不同学制口腔医学专业学生学业生活状况与自我满意度的调查分析

目的 探讨五年制、七年制、八年制三种不同学制口腔医学专业学生的学业水平、生活状况和自我满意度及其差异性.方法 选取四川大学口腔医学院2007级口腔医学专业129名学生为调查对象,其中五年制学生74人、七年制学生40人、八年制学生15人,分别进行学业成绩、时间分配与自我满意度的调查分析.结果 五年制学生的高考成绩低于七年制、八年制学生(P＜0.01);大二及大三学年五年制学生平均成绩提升幅度较大,高于七年制、八年制学生(P值均＜0.05).五年制学生课程学时、自习、学生会活动时间和社会实践时间多于七年制、八年制学生,睡眠时间最少(P值均＜0.05);八年制学生参与科研时问最长,五年制学生居中,七年制学生最短(P值均＜0.01);七年制学生娱乐时间远远多于五年制、八年制学生(P值均＜0.01).五年制、八年制学生自我满意度高于七年制学生(P值均＜0.01).所得各项结果差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论 五年制学生学业负担较重,竞争激烈,但心里状态较好,说明五年制教育体系趋于成熟;长学制教学有较大发展潜力,但目前尚处于探索阶段,仍然需要改进和完善.     

口腔医学专业七年制课程体系改革与实践

七年制口腔医学教育是为了适应我国改革开放和现代化建设需要,培养高层次口腔医学人才而设置的长学制教育模式。它是经调查研究和反复论证而创立的我国培养高层次医学人才的新模式。1988年,全国开始试办七年制口腔医学教育。     

全科医师培养背景下关于口腔医学七年制培养的几点思考

培养高素质的口腔医学人才是提高人们生活质量的要求。近期国家提出“5＋3”模式培养全科医师，这一计划对口腔医学七年制的培养有很大影响。目前七年制作为综合素质高的群体，却存在培养目标不明确、培养方案与五年制雷同等问题。文章就如何明确七年制口腔医学生的培养目标，加强顶层设计、按需培养，创新改革培养模式和方法，强化实践技能，避免与“5＋3”培养模式同质化竞争，对口腔医学七年制学生的培养提出了新的思路和想法。     

对香港大学牙医学本科教育的观察与思考

我国目前口腔医学教育仍以五年制本科为主。文章主要介绍香港大学牙医学院的管理体制,与大陆口腔医学本科教育相比港大在课程设置、教学方法、临床实践、考核方式等方面的特点,并探讨给予我们的启示,以期能对提高大陆口腔医学本科教学质量,培养更多高质量口腔医学专门人才提供帮助。     

八年制口腔医学生口腔正畸学教学思考

目前,八年制口腔医学教学尚缺乏明确的教学目标和系统的教学指导.通过对口腔正畸学具体教学的改进,试图明确八年制医学生的口腔正畸学教学目标,设置合理的理论教学课程以及全面的教学考核,以适应八年制学生培养的需要,并提出今后在八年制口腔正畸学教学中需要注意解决的问题.     

临床医师担任长学制导师在七年制口腔医学生基础阶段教育中的作用

七年制本硕连读是口腔医学高端人才的重要培养模式之一,由于学制较长,学生的培养比五年制有更高的要求。长学制学生配备临床医师作为其长学制全程导师,导师可以对学生开展思想动态观察、早期人生职业生涯规划、人文素质培养以及科研能力早期训练等项目。本文探讨临床医师担任长学制导师对口腔医学七年制学生基础阶段教育的作用。     

以人才质量为本,多管齐下抓教学

笔者根据所在医院口腔医学七年制教学工作的实际情况,提出了有针对性地设置教学课程、建立有效的激励机制、建立合理的教育质量评价体系等教学理念。对于如何开展口腔医学七年制教学工作有较好的指导意义。     

七年制口腔医学专业学生临床技能与科研能力培养的实践与探索

加强临床技能与科研能力训练是培养高层次口腔医学人才的重要环节.为了实现七年制口腔医学教育的培养目标,南京大学医学院附属口腔医院从课程体系改革、构建培养机制、加强硬件建设、营造学术氛围、开展双语教学等方面加强对七年制口腔医学专业学生临床、科研和外语能力的培养,取得了较好的成效,同时对培养过程中存在的问题进行了探讨和思考.     

七年制口腔医学专业学生临床技能与科研能力培养的实践与探索

加强临床技能与科研能力训练是培养高层次口腔医学人才的重要环节.为了实现七年制口腔医学教育的培养目标,南京大学医学院附属口腔医院从课程体系改革、构建培养机制、加强硬件建设、营造学术氛围、开展双语教学等方面加强对七年制口腔医学专业学生临床、科研和外语能力的培养,取得了较好的成效,同时对培养过程中存在的问题进行了探讨和思考.     

临床医学八年制和五年制学生创新能力培养的调查与思考

目的调查临床八年制和五年制学生创新能力相同与不同之处,分析其创新能力的培养现状。方法以问卷调查的形式对2004级、2005级临床八年制及五年制的学生展开创新能力、对创新能力的认识、创新能力的实践等相关调查。数据进行统计处理。结果八年制及五年制学生普遍意识到创新是医学生必不可少的素质,但五年制学生对创新能力的有意识培养表现得明显不足,八年制学生有更好的创新氛围。结论八年制学生的创新能力和科研素质高于五年制学生,且创新能力培养具有明显的优势。教育模式改革对八年制学生的创新能力培养起到了促进作用。