以问题为基础的教学模式在中医心血管科研教学中的应用探讨

目的：研究以问题为基础的教学模式（PBL）在中医心血管科研教学中的应用。方法：结合动脉粥样硬化（AS）等心血管疾病具有发病率和致死率高的特点，从媒体报道的典型病例入手创设问题，引导学生自主思考并深入探讨，通过建立假设和论证从而得到结论，教师最后作以总结。结果：PBL教学模式可以促进学生学习动机的激发，提高学生解决问题的能力，从而提高学生的创造性。结论：将PBL教学法用于学生的培养中，可以很好地培养学生的独立思考、解决问题及创新能力，并为学生将来的中医心血管病临床科研工作打下坚实的基础。     

以问题为基础教学法在临床医学教学中的应用

我国高等医学教育正面临着新的挑战,以问题为基础的教学方法（PBL教学模式）在我国正处于起步阶段,笔者通过1例内分泌性高血压病例的诊治过程,组织学生开展以问题为基础的教学。结果显示,PBL教学能有效地调动学生学习的主观能动性,提高学生发现问题、解决问题的能力,有利于培养学生的临床思维能力,是一种值得推广的教学方法。     

PBL教学法在神经外科护生带教中应用的体会

本文通过网络信息检索、文献分析、收集整理有关资料,结合从事护理工作多年及带教的经验,探讨了PBL教学法在神经外科临床教学中对学生临床思维能力培养的作用。结果发现,与传统教学模式相比,PBL教学模式能够培养学生的自主学习能力,可以充分调动学习的主观能动性,培养学生的临床思维能力,提高教学质量的目的。     

病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的:探讨病例模拟系统联合PBL教学方法在麻醉实习教学中的应用.方法:对某校麻醉学专业本科2011级学生进入麻醉科实习过程中施行不同教学方法.60名学生随机分为PBL组(P组)和PLB联合病例模拟系统组(C组),每组30人,对P组学生施行PBL教学方法,C组学生施行模拟系统联合PBL教学方法;实习结束后对两组学生进行理论知识考核、操作能力考核、病例分析考核,对教学效果进行匿名问卷调查,包括教学方法对学习兴趣、临床思维能力、沟通能力等的影响.结果:C组学生的理论知识测试成绩高于P组(P<0.05),病例分析成绩高于P组(P<0.05),学习兴趣更高,临床思维分析能力及沟通能力更强(P<0.05).结论:病例模拟系统联合PBL教学法可促进麻醉实习学生更好掌握麻醉知识、提高学习兴趣,更有助于培养临床思维分析能力.     

PBL教学模式在妇产科临床见习带教中的应用

目的 探讨问题式学习(PBL)教学法应用在妇产科带教中的效果及对学生临床思维培养的促进作用.方法 试验组采用PBL教学方法教学和对照组采用传统教学方法教学,采用出科考核和问卷调查相结合的方法,进行教学效果的评估.结果 出科考核总成绩及病例分析题试验组均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05),而填空、名词解释、简答和论述题及病历书写、技术操作方面两组差异无统计学意义(P＞0.05).结论 PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,PBL教学法可以有效调动学生主动学习的积极性,有利于培养学生临床思维能力,也有利于提高学生的综合素质与能力,还可促进教师教学水平的提高.     

PBL教学法在机能学实验课中的应用分析

为了使学生有兴趣来进行学习,培养创新型人才,在校医学院教学中引入了PBL的教学模式,将其应用于机能学实验课的教学中,并在实际的教学中探索PBL教学模式下的效果。结果表明,PBL的教学的方法是非常有效的,对改善学生的思维能力,提高学生分析问题并能找到方法解决问题的能力,使学生的技能和学习的内容有机的结合,促进了学生对学习内容的深入的理解。     

尝试PBL与肿瘤MDT及个体化治疗相结合的教学模式

目的：尝试建立以问题为基础的学习（PBL）与肿瘤多学科综合治疗（MDT）及个体化治疗相结合的创新型教学模式。方法：选取100名临床医学系八年制学生,进行PBL教学,与传统教学（LBL）进行对比,探讨PBL教学在肿瘤MDT及个体化治疗模式中的作用。结果：PBL教学组理论知识成绩与LBL教学组差异无统计学意义,但MDT及个体化病例分析及临床应用成绩显著优于LBL教学组（P〈0.05）。问卷调查发现,90%学生青睐PBL教学。结论：在肿瘤MDT及个体化治疗模式中实施PBL教学法,能培养学生循证医学和创新思维,提高学生自主学习和临床知识运用能力。     

病例导入式PBL在妇产科临床教学中的应用

目的:探讨病例导入式PBL在妇产科临床教学中的教学效果.方法:以中南大学湘雅三医院2007级五年制预防医学专业的学生为研究对象,根据随机原则将同学分为2组,分别采用传统教学模式和病例导入PBL模式授课.结果:在期末考试和技能考核中,实验组的学生成绩均优于对照组的学生.在课后问卷调查中,在教学方法的满意度、激发学生学习的兴趣性、自学能力、分析问题和解决问题能力、语言表达和交流能力等方面,病例导入式PBL教学组的教学效果优于传统教学组,且差异有显著性(P<0.01).结论:病例导入式PBL模式能更好地发挥学生学习的主动性、提高学生的交流沟通能力,能提高学生的综合素质.     

交互提问教学模式在小儿外科临床实习中的应用

目的将“交互提问教学模式”应用到小儿外科临床实习中,以期培养提高学生学习小儿外科的积极性及综合思维能力。方法以在我院实习学生为研究对象,将“交互提问教学模式”（实验组）和传统PBL教学模式（对照组）进行比较研究,通过笔试和操作进行考核评价。结果实验组理论成绩和临床技能掌握程度均优于对照组。结论“交互提问教学模式”在培养小儿外科医学人才综合思维能力的过程中比传统PBL教学法具有明显优势。     

CBL结合PBL双轨教学模式在留学生儿科影像教学中的应用

为适应留学生特点,在留学生儿科影像教学中应用CBL结合PBL双轨教学模式,包括建立小组、设计问题、选择病例等,以学生为主体,在教师监督下开展病案讨论式教学,培养了学生的自主学习能力、语言沟通能力及影像诊断思维能力等,大大提高了教学效果.     

浅析CBL教学模式在肛肠外科教学中应用效果

目的:浅析CBL教学模式在肛肠外科教学中应用效果。方法:选本院64名肛肠科见习的临床医学专业学生作为研究对象,按随机法将其分成观察组32名,对照组32名。观察组学生应用CBL教学,对照组学生应用传统教学。观察对比两组学生的教学效果。结果:观察组学生在病例分析、基本操作能力方面明显高于对照组,且在临床思维能力、运用能力、学习兴趣以及教学满意度四个方面的问卷调查中观察组高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义。结论:在肛肠外科教学中应用CBL教学法更有助于增强学生临床思维能力,提高学生学习兴趣及教学效果,值得在临床教学中推广使用。     

PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用

目的：评价以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合高级综合模拟人（emergency care simulator,ECS）在心内科临床教学中的效果,进而探讨心内科临床教学的新方法。方法：68例来自南京医科大学五年制临床专业的学生随机分为实验组及对照组。实验组采用PBL联合ECS教学模式,对照组采用传统教学模式（lecture based learning,LBL）,比较分析两组的教学效果。结果：对照组和PBL联合ECS教学组在基础理论成绩方面差异无统计学意义,实验组在病历分析,临床思维能力,急救意识等方面的能力明显优于传统教学组。结论：采用PBL教学法联合ECS进行心内科临床教学,有利于培养学生的临床思维能力和创新精神,显著促进了教学质量的提高。     

临床医学专业推行PBL教学带来的若干变革

[目的]PBL(Problem-based Learning基于问题的学习)代表了一种对传统教育大胆而激进的背离。在临床医学推行PBL教育,将有助于改进教学质量以适应当今医学环境和社会需求。[方法]与应用相对广泛的案例教学相比,PBL在学习目标、教学内容、教学过程和评估等方面有着明显区别。PBL认为问题决定内容,强调培养学生提出分析和解决问题的技能,终身学习和情感社交能力;学生主动推进讨论进程;评估服务于学习,并集中在学生未来专业角色中将要经历的真实表现上。[结果]在推进PBL过程中,发现对课堂环境氛围、学生、教学内容及教师产生了严重影响。[结论]PBL让教育工作者不得不对传统教学模式重新审视反思,这对推进学院八年制教学改革发挥了重要的裨益作用。     

PBL教学模式在医学实验诊断学教学中的应用体会

探讨PBL教学模式在医学实验诊断学中的合理应用,提高医学实验诊断学教学质量。同等条件下甲、乙两班,甲班采用PBL教学模式,乙班采用传统教学模式,并进行比较。在现行的教学考核机制下,PBL教学模式不会对学生的考试成绩造成影响。PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,提高学生解决问题的能力,有利于学生综合素质的培养。     

PBL教学法在护理病例讨论中的应用

目的探索护理病例讨论,提高病例讨论的质量。方法将PBL教学模式,应用于临床病例讨论中,讨论后通过问卷调查进行效果评价。结果 PBL模式的病例讨论提高护士的学习兴趣,能提高分析问题、解决问题的能力,对患者病情病情观察能力、对患者护理措施落实的程度。     

标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用

目的探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果。方法选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+PBL组。学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查。结果四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。在临床技能考核中,SP+PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P0.05);SP+PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P0.01)。结论 SP+PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用。     

PBL教学法在妇产科护理技术训练教学中的应用

探讨PBL(Problem Based Learning,PBL)教学法在妇产科护理技术训练教学中的应用效果.通过在2010级护理专业3个班级,实施以问题为基础的教学法,并与传统教学法相结合,激发了学生的学习积极性和主动性,临床思维能力、发现和解决问题能力等得到显著提高,值得进一步实践和推广.     

浅谈PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用

PBL教学的基本要点是以学生为中心、基于问题、综合地、相互合作和交互式学习。PBL有助于培养和提高学生在自学、临床操作、团队合作、分析问题和解决问题等方面的能力。文章系统介绍了妇产科学临床教学开展PBL教学模式的必然趋势、临床教学实践中PBL的应用、存在的问题以及应用前景进行分析,以期为PBL教学模式在我国妇产科临床教学的实施提供借鉴作用。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

PBL教学模式在大外科实习护生带教中的应用探讨

目的 探讨以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)在我院大外科实习护生操作带教中的应用效果.方法 以便利抽样法选取2015年7月至2016年3月在我院大外科实习的164名护生作为研究对象,按入科先后分为观察组和对照组,各82名,观察组应用PBL教学模式,对照组应用传统教学模式,比较两组护生的教学效果及考核成绩.结果 观察组护生教学效果及考核成绩均优于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在大外科实习护生的临床带教中应用PBL教学模式,有助于促进带教质量和护生学习能力的提高.