护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析

目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分。评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力。     

中医护理“订单式”培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用

目的:探究中医护理"订单式"培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用效果。方法:选取87名2018级护理班专业护生为研究对象,均为全国普通高校统招生于2019年参加医院课程实践学习。将自愿参与中医护理普通班培养的45名护生组成普通班,为对照组。将自愿参与中医护理"订单式"培养的42名护生组成订单班,为观察组。于分班前和实践后采用护理专业学生自主学习能力测评量表和中文版评判性思维态度倾向性量表(CCTDI-CV)对87名护生进行测评。结果:观察组自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:中医护理"订单式"培养模式,有助于培养护生自主学习能力,有利于提高其评判性思维能力。     

评判性思维在护理教育中的研究进展

介绍了评判性思维的概念,重点从我国护理专业学生评判性思维的现状、影响评判性思维的相关因素、提高评判性思维的方法等方面综述了护理教育中评判性思维的研究进展。     

评判性思维在护理教学查房中的应用

目的：探讨护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在内科实习的护理专业学生分为传统教学组（102名）和评判性思维培养教学组（98名），进行外内科护理查房教学，最后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异（P＜0.05）。结论在护理教学查房中，评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。     

护理专业大学生评判性思维能力与临床决策能力相关性研究

目的:通过调查护理专业大学生评判性思维能力与临床决策能力现状,探讨二者之间的关系及其影响程度。方法:采用评判性思维能力量表和临床决策能力测量工具对2013级护理本科207名学生进行问卷调查。结果学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;2013级护理本科学生207名护生临床决策能力的卷面平均得分为90.50分,加权平均得分为72.86分,可能与护理教育者近年来护理教育者重视护理专业本科生临床决策能力的培养有关。结论:护理专业大学生评判性思维能力影响临床决策能力,护理教育者应掌握护生评判性思维能力及临床决策能力特点及存在的问题,有针对性地采取措施,从而提高护生临床实际工作能力。     

卓越教学法指导原则及教学模式介绍

介绍了卓越教学法的指导原则及教学模式,在中医护理学教学中应用卓越教学法能够提高学生理论联系实际的能力,培养学生主动学习、评判性思维的能力,进而在护理病人的过程中发生转换式学习,提高护理教学质量,培养优秀护理专业人才.     

基于临床胜任力的健康评估实验课改革效果探讨

目的探讨提升护生理论与实践相结合的能力,培养学生的临床胜任能力的健康评估实验课教学改革。方法本研究整群抽取某护理学院2017级护理专业本科生,随机分为教改组和对照组,比较两组间差异有无统计学意义。结果教改组学生在上课满意度、自主学习能力、表达能力、操作能力、评判性思维、理论成绩、实验成绩方面显著好于对照组;专升本班教改组在上课满意度、自主学习能力、表达能力、评判性思维、理论成绩、实验成绩方面显著好于普通本科班教改组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论新的教学方法能显著提高学生综合能力。     

评判性思维在重度亚硝酸盐中毒急救护理中的应用

目的：探讨护士评判性思维在重度亚硝酸盐中毒急救护理中的应用.方法：通过应用评判性思维的特点对危重病人实施护理.结果：提高了护士病情观察能力和危重病人抢救成功率,避免了漏诊、误诊的发生.结论：具备评判性思维是急诊护士临床综合能力的重要组成部分,培养急诊护士的评判性思维能力具有现实意义.     

护理教学中开展护理评判性思维教学的影响

目的探讨护理教学中开展护理评判性思维教学的效果。方法参与本次研究的护理学生,均选自2017—2018级护理学生,均为全日制本科学生,随机选取60名学生,将60名学生分为2组,各30名,对照组护理学生,研究人员对其实施常规护理教学;研究组护理学生,研究人员对其开展护理评判性思维教学,在不同的护理教学方法下,以批判性思维各个维度评分观察指标来评估护理学生的临床护理效果。结果对比2组护理学生的批判性思维各个维度评分,在教学前,对2组学生的批判性思维进行评估,2组学生的批判性思维评分无统计学差异(P0.05);在接受不同的教学模式后,寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度评分,研究组均高于对照组,研究组总分均高于对照组,2组护理学生的组间数据对比,表明本次研究具有统计学意义(P 0.05)。结论护理教学中开展护理评判性思维教学,有效地营造一个批判性思维环境,能够有效地改善护理学生的批判性思维能力,传达批判性教育理念,该研究结果证实了值得在临床上进行推广。     

不同学制下护理教育结果调查研究

目的：分析比较不同学制的护士学生教育结果的差异。方法：对四年制的护理本科生及三年制的护理专科生共210人进行问卷调查,研究工具采用评判性思维、沟通能力、专业态度调查工具。结果：本科生和专科生在评判性思维、专业态度方面有显著性差异,在沟通能力方面无显著性区别。结论：护理教育中应注意培养护士核心能力,满足不同层次学生的不同需要。     

护理专业学生评判性思维能力的研究现状

评判性思维能力作为一种综合解决问题的能力已成为护理教学中关注的焦点。本文简要概述评判性思维概念,分别分析了护理学专业学生评判性思维能力现状及评判性思维能力的培养方法。     

护理学基础实训与实训教学改革的研究

目的探讨中等职业卫生学校护理专业学生护理学基础实训中不同的实训教学方法及效果。方法以本校护理专业2007级5个民族班和2008级3个汉族班共计436名护理学生为护理实训研究的教学对象,教学中将8个班随机分为实验组和对照组。通过对实验组采用询证护理实训教学方法,即以学生为主体的“角色置换”学习法;以问题为中心的病历讨论式教学法及融多媒体教学法等多种教学方法,而对照组依然实行传统的实训教学方法。结论询证护殚实训教学方法有利于学生实践技能和评判性思维等方面能力的提高,促进实训技能的巩固和相关知识的掌握。     

产科病房护理人员评判性思维能力的培养

目的:通过分析影响产科病房临床护士评判性思维的影响因素,提出改善产科病房护理人员评判性思维能力的对策。方法:采用中文版评判性思维能力测量表对产科病房20名护理人员评判性思维现状进行调查,分析其可能的影响因素。然后采用本研究的培训方法(主要包括产科护理知识培训、产科病例分析、护理查房、病例讨论、反思日志、实例演习)对产科病房护理人员进行为期6个月的培训;培训后再对评判性思维能力进行测评,比较培训前后的差异。结果:临床护士评判性思维的平均得分为(264.33±30.02)分,中等偏下水平。培训6个月后,前后两组总分及各维度得分进行比较,差异具有显著性意义(P0.05)。结论:通过分析产科病房评判性思维能力的影响因素,可以有效提高产科护理人员的评判性思维能力。     

儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究

目的调查分析不同教学模式对儿科带教学生评判性思维的影响。方法随机数字表格法将70名儿科实习学生分为观察组与对照组,各35名,对照组采取传统教学模式,观察组实施PBL教学模式,均教学1个月,教学前、教学结束时通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价2组学生评判性思维能力,同时对2组学生教学结束时理论、实践技能考核成绩评价比较。结果与教学前比较,2组教学后开放思维、求知欲、系统化能力、总分较教学前明显提高,且观察组上述评分明显高于对照组(P0.05),此外观察组教学后评判思维的自信心、寻找真相评分、理论知识及实践技能成绩也显著高于对照组(P0.05)。结论PBL教学模式能有效培养儿科实习学生评判性思维能力,促进学生理论知识及实践技能提高。     

评判性思维在手术室护理安全管理中的应用

目的:研究手术室护理安全管理中评判性思维的应用效果。方法:医院手术室2017～2018年收治的手术患者300例为研究对象,分为对照组和观察组,对照组患者进行常规护理安全管理,观察组患者运用评判性思维加强手术室的护理安全管理,培养手术室护士的评判性思维,引导护士在护理工作中积极主动地发现问题,分析问题。统计2018年手术室发生的护理不良事件的数量,与评判性思维应用前(2017年)的数据进行比较,使用患者的满意度调查问卷,比较两组患者的满意度。结果:对照组发生护理不良事件情况高于对照组(P0.05);对照组患者的满意度低于观察组(P0.05)。结论:评判性思维在手术室护理安全管理中的应用,可有效地提高手术室护士发现问题、分析问题和解决问题的能力,减少手术室护理不良事件的发生,提高手术后的护理质量和患者满意度。     

护理实习生评判性思维与人文关怀能力的现状及相关性分析

目的 了解护理实习生评判性思维、人文关怀能力的现状。方法 采用简单随机抽样法，在江西中医药大学附属医院抽取120名护理专业实习生开展问卷调查。结果 90%的护理实习生为女生，56.67%为3年制学生，就业意向为临床护理者占比64.17%,54.17%的学生因护理容易就业而选择该专业。120名护理实习生评判性思维倾向中各维度负性特质表现者占比最低，正性特质表现者占比最高。120名护理实习生人文关怀能力总评分中得分最低的为耐心维度，得分最高为认知维度。经Pearson相关性分析，评判性思维各维度与人文关怀能力各维度均呈正相关(P<0.05)。结论 护理实习生的评判性思维能力一般，且护理人文关怀能力相对较弱，两者具有相关性。     

循证医学实践对中医骨伤科专业学位研究生评判性思维影响的研究

目的:探讨循证医学实践对中医骨伤科专业学位研究生评判性思维的影响。方法:将20名中医骨伤科专业学位研究生随机分为对照组和实验组,每组10名。对照组采用传统培养方式,实验组采用循证医学实践方法,观察两组学生干预前后临床评判能力及评判性思维变化情况。结果:实验组临床评判能力及评判性思维能力5个维度的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:循证医学实践在培养中医骨伤科专业学位研究生临床评判能力及评判性思维能力方面优于传统培养方式。     

评判性思维在甲型H1N1流感患者护理过程中的应用

评判性思维是一种科学的思维方法,它在护理学中的应用,促进了护理学的发展,使护士在临床护理决策实践中能够恰当地运用评判性思维方法和工作方法,为甲型H1N1流感患者提供高质量,高效率的护理。本文主要介绍评判性思维在甲型H1N1流感患者中护理程序、心理护理、护理健康教育等方面护理工作中的应用。     

浅析临床实习生思维模式的构建与培养

文章针对初入临床的实习生存在基础理论不扎实,学习急于求成的特点,提出了＂网络思维＂模式与＂想象思维＂模式两种学习思维方法的构建与培养。并对在实践过程中,学生与老师各自应注意的问题进行了探讨。     

中医药院校研究生评判性思维态度倾向性现状调查

目的 了解中医药院校研究生评判性思维的现状,为进一步提高中医药院校研究生评判性思维能力提供依据.方法 采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对某中医药院校各专业研究生进行调查.结果 中医药院校研究生评判性思维能力总体得分为(277.95±36.24)分,属于中等评判性思维水平(P＜0.05);临床医学类和药学类研究生评判思维能力高于基础医学类研究生(P＜0.05).结论 中医药院校研究生评判性思维态度倾向性总体呈中等水平,应重视学生评判性思维能力的培养.