护理专业中高职教育衔接人才培养方案探索

我国中高职教育衔接起步于20世纪80年代,经过30多年的职业教育探索与实践,为推进中高职教育协调发展积累了一定的经验。但中高职教育的衔接仍是目前护理专业发展的瓶颈,国内护理专业的中高职沟通和衔接还存在不和谐因素,主要体现在专业课内容重复、文化课基础脱节、技能训练课“倒挂”等课程衔接问题上,没有真正意义上达到中高职的实质性内涵式衔接。为了进一步探索护理专业中高职教育衔接的人才培养,笔者结合本院护理专业对口自主招生和教学改革的实际,探讨护理专业中高职教育衔接人才培养方案的制定与实践过程,报告如下。     

5年制中高职衔接“2＋3＂模式的研究——以衢职院护理专业为例

5年制护理专业中高职衔接“2＋3”模式改革,有效地解决了中高职衔接“3＋2”模式理论与实践教学重复问题,同时统筹兼顾中职与高职的执业要求,强化了高职对中职办学的指导职能,有利于提升中高职衔接质量.     

中高职人才社会需要的调查分析——以护理专业为例

介绍贵阳市及周边地区中、高职护理专业人才需求情况,为中、高职教育有效衔接,适应市场需求提供客观依据。对中、高职护理专业毕业生就业情况进行分析;针对不同层次医院对高职护理专业人才需求量大,中职护理专业毕业生就业空间逐渐缩小的趋势,提出中、高职教育衔接的具体措施。     

外科护理课程中高职衔接信息化教学现状及改革思路探析

信息技术的发展对外科护理课程中高职衔接教学提出了新的挑战。本文通过分析当前我国外科护理课程中高职衔接信息化教学存在的问题,提出课程改革思路,为外科护理课程中高职紧密衔接以及充分开展信息化教学提供参考。     

护理专业“3+2”中高职衔接人才培养的实践体会

中高职衔接是一体化培养专业技能型尤其是高素质技能型人才的重要途径。以海南省卫生学校与海南医学院高职护理专业"3+2"中高职衔接人才培养为例,探讨中职和高职人才培养模式的一体化实施状况。     

老年护理专业中高职五年贯通制课程体系建设的探索

根据老年护理专业中职、高职课程衔接建设的基本现状,明确老年护理专业中高职贯通课程体系建设的主要目的,提出老年护理专业中高职贯通课程体系建设的基本思路,包括课程理念、培养目标、课程内容、实训实践、师资教材及考核评价等。制订科学合理且可操作的老年护理专业中高职贯通教育课程进度规划表,为老年护理人才培养方案提供参考与借鉴。     

中、高职课程教学有效衔接实践与研究——以护理应用文写作课程为例

中等职业教育和高等职业教育的有效衔接研究已进入课程衔接研究的层面.以护理应用文写作课程的中、高职衔接研究为例,阐述中、高职课程衔接的理念及实践,提出我省在中、高职课程衔接方面存在的问题、成因和应对措施.     

中高职专业课程一体化衔接的理论基础和内容建设——以辽宁医药护理专业课程衔接为例

以认知结构理论、人格发展理论、PDCA循环理论为理论基础,以促进护生就业为导向,以护理岗位能力培养为核心,以高效衔接为宗旨,对中高职专业课程一体化衔接的顶层、要素和环节进行设计,构建护理专业重基础、宽口径的中职课程体系和专业化、综合化的高职课程体系,构建"整体设计、层次递进、横向拓展"的中高职课程一体化衔接体系。     

基于人文关怀能力培养的高职高专护理教育模式研究

目的 以护生人文关怀能力培养为关切点,探索建立适应现代社会发展需要的高职高专护理人才培养模式.方法 创建并实施“专业分向”教育模式,将护理专业分为八个专业方向,进行课程体系和教学方法改革,突出素质教育和人文关怀能力培养.结果 培养了全面发展的高素质护理人才,绝大多数学生对“专业分向”教育模式及自己的护理人文关怀能力评价良好,100％的用人单位对毕业生满意,93.3％的用人单位认为毕业生人文关怀能力很强.结论“专业分向”教育模式实施效果良好,可为高职院校教育教学改革提供有益的借鉴.     

护理专业“3+2”教学一体化运行机制探索

介绍护理专业"3+2"中高职衔接教育,通过培养目标的一体化思考、课程体系的一体设计、教学资源的共享、教学管理的衔接等中高职教育的一体化运行机制,有效解决中高职培养目标定位不准、课程衔接错位、教学方法雷同等问题。并提出组建职教集团、扩大自主招生、优化遴选方法等改革建议。     

护理专业中高职衔接的研究进展

针对护理专业中高职衔接中存在的诸多问题,如中高职衔接模式的构建、入学考试形式的探讨、培养目标的设立、课程体系的构建、毕业实习的安排、中高职一体化护理技能体系的构建等进行深入研究,以实现5个"对接",搭建中高职协调发展的立交桥。     

高职医学影像技术专业课程模块化教学改革初探

模块化课程是实现高职教育合理教学衔接的基础,模块化教学是职业教育界追求的目标.通过分析高职医学影像技术专业主干课程设计现状,提出课程模块化教学改革的思路和目标,介绍了学校进行模块化课程教学改革所取得的初步成效,并指出有待于进一步探索的问题.     

护理中 高职教育衔接的思考

目前国内护理教育分为中职、高职、高等和研究生教育。高职护理以上教育受资源影响、中职护理教育受水平影响都不能完全满足新世纪护理事业的发展要求。利用中职教育丰富的资源和高职教育衔接开辟了解决这一问题的蹊径。本文试图通过衔接必要性、可行性的分析，提出衔接方案。     

口腔修复工艺专业中职和高职教育贯通课程体系的构建

中职和高职教育的衔接已经成为职业教育发展的必然趋势,其中,课程的体系构建是核心所在.在口腔修复工艺专业中职和高职教育衔接重构课程体系时,需要以理论知识学习与职业能力培养相对接进行整体设计.本文从分析口腔修复工艺专业中职和高职教育衔接的现状着手,科学定位人才培养目标、基本要求和培养规格,构建了基于岗位能力的模块化中职和高职教育贯通课程体系.     

高职护理专业教学改革的研究

湖北职业技术学院高级护理专业为适应高职教育，实现高职人才培养目标，对高职高级护理专业的人才培养目标定位、理论课程体系和实践教学体系、教学方式方法等方面的教育教学改革作了一些探索。建立了“一个平台，多个方向”的理论课程体系和以“两个系列、三个循环”为主要特征的实践教学体系。     

开放大学中高职衔接机制下护理专业的教学思考

教师的"教"(包括教学模式、教学资源制作、课程安排等)是教学实践的基本要素。就云南开放大学中高职教育衔接的护理专业(专科)中教师层面的教学要素进行分析,提出只有通过全日制面授与信息技术的深度融合,有创新地构建沟通与衔接中职、高职的课程体系,编写分类明确的中高职课程教材,建设帮助学生提高自主学习能力和质量的网上资源,提高教师的专业实践能力,切实发挥联合教研室的作用,才能达到教学目的。     

高职护理专业人才培养的“E”型模式研究与实践

我院自2009年开始进行高职护理专业人才培养“E”型模式方案的研究.经过3年的研究与实践,将以工作流程为导向、项目建设为载体的项目教学贯穿于整个“E”型模式人才培养过程中.通过对护理专业“E”型人才培养模式的研究,形成一定的高职护理专业人才培养特色,从而更有效地提高学生的知识、能力、素质水平,满足社会发展对高职护理人才的需求.     

“校院结合、无缝管理”提高护理人才培养质量实践与研究

根据卫生部关于印发《中国护理事业发展规划纲要(2011～2015年)》的通知中提到:“十二五”期间将进一步加快护理教育的改革与发展,密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作,适应护理专业实践发展的需要.完善护理教育方式,坚持以岗位需求为导向,促进理论与实践相结合,大力培养临床实用型人才,注重护理实践能力的提高;突出护理专业特点,在课程设置中加大心理学、人文和社会科学知识的比重,增强人文关怀意识;科学确定护理教育的规模,尝试订单式培养模式,推进学校教学与医疗卫生机构之间的有效衔接.本研究在回顾铜仁职业技术学院与铜仁市人民医院推进教学与医院的有效衔接,实施了“校院结合,无缝管理”模式培养护理专业人才,旨在探讨提高护理人才培养质量的模式及方法.     

五年制高职教育护理专业设置的思考

五年制高职护理教育实行五年一贯制的教学计划，避免了中、高职衔接过程中课程设置、学时和内容上的重复，相对于高中起点的三年大专护理教育更有利于职业技能的培训；学生年龄小、可塑性强，更有利于职业认同感的形成。科学发展五年制高职护理教育，认真研究和预测专业走向和培养目标，及时调整和优化专业结构和教学内容，加强区域统筹，制订规范专业设置的政策，以平衡未来护理市场的供求关系，最大限度地利用现有教育资源，办出特色。     

高职护理专业现代学徒制人才培养模式初探

在医教协同深化护理人才培养背景下,学校和医院共同构建科学的现代学徒制护理人才培养模式,是促进我国职业教育发展的重要举措。我院护理专业于2015年被四川省教育厅批准为首批现代学徒制试点专业,经过为期两年的试点工作,提出了"中高职衔接、双主体育人"人才培养模式。学院在现代学徒制培养目标、招生、医院与导师选拔、课程设置、考核评价等方面积累了经验,也在实施过程中发现了不足,为今后全面改进、完善和推行现代学徒制护理人才培养模式提供参考依据。