人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践

人体解剖学是医学院校的主干基础课程。为培养高素质的医学人才，第四军医大学人体解剖学教研室经过16年的实践，对传统的人体解剖学教学内容和课程设置进行了一系列改革，即更新了教学内容体系，开设了新课程；更新了教材内容，使理论学习与实习指导的教材配套、实用；在教学方法上注重特点，坚持将系统解剖学和局部解剖学融为一体；坚持针对学生的专业特点进行分轨授课；坚持将实习操作和总结性讲课融为一体；坚持基础知识学习和临床应用性讲座融为一体；坚持教学和生产劳动融为一体；坚持将传授基础知识和追踪新进展融为一体进行授课，使传统的解剖学教学焕发出了新的活力。     

护理专业人体形态学网络教学中学生实践能力及创新精神培养的研究

在护理专业教学改革中，我们把人体系统解剖学、组织胚胎学和局部解剖学三门课程合并成一门人体形态学，并且把现代教育技术的手段与传统的教学方法有机的结合。在教学改革实践中，我们确立培养高素质现代医学人才的培养目标，以转变教育教学思想为先导，以现代教育技术作为依托，对人体形态学课程教学内容、教学方法、教学手段进行整体改革，     

人体解剖学的“大局解”教学改革

人体解剖学是重要的医学基础课。我校在以前将它分为系统解剖学和局部解剖学，跨两个学期讲授，共260学时。随着医学科学的发展，医学教育内容不断更新和充实，传统的解剖学教学模式已不能适应这一情况，解剖学教学面临如何在较少的学时内完成国家教委规定的教学任务的问题。　　近年来，我们对临床医学专业五年制和七年制学生实行了“大局解”教学，把原来分两学期教授的系统解剖学和局部解剖学融合成一门以局部解剖为主的“大局解”课程。这样，不但把学时缩减至180学时，而且通过精减教学内容，改革教学方法和手段，提高了教学质量。一、…     

人体解剖学的教学改革与实践

人体解剖学是医学教育的基础主干课程。人体解剖学教研室于1995年开始,对人体解剖学的课程内容、教学方法、教学手段和考试方式进行了改革,同时加快了实验室建设和教材建设,配合多媒体教学软件的开发和应用,减少了教学时数,增加了学生动手操作的机会,培养了学生主动学习的能力和基本技能的训练,提高了学习效率。①1　课程改革将传统医学教育所开设的《系统解剖学》和《局部解剖学》两门课程合并为一门人体解剖学,教学时数从196学时减至158学时,采用大局解小系统的形式上课,既减少了系统解剖学与局部解剖学中的许多不必要的重复内容,缩短了教…     

系统解剖学与组织胚胎学交叉融合教学改革的初步探讨

目的：通过教学改革的分步实施，达到人体系统解剖学与组织胚胎学学科的实质性交叉融合，初步改变传统的系统解剖学与组织胚胎学分开教学，互不联系的格局。方法：采用大小班理论教学和分别实验的教学方法对呼吸、泌尿系统进行了包括教学内容的研究、集体备课、课前预讲试讲、课堂讲授、教师和学生的问卷凋查、讨论分析等步骤进行教学改革。结果：通过两个系统的交叉融合教学探索，使人体形态学大体与微细的教学内容得到了较好的有机结合，对今后全面实施教学内容的融合，提高医学生人体形态学的基本理论、基本技能探索一种新的教学。结论：人体系统解剖学与组织胚胎学教学的实质性交叉融合是可行的，是学科发展的必然趋势。     

试论人体解剖学课程设置的合理性

系统解剖学和局部解剖学是人体解剖学的两个分支，系两门课程，其性质不同，任务与功用也各不相同。系统解剖学是基础医学的基础，局部解剖学是临床课的基础；局部解剖学担负着架接基础和临床的桥梁作用，其功能不可取代。人体解剖学教学改革应遵循教学规律，似不宜将系统解剖学与局部解剖学简单合并，也不宜将局部解剖学提前安排设置，仍应以两段设置更妥。     

以实践为中心的人体解剖学教学改革

目的探索系统解剖学和局部解剖学实践教学效果。方法随机选择临床医学5年制的3个班（93人）作为人体解剖学教学实验班,同年级同专业另外3个班（90人）作为对照班,实施传统教学。调整实验班的教学内容和增加实践教学时间比例．系统解剖学实践教学由教师主导教学进程,制定实验课主题及要求,学生分工协作完成实验。局部解剖学实践教学内容与相关的外科手术结合,教师指导学生完成操作。对照班教学采用学生自己观察和教师答疑、辅导的形式。理论考试和标本考核（实验考核）进行单因素方差分析。结果实验班的系统解剖学和局部解剖学的实验成绩均优于对照班[（80．7±5．8）VS．（67．4±17．4）,（85．1±4．6）VS．（62．6±12．4）];系统解剖学理论成绩也优于对照班;差异均有统计学意义（P〈O．05）。局部解剖学理论考试成绩2组差异无统计学意义。结论以实践为中心的教学,能增强学生学习兴趣,提高人体解剖学实践教学效果。同时,应该进一步采取丰富教师临床专业知识、加强学生动手能力和增加课程教学总学时来推动解剖学教学改革。     

解剖学教学改革研究

当今世界科学技术迅猛发展 ,古老的人体解剖学同其他学科一样面临新时代的挑战。如何改变教育观念、突破传统的教学体制、改革教学模式与教学方法、改革考试制度与教学管理制度 ,充分体现素质教育 ,培养更多高素质人才等问题都亟待解决。因此 ,结合我校解剖学教学的实际情况 ,谈谈解剖学教学改革的思路、措施和体会。一、解剖学教学现存三大缺陷一是受尸体来源的限制 ,学生操作机会少 ,严重影响学生操作技能的培养。二是教学内容与教学安排上重视系统解剖学、轻视局部解剖学 ,影响后续临床课程的学习。三是教学手段单一 ,在教学方法上 ,普遍…     

《局部解剖学作业》的编著与应用

局部解剖学是在人体系统解剖学的基础上．着重研究人体各部分由浅人深的组成结构、形态特点及其层次和毗邻关系的解剖学。局部解剖学是临床医学。特别是外科学、妇产科学等手术学科和影像诊断学科的重要基础学科．是人体解剖学的重要组成部分。要培养基础知识扎实和临床应用能力强的临床实用型人才．必须重视和把握教学过程中的各个环节。     

在断层影像解剖学教学中的几点体会

断层影像解剖学是局部解剖学和断层影像学相结合的边缘学科。随着医学影像学的发展，断层解剖学已经成为继系统解剖学和局部解剖学之后的又一门人体解剖学课程。在为3年制医学影像专业开展断层解剖教学中，初步建立了断层影像解剖学教学体系及计算机辅助教学模式，就此略谈几点体会。     

研究生《局部解剖学》实验的教学体会

《局部解剖学》实验对研究生来说，是非常重要的一门课，通过实验将使研究生获得更广更深的理论知识和实践经验。因此，解剖操作过程的成功与失败，会直接影响到学习效果和教学质量。如果操作不当，局部器官结构将遭受破坏，既达不到教学目的，又影响了学习效果。笔者从事人体解剖学工作20多年，在系统解剖学和局部解剖学教学标本制作方面，积累了一些经验，现将笔者在指导研究生进行局部解剖学的一些经验介绍如下。     

基于医学教育改革环境下的人体解剖学实验教学体会

目前各个高校实行各类人体解剖学教学改革,引入国际先进的教学方法和手段,使人体解剖学实验教学授课学时数大大缩减,教师和学生的负担亦有所减轻,但如何在新教学模式下满足学生对医学知识新的需求,为社会培养优秀的医务工作者,作为医学主干课程人体解剖学教学改革的方式和方法显得尤为重要,在此医学教育改革背景下,浙江大学医学院对人体解剖学实验教学做了一些有益的探索和改革,通过实施PBL（Problem-Based Learning）教学,引入TBL（Team-Based Learning）教学法,立足传统局部解剖,丰富教学内容,优化教学手段等,在教学中取得了良好的效果。     

人体解剖学课程安排对局部解剖学教学质量的影响

为了探讨人体解剖学课程安排对局部解剖学教学质量的影响,广西医科大学人体解剖学教研室对2006级和2007级七年制临床医学专业学生的人体解剖学课程分别进行了不同的教学时间安排,比较分析了在相同教学活动下两个年级学生的局部解剖学考试成绩,结果提示人体解剖学课程的安排应当遵循教学规律,不宜将局部解剖学课程提前安排.     

试论人体解剖学课程设置的合理性

系统解剖学和局部解剖学是人体解剖学的两个分支,系两门课程,其性质不同,任务与功用也各不相同.系统解剖学是基础医学的基础,局部解剖学是临床课的基础;局部解剖学担负着架接基础和临床的桥梁作用,其功能不可取代.人体解剖学教学改革应遵循教学规律,似不宜将系统解剖学与局部解剖学简单合并,也不宜将局部解剖学提前安排设置,仍应以两段设置更妥.     

人体解剖学的教学改革应突出学科的特点

系统解剖学和局部解剖学称为巨视解剖学，组织学和胚胎学则称为微视解剖学，都属于人体解剖学的范畴。人体解剖学是基础医学中重要的学科之一，是医学生的必修课。医学中大量的名词、术语均来源于解剖学，恩格思说：“没有解剖学就没有医学”。随着医学科技的迅猛发展，人体解剖学的教学水平不断提高、研究水平也在不断拓宽与加深，并有了飞跃发展。     

开放式教学在高职护理专业人体解剖学实验教学中的应用

为培养实用型、技术型专门人才，对高职护理专业人体解剖学实验进行开放式教学，包括教学内容的开放、教学组织的开放、教学场所的开放，探索基础学科教学服务于专业培养目标的途径。     

高职人体解剖学教学改革的探索与实践

高职卫生教育的核心是培养高素质的实用型卫生人才。在人体解剖学教学中如何针对高职学生的实际情况及岗位需求，培养学生高尚的职业道德吃苦耐劳和团结协作的精神、运用解剖学知识解决疑难问题的能力。本文认为，只有进行教学观念、教学内容、教学手段、考试方法等多方面的改革，方可为培养高素质的实用型人才奠定基础。     

人体解剖学网络课程体系的构建与实施

以培养现代医学创新人才为目标 ,针对学科特点 ,运用现代教育技术 ,从教学内容、教学方法、教学技术和手段、教学基本建设等方面对人体解剖学网络课程体系的构建进行了系统的、深层次的、全方位的改革 ,建立了具有人体解剖学特色的基于现代教育技术的网络教学系统 ,充分调动教师教学和学生学习两个方面的积极性 ,有利于学生自主学习获取知识 ;有利于实现向"学为主体 ,教为主导"教学方式的转变 ;有利于对学生创新精神和实践能力的培养     

利用互联网进行人体解剖学教学

通过日常的教学实践，介绍如何从互联网采集各种先进的人体解剖学教学资源，如系统解剖学、局部解剖学、组织胚胎学各个章节的真实清晰的图片和幻灯片，生动的Flash教学动画片，并且认为通过互联网采集人体解剖学教学资源极为便利，由此可以将所需要的不同的内容分门别类地进行保存，灵活地用于教学中。互联网的学科资讯以其量大、更新快、图文并茂而受到师生的广泛欢迎，将这些资源用于教学收到了事半功倍的效果。     

口腔医学专业人体解剖学的教材与实验课

口腔医学专业的人体解剖学一直是以开设系统解剖学和局部解剖学两门课程进行教学,而且和临床医学等专业的学生共同使用一套教材。我校从口腔系91级开始,以编写教材为龙头,以改变学习方法为手段,对口腔系的人体解剖学课程进行了改革。一、教材我们编写了以实地解剖为主,把系解和局解合并,专供口腔专业学生使用的人体解剖学教材,以局部解剖学的方式组织教学,要求学生从局部着手,观察、解剖人体各局部器官的层次、毗邻、位置关系,以这种教学方式学得的解剖知识,对后继课程以及临床课更为适用。同时,在每一局部观察