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在外科护理教学中培养学生批判性思维能力的方法探索 总被引：1，自引：0，他引：1
批判性思维（critical thinking）来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。教授学生批判性思维技能不仅是可能的，而且是应当的。自20世纪80年代引入护理教育以来，有关批判性思维教学方法的讨论非常多，引起护理界专家的重视。美国护理联盟会和美国护理学院协会在1992年正式提出批判性思维在护理中的重要性。进入21世纪，批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一。培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力，以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展。只有具备批判性思维能力，才能适应护理职业的需要，在促进学科发展的同时，完善自我发展。 相似文献
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谈中专护理教学中评判性思维的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
现代护理观和整体护理实践都要求护理人员在临床护理中运用评判性思维去决断和处理护理问题，而传统的护理教育模式培养的只是“操作的熟练工”，影响了护生思维的发展。因此，应该在护理教学中更新教育观念，创造平等、民主的教学氛围，改进教学方法和教学评价体系，来培养护生的评判意识和评判性思维能力，以适应现代护理发展的需要。 相似文献
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从上世纪80年代初评判性社会理论被引入护理,经过多年的发展,评判性思维已成为当今国际护理中的研究热点之一。国际护理界已通过大量研究证实,评判性思维在护理教育、临床实践及护理科研中具有重要意义[1]。评判性思维是临床决策和解决问题的思维基础,是护理职业能力的重要 相似文献
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阐述在中职外科护理教学中评判性思维培养的重要性,提出在外科护理教学中评判性思维能力培养的方法,指导护生在开展优质护理服务时,更好地发挥评判性思维能力。 相似文献
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评判性思维是运用己有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1].评判性思维于20世纪80年代被引入护理界并受到高度重视,由此引发了一系列广泛的研究.培养护理人员的评判性思维,并熟练运用于护理过程中,是研究的最终目的.本文介绍了作者和其所在的护理团队运用评判性思维对1例药酒中毒致全身多器官功能障碍患者进行护理的体会.具体过程如下. 相似文献
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目的 了解护理专业学位硕士研究生新生的评判性思维现状,分析其影响因素。方法 采用自制的一般资料调查表和评判性思维倾向量表对刚入校的成都医学院59名护理硕士专业学位研究生新生进行问卷调查。结果 护理硕士专业学位研究生新生的评判性思维能力得分为(303.58±28.35)分,为正性评判性思维能力。各特质中求知欲的得分最高为(46.14±5.97)分,评判性思维的自信心得分最低为(39.92±6.09)分。其中阅读频率和是否接受过评判性思维课程学习是评判性思维能力的影响因素(P<0.05)。结论 护理专业学位硕士研究生新生的评判性思维能力总体得分较高,其中阅读频率、是否学习过评判性思维课程是其影响因素。 相似文献
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高等护理教学中学生评判性思维能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
王俊杰 《浙江中医药大学学报》2002,26(2):80-81
在高等护理专业学生能力的培养中，评判性思维能力的培养已成为重中之重。它既是护理实践的需要，也是护理学科自身发展的需要。在高等护理教学中，要创造有利于培养学生评判性思维的教学氛围，发挥学生在教学过程中的主体地位，利用病例教学，结合护理促进评判性思维能力的发展，更好地为病人解决问题。 相似文献
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目的了解护理本科生（下称护生）的评判性思维能力,为更好地培养适应临床工作的优秀护生提供参考。方法采用中文版评判性思维情感倾向问卷,对71名2010届本科毕业护生进行问卷调查。结果本届护生评判性思维能力总分为（267．71±29．51）分,评判性思维能力属于中等。来自四川地区护生在自信心方面高于重庆地区护生（P〈0．05）。5年制护生较4年制护生具有更强的求知欲（P〈0．05）。结论本届护理本科生评判性思维能力处于中等水平,学校和医院应改进教育方法,进一步培养并提高护生的评判性思维能力。 相似文献
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临床护理教学的主要内容是增加护理质量、提高护理服务水平、促进现代护理观的形成、培养实用型人才.这也就提出了培养实习护生评判性思维能力的重要性.本文阐述了评判性思维的概念、护生在内科临床实习期间评判性思维能力的培养方法及意义. 相似文献