿茶50g、明矾25g共为细末,分成20包。每次口服一包,一日1～2次。效果:本法治疗81例中,有溃疡病(胃、十二指肠)出血49例,肝硬化(门静脉高压)出血9例,晚期胃癌出血9例,胃炎引起出血2例,重症灼伤胃出血2例,药物溃疡性胃出血2例,急性坏死性肠炎出血2例,颅神经型破伤风胃内出血1例,胆道出血1例。其中除溃疡病(胃、十二指肠)出血用此法有     

中西医结合治疗匐行性角膜溃疡病2例

匐行性角膜溃疡是一种急性化脓性角膜溃疡,中医眼科称花翳白陷．是致盲的主要眼病。近年来,角膜溃疡的发病率在逐年增多。我们在临床上采用中西药联合使用治疗本病取得了较好疗效。     

早期康复训练对脑卒中偏瘫患者运动功能的影响

脑卒中引起的偏瘫在临床上最为常见,存活者中86.5%留有不同程度的功能障碍[1]。脑卒中的高致残率给患者带来很大的经济、思想负担,也大大降低了患者的生命质量。因此,怎样改善和促进脑卒中偏瘫患者的运动功能和生活能力已成为     

理工院校大学生心理素质培养的实证研究

目的探讨心理素质训练对培养和改善理工院校大学生心理素质的作用。方法对昆明理工大学107名在校生进行心理素质训练,对比训练前后测"大学生心理素质问卷",将得分进行量的分析。结果心理素质的反映性、元认知特性、创造性、动力特征等方面有明显改变。结论心理素质训练可以有效地提高理工院校大学生心理素质中认知特性的非实践性成分和个性的动力特征。