案例教学法在康复护理教学中的应用

目的：探讨康复护理学教学中应用案例教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响.方法：570名护理专业学生分为传统教学组（232名）和案例式教学组（238名）,进行康复护理基础知识及护理技术的教学,最后对8项指标进行评定.结果：案例式教学组在基础知识掌握、理论与实践相结合方面与传统教学组无显著差异,而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异.结论：在康复护理教学中,案例教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法.     

评判性思维在护理教学查房中的应用

目的：探讨护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在内科实习的护理专业学生分为传统教学组（102名）和评判性思维培养教学组（98名），进行外内科护理查房教学，最后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异（P＜0.05）。结论在护理教学查房中，评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。     

“标准化病人”在《针灸学》教学中的应用评价分析

目的:评价"标准化病人"在《针灸学》课程中的应用效果。方法:将40名中医专业三年级本科学生随机分为"标准化病人"教学组和传统教学组各20人。在针灸治疗各论部分课程中,分别采用"标准化病人"教学法和传统教学方法进行教学。课程结束后运用DREEM量表、相同的闭卷理论考试和操作考试的成绩来评价教学效果。结果:"标准化病人"教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且"标准化病人"教学组学生应用知识解决问题的得分和操作考试得分显著高于传统教学组。结论:将"标准化病人"引入针灸学教学过程中,有助于改善教学环境,更好地促进学生临床思维的形成和动手能力的提高,从而进一步提高该课程的教学质量。     

学生标准化病人在中医骨伤科学教学中的应用研究

目的:将学生标准化模拟病人(SSP)教学法与传统中医骨伤教学法进行比较,评价SSP教学法的效果,探索SSP在中医骨伤教学中的应用。方法:选择我校大专2016级中医专业1班学生作为实验对象,按抽签法随机分为两个小组,每组40人,试验组为SSP教学组,对照组为传统教学组。学期结束,根据教学大纲的要求,进行目标考核(含理论和实践技能),根据考核成绩,评估教学效果;发放调查问卷,收集学生对两种教学方法的反馈意见。结果:SSP教学组的理论及实践技能考核分数显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论:SSP教学法有利于提高教学质量;培养学生的临床思维能力,提高学生的临床技能操作水平并积累医患交流的经验;提高学生的学习兴趣;由学生自己充当模拟病人,既可解决教师资源不足的问题,又能获得适当报酬,可帮助困难学生完成学业。     

“循序渐进”案例教学法在中医内科临床见习中的应用研究

[目的]探讨"循序渐进"案例分析教学法在中医内科临床见习中的应用效果。[方法]选取2011级中医临床本科专业2个班,随机分为传统案例教学组(对照组)与"循序渐进"案例教学组(观察组),每组50人。对照组按传统案例教学方法教学,观察组按"循序渐进"案例教学方法教学。通过案例分析考试及问卷调查评价教学效果。[结果]与对照组比较,接受"循序渐进"教学法的学生在逻辑思维、辨证论治能力、基础理论方面均得到增强(P0.05或P0.01);在案例分析考试方面,接受"循序渐进"案例教学法的学生诊断、辨证、遣方、用药及综合成绩得分均优于接受传统案例教学法的学生(P0.05或P0.01)。[结论]"循序渐进"案例教学法能提高学生学习兴趣,更有助于培养学生临床思维能力。     

标准化病人在中医外科临床教学中的应用效果评价

目的：将标准化病人（SP）临床教学法与传统临床教学法相比较,评价SP临床教学法的效果,探索SP在中医外科临床教学中的运用。方法：选择学校中医学专业五年制2007级毕业实习生80名作为实验对象,随机分为两组,每组40人,试验组为SP教学组,对照组为传统教学组。试验结束后,两组同时进行OSCE临床技能多站考核。结果：SP教学组和传统教学组在临床考核总分的比较,两组分数相当,差异无统计学意义（P〉0.05）。但SP教学组在问诊内容和问诊技巧考核方面,成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义（P〈0.05）;而在查体内容和查体技巧考核方面,两者的评分差异无统计学意义（P〉0.05）。结论：通过SP对医学生的强化训练及考核,加强了学生的问诊训练,提高了医患沟通能力,熟练掌握了外科临床技能,全面提升了医学生的综合素质。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

PBL教学法和传统带教法在针灸临床教学中的对照研究

目的：探讨PBL教学法在针灸临床教学中的作用。方法：对60名针灸推拿英语专业实习生随机分为实验组和对照组,分别进行PBL教学和传统教学并对照评价。结果：PBL教学组经带教后在教学内容、教学方法、教学效果方面与传统教学组比较有显著差异（P〈0.05）。结论：PBL教学法在针灸临床教学中优于传统教学法。     

CTTM教学法在泌尿外科临床护理教学中的运用

目的：探讨案例式立体教学法（CTTM）在泌尿外科临床护理教学中的应用价值。方法：选取2011年7月至2013年2月在泌尿外科护理实习的104名护理专业学生,随机分为研究组53名和传统组51名。研究组采用CTTM教学法,传统组采用LBL教学法。实习结束后采用问卷调查和理论考试的方法对教学效果进行评估分析。结果：问卷调查显示,研究组学生对教学的满意程度与传统组学生比较有显著性差异（P〈0．05）;考试结果表明,采用CTTM教学法的研究组实习生的总分及病历分析分数明显高于采用LBL教学法的传统组（P〈0．05）;而在基础知识方面,两组不具有可比性（P〉O．05）。结论：CTTM教学法有利于实习生牢固掌握系统的医学知识,提高临床思维能力和解决实际问题的能力,调动学生的学习动力和兴趣,是一种较好的实习教学方法。     

案例教学法在神经康复治疗学教学中的应用

目的 研究分析案例教学法在神经康复治疗学教学中的可行性及有效性。方法 将我校2012年9月至2013年7月学习神经康复治疗学的80名学生随机分为两组,一组为采取传统常规教学方法的对照组,另一组采取案例教学法。将两组学生的学习兴趣及考试成绩作为教学效果的评定指标。结果 与对照组相比,案例教学组的学生学习兴趣更高（90%）,考试成绩也更好（87.51±6.23）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 采用案例教学方法对神经康复治疗学教学具有良好的效果,不仅提高了学生的学习兴趣,也提高了学习成绩,值得在工作中推广应用。     

在神经内科护生临床教学中应用PBL教学法的体会

目的：探索以问题为基础的学习（PBL）的教学方法在神经科内护生的临床教学中的应用。方法：在40名神经科护生中开展PBL教学尝试,另40名神经科护生接受传统教学法,定期进行神经科考试并对教学质量进行反馈调查问卷研究,对两组学生考试成绩及教学质量反馈评分进行比较。结果结果显示,PBL组考试成绩和教学质量反馈评分均显著高于传统教学组。结论：PBL教学方法有助于提高神经科护生的临床教学质量,在实践应用中,应注意采用启发式教学,将使PBL教学达到事半功倍的效果。     

OSCE模式情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用

[目的]将客观结构化临床考试(OSCE)引入《内科护理学》课程的病案讨论实训教学中,比较OSCE模式的情景模拟教学方法和传统教学方法在护理专业《内科护理学》实训教学中应用的效果。[方法]随机选取100名高职护生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,实训教学采用OSCE模式情景教学;2班50名学生为对照班,实训教学采用传统病案讨论教学法。通过问卷调查、理论考核、实训技能考核等方式评估教学效果。[结果]OSCE教学干预后,两班护生一般自我效能感总分、技能考核成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05)。76%的护生认为OSCE模式情景模拟教学法对学习起到了积极的促进作用。[结论]OSCE模式情景模拟教学可以提高高职护生的一般自我效能感和护理操作技能。     

PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中的实施方法和效果。方法选取我院2008～2010年在校的临床专业本科五年制学生为观察对象,依据教学方法的不同分为观察组（PBL教学组）和对照组（常规教学组）,观察各教学方法的实施,并对成绩进行评估,观察不同教学方法的效果。结果两组在传统考题成绩上无显著差异,但是在病例与实践试题成绩上,观察组平均值高于对照组,两组差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中有利于提高学生的学习兴趣及综合分析能力,有利于外科临床教学,提高学生学习效果,值得应用。     

CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的效果。方法选取在中西医结合外科进行毕业实习的本科学生60名,每月按报到先后随机分为CBL联合PBL组和传统教学组,每组30名,实习结束后进行理论和实践考核及问卷调查。结果 CBL联合PBL组学生在理论测试、体格检查、病例分析及出科考核总成绩等方面明显优于传统教学组(P <0.05),基本操作成绩与传统教学组比较无显著差异。结论 CBL联合PBL教学法可显著提高中西医结合外科临床实践教学效果,值得在中医院校临床实践教学中推广应用。     

CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的应用

目的:观察以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的优势。方法:将40名高职高专康复治疗专业实习生分为联合教学组和传统教学组各20名,联合教学组采用CBL教学法结合情景模拟,传统教学组采用传统教学方法,通过观察两组学生实习5个月前后的理论知识水平、康复实践操作能力、教学效果自评量表的得分情况,分析两种教学方法在高职高专康复治疗专业实习生中的优劣。结果:两种教学法均能提升实习生的理论知识水平和康复操作能力(P<0.05),但CBL结合情景模拟教学提升程度更大(P<0.05);两组学生在理论知识水平和团队协作的自评上差异无统计学意义(P>0.05),CBL结合情景模拟能更好地提升实习生的操作技能和学习兴趣(P<0.05)。结论:相比传统教学法,CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中具有明显优势,值得在康复实习中应用。     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

中医内科学案例教学法效果评价

目的:评价案例教学法教学模式在中医内科学教学中的效果。方法:对福建中医药大学本科2008级中医甲班全部课程采用传统教学法(传统教学组),对2008级中医乙班部分课程采用案例教学法(案例教学组)。结果:案例教学组学生案例成绩、期末成绩、自我评估均优于传统教学组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,案例教学法促进了学生中医临床思维能力的培养,提高了学生学习的自主能动性。结论:案例教学法能够有效促进学生中医临床思维能力的培养,具有可行性,受到学生欢迎,值得在中医临床课程教学中推广。     

PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中的应用

目的探讨以问题为中心的教学(problem-based learning,PBL)结合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在中医妇科见习教学中的应用效果。方法选取广州医科大学2012级中西医结合临床医学专业1~2班60名见习学生,随机分成实验组(即PBL和SP结合教学组)和对照组(传统见习教学组),每组各30人,分别采用PBL和SP结合教学方法和传统见习带教方法,通过课后理论考核、病历书写和问卷调查比较两组见习教学效果。结果 PBL结合SP教学法较传统教学方法能更好地提高学生的学习兴趣、学习效率、技能掌握程度、临床思维能力、语言表达能力、理解记忆水平,病历书写以及理论考试成绩,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中成效良好,值得推广。     

实践温病案例教学法 培养学生科研能力

目的探讨案例教学对学生科研探究能力培养的作用;方法构建案例教学实践过程和实践形式,采取考试与调查问卷相结合的方法对案例教学法和传统教学法教学效果评估。结果与传统教学组比较,案例教学组期末考试成绩和附加题成绩高于传统教学组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学模式,拓宽了学生知识面,培养了学生科研临床能力,提高了教学质量。     

西医院校《中医学》案例教学法的实践体会

目的探讨案例教学在西医院校《中医学》课堂理论教学中的教学效果。方法选择2009级临床医学专业本科学生,按大班随机分为试验组及对照组,试验组采用案例教学,对照组则用传统的教学模式。考核采用理论考试与实际能力考核相结合的方式并发放问卷调查表。结果试验组与对照组理论成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实际能力考核比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论案例教学法能充分调动学生的积极性,提高学习兴趣,培养学生的自主学习和临床思维能力,提高教学质量。