多元化教学方法在药物毒理学教学中的实践

针对药物毒理学教学现状,在教学中充分应用多媒体技术,引入PBL教学法、双语教学、案例教学法等多元化教学方法。多元化教学法在药物毒理学课程教学过程中激发学生学习兴趣,促进学生的素质和能力的培养和提高,教学相长,获得良好的教学效果。     

PBL教学法在麻醉生理学教学中的应用

目的为了顺应新时期培养创新开拓型人才的理念,将以问题为基础的学习（PBL）教学引入麻醉生理学教学改革,探讨其实际教学效果。方法选择临床麻醉专业2个班为研究对象,分为两组,对照组2007班级采用传统授课方法,试验组2008班级采用PBL教学法。通过比较两组学生课程考试成绩,并对接受PBL教学的学生进行调查问卷．分析PBL教学方法的教学效果。结果接受PBL教学模式的学生测试总成绩分数高于接受传统教学模式的学生（P〈0．05）。问卷调查多数学生对PBL教学法的教学效果给予了肯定。结论PBL教学法应用于教学过程,教学效果较好,在培养学生学习兴趣、思维方式,调动学生学习的主动性,提升学生综合能力等方面均具有突出的优势。     

基于案例与Seminar教学模式的药事法规课程建设与实践

Seminar教学法与案例教学法[1]是现在国外流行的大学教育模式,这两种方法改变了传统的填鸭式"的教学模式,能够培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神.实践证明,这两种教学方法的使用是《药事法规》教学中一种行之有效的教学方法.     

情景模拟教学法在诊断学问诊教学中的应用研究

目的比较模拟教学与传统教学在诊断学问诊教学中的效果,在诊断学问诊的理论及见习教学中应用情景模拟教学法,以发挥学生主动性,注重培养临床思维,提高学生沟通能力、表达能力、分析能力及解决问题能力。方法选择本校临床医学专业学生,分为两组。对照组采用常规教学模式,实验组采用模拟问诊教学模式。两组相关因素方面无差异,指导老师和基本教学工具相同。结果情景模拟教学可以提升学生的临床问诊技能和语言沟通能力,有效的提升教学质量。结论模拟教学法可以有效激发学生学习积极性和主动性,使学生基本掌握问诊技能,有利于提高医学生的问诊技能及医患沟通能力,在医学教育领域中值得完善、推广。     

TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践

目的探索新的高等医学实验教学方式,以适应医学科学的发展及教学模式的转变。方法在2008级七年制临床医学班生物化学实验教学中,开展了任务教学法的尝试,探讨了其在生化教学中的实施过程及实施注意事项。结果该教学法可以有效的培养学生的思维能力及动手能力,受到同学们的欢迎和认可。结论 TBL教学模式教学法有利于调动学生的学习积极性、主动性,能有效促进学生学习思维能力的提高和培养团队合作精神。     

SSE教学法在检体诊断学教学中的应用探讨

目的提高临床教学质量,培养具有实践能力和创新精神的高素质医学人才。方法随机选取具有可比性的实验班(56人)和对照班(56人),实验班的教学采用SSE教学法,对照班采用传统教学法,利用临床理论与实践技能考试的方法,进行教学效果的评估。结果实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比显著优于对照班(P<0.05),实验班学生的能力和准确性显著优于对照班(P<0.01)。结论 SSE教学法与传统教学法相比较,SSE教学法在检体诊断学教学中教学效果突出,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以培养学生的学习兴趣,而且也可以提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。     

新形势下完善军队卫生学教育的思考与实践

军队卫生学具有其特殊的教学特点,在教学改革的新形势下,通过对其教学进行改进,可形成独有的教学特色。在教学过程中主要做好教学的组织、准备、创新和建设4个方面的工作,并把教学改革工作深入到教学工作的各个环节．从教学内容、教学环节、教学手段、教学形式等多方面多层次对教学进行改革创新。创新的教学模式会极大地激发学生的参与意识,有利于提高学生主动获取知识的能力,有利于培养学生的实践能力、创新精神,为军队培养更加优秀的军队卫生人才。     

培养学生研究创新能力的多元化教学模式在药物分析教学中的尝试

为培养学生的创新思维和研究能力,在药物分析课程教学中采用传统的课堂教学、新型的以问题为基础(PBL)的教学模式和个性化自主学习相结合的多样化教学方式,包括课堂教学、自学讨论、社会调查、自主实验、论文撰写等。培养了学生的独立工作能力、团队协作精神、创新思维和实验研究能力,体现了为学生全面发展提供优质和个性化服务的教学理念。     

病理学实验课多元化教学法的探索与实践

为提高病理学教学质量,在病理学实验课教学中采用多元化教学法,即对比观察法、角色互换法及引入病例讨论等培养学生感观能力,提高学生学习兴趣,增强学生理论与实践相结合的能力,取得了良好的教学效果.     

多元化教学模式在医用有机化学教学中的应用

本文探讨了医用有机化学教学的新方法、新思路。通过扩展式、启发式、类比式和迁移式、研究式教学的多元化教学模式,培养学生自主学习能力和创新思维。     

构建医学生临床技能多元化教学体系探索创新型医学人才培养新模式

汕头大学医学院实施"以学生为中心,以系统整合为基础,以能力培养为主线"的全方位教学模式改革与实践,在该教学模式中,以临床技能中心为主体的临床技能教学改革在同行中产生巨大反响,取得令人瞩目的成果。中心所构建的医学生临床技能多元化教学体系、开放式教学平台和以创新能力培养为核心的新型教学模式等特色明显,丰富了医学生人才培养模式内涵,探索出创新型医学人才培养新模式,全方位提升了临床技能中心功能。     

康复医学实验教学改革的意义和探索

在康复医学实验教学中,根据教学目的和特点,从实验教学的考核形式、方法、内容等方面着手,结合专业人才培养目标,对以往教师为主导的单一教学模式进行改变,从而采取多元化实验教学和考核方式,优化实验教学内容,将学生的积极性和主动性充分调动起来,培养其创新能力和创新思维,从而提升其临床工作实践能力。     

案例教学法在生理学教学中的应用

<正>案例教学法是以"教师为主导,学生为主体,案例为基础"的一种教学模式~([1])。传统教学多采用教师传授,学生被动接受的"填鸭式"教学模式,不能很好地培养学习兴趣和学习主动性,束缚了学生的思维发展。生理学是一门重要的基础医学课程,教学时应根据实际情况适当引入案例教学法,在教师的引导下学生积极参与课堂教学,通过讨论分析并解决问题,可以充分发挥学生主体作用,挖掘其潜能,培养其创新思维和自主探究性学习的能力,不断提高学科教学效果。1案例教学法的内涵和特点1.1案例教学法的内涵:案例教学法是根据教学目的和教学要求,选择典型案例,在教师主导下,学生运用已学基本知识后,师生共同     

PBL教学模式在药用植物学实验教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体的新型教学模式。本文介绍我校药用植物学课程改革中,在实验教学中引入了PBL教学模式。根据教学实践及学生对问题的反馈情况,认为PBL教学法提高了教学效果,培养学生自主学习与解决问题的能力。同时提出了药用植物学实验教学中开展PBL教学的一些思路与体会。     

翻转课堂在《基础护理学》课程中培养学生通用能力的应用与思考

目的探讨如何将翻转课堂教学法应用在高职护理专业学生《基础护理学》教学中,以达到培养学生通用能力的目的。方法探索在高职院校《基础护理学》课程中,应用翻转课堂教学法培养通用能力的可行性及实施方法。结果翻转课堂改变了传统的教学模式,在《基础护理学》课程中实施翻转课堂教学法,对学生通用能力的培养起着重要的作用。结论实施翻转课堂有利于学生通用能力的培养,为学生的自主学习及终身学习打下良好的基础。     

多元化教学模式在泌尿外科的应用和思考

临床实习是让学生将学到的理论知识逐渐转化为临床解决实际问题的能力的主要方式.建立丰富广泛的临床典型病例资料库和教学专用影像资料库,并利用资料库进行教学是临床实习过程的重要教学手段,同时,安排准备充分的教学查房,并恰当运用多元化教学模式包括传统教学法、案例教学法、PBL教学法等进行教学,有利于提高实习教学效果和质量.     

药物毒理学课程中PBL与案例教学法相结合的教学探索

药物毒理学是一门基础与应用并重的学科,针对药物毒理学的教学现状,将问题式学习与案例教学法相结合的教学模式引入药物毒理学教学中,激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主思考问题、解决问题的能力,改变了学生被动接受知识的习惯,培养了学生的创新能力和科研精神,达到了良好的教学效果。     

PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在《中药药理学》实验教学中的效果。方法以河南农业大学中药学专业2006级1、2班和2007级1、2班108名学生为研究对象,从试验组学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果 PBL教学模式适当引入实验教学中,有助于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和积极性,提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生的综合素质。结论 PBL教学法适合在中药药理学实验教学中推广。     

中药鉴定学教学方法的探讨

本文对中药鉴定学课程教学方法进行了探讨,明确提出了中药鉴定课程两阶段教学法,案例教学法,提出了推广互动教学,改变期末考试为全过程考核,教学技巧等观点。中药鉴定学教学改革后学生应用能力和开发创新精神得到了很大提高,教学效果显著提高。强调中药鉴定学教学工作者着眼于人才的培养,改变教学结构中不合理模式,要与时俱进、不断创新。     

浅谈“质疑式教学法”

质疑式教学将课堂教学分为"预习和准备、授课、复习与提高"三个部分,注重在教学中引导学生预习和培养学生自学能力,向课堂要质量。通过教师设问引导学生看书、自学、思考并回答问题,同学们在课堂上进行讨论或补充、教师引导小结,学生练习、巩固提高等环节来完成课堂教学。这种教学模式在整个教学过程中始终激活学生的学习情绪,不但能教会学生知识,更能培养学生的实践能力和创新精神,以适合当今社会发展的需要。培养具有创新意识的人才,不断加强课堂教学改革的研究和探索,质疑式教学是一条行之有效的办法。