“医教融合”背景下高职院校基层护理人才培养的创新与实践

目的探讨"医教融合"背景下培养高职护理人才培养的创新与实施效果。方法通过文献研究、问卷调查等了解江苏省基层护理人才培养情况,搭建校院一体化合作育人平台,创建"医教融合"高职护理人才培养模式,完善校院协同育人质量监控体系,并应用于高职基层护理人才的培养过程中。结果 "医教融合"人才培养模式创新提升了高职护理人才的培养质量,教学模式成效得到同仁广泛认可。结论 "医教融合"人才培养模式创新有利于高职基层护理人才的培养,具有一定的指导借鉴意义。     

创新学习在护理教育实践中的应用与思考

研究将创新学习理念应用于护理专业培养目标的转型;建设与创新学习相配套的软硬件平台;实施创新学习课堂教学策略;构建"学""思""创""研"相结合的新型临床实践模式;确立以学生发展为根本的创新学习多元评价体系等教育教学各个环节,以培养全面可持续发展的护理创新人才.     

培养护理创新人才的社会系统观

21世纪中围护理事业的发展需要培养和造就大批护理创新人才．培养护理创新人才是护理创新教育的系统工程。从学校内部来看，护理创新教育需要护理教育创新和先进的大学化。护理教育创新是通过建立和实施护理创新人才的培养目标及教学计划来完成的。要求在师生互动的基础上，开展课堂教学内容、方法、手段和评价体系等方面的教育创新；把课外活动的目的定位在培养学生创新的人格品质、化修养等综合素质方面；把在校期间的社会实践作为培养和检验学生智力、知识、思维方法．个性、动机和环境适应等5个创新要素的重要途径。从学校外部来看，护理创新人才的评价标准应与社会评价标准相一致。     

护理应用型创新人才培养模式研究与实践

[目的]培养适应社会需求的护理应用型创新人才。[方法]采用实验对比研究法,实验班采用"一五三"培养模式教学,对照班按传统方式进行全程教学,经过实施,对教学改革效果进行评价。[结果]经教学改革,实验班主干课程护理学基础(实践)、急救护理学、正常人体学Ⅰ、护理学导论、护理伦理学等课程教学改革效果评价优于对照班。[结论]"一五三"培养模式教学激励创新意识、引导创新思维、培养创新能力,有利于护理应用型创新人才的培养。     

湖南省基层医疗机构护理人才需求调查

[目的]了解湖南省长沙地区城市和农村基层医疗机构对护理人才的需求,为医卫类院校护理专业人才培养提供依据。[方法]走访长沙地区的56所城市社区诊所和农村乡镇卫生室等基层医疗机构,采用自行设计的调查问卷对基层医疗单位进行护理人才的需求调查。[结果]湖南长沙地区的基层医疗机构的护理人员数量严重不足,且学历较低,工作时间较短,工作经验不足,护理人员流失率高,不能满足需求,基层医疗机构需要更多、更高层次、更加稳定的护理人才。[结论]基层医疗机构需要不断充实和稳定高水平高质量的护理人才队伍,以满足基层医疗机构卫生服务的需求。医卫类院校应调整护理专业人才培养方式,培养更多"下得去、留得住、用得着"的基层护理人才。     

全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的创建与实施

目的探讨全程化递进式"四位一体"护理实践教学体系的创建与实施效果。方法通过查阅文献、理论研究、专家咨询等搭建人才共育平台,对护理实践教学体系进行改革,创建全程化递进式"四位一体"护理实践教学体系,并应用于本科护理人才的培养过程中。结果"四位一体"护理实践教学体系提升了本科护理人才的培养质量,实验教学改革成效得到同仁认可,同时进一步完善了"双师型"教师队伍的建设。结论全程化递进式"四位一体"护理实践教学体系有利于本科应用型护理人才的培养,具有一定的示范作用和借鉴意义。     

提高临床护理实验教学效果的方法与体会

护理实验教学是高等护理教学的重要组成部分,护理操作技术也称护理技能,是护理技术课的重要组成部分, 常常作为评价学生实践能力的重要指标。但是目前护理实验课程的教学内容、教学方法、评价体系在一定程度上仍沿袭20余年前的模式,与现代护理的飞速发展不相适应,也影响了护理创新人才的培养和教学质量的提高,甚至在某种程度上阻碍了护理学科的发展。近年来,随着实验教学设备的改进和观念的更新,国内高校对护理实验教学日益重视,评价体系也日益完善,笔者根据多年的护理实验教学经验,认为可以从以下几个方面提高临床实验教学的效果。     

本科护士对护理本科创新型人才认知的质性研究

目的 了解本科护士对护理本科创新型人才的认知情况,为完善护理本科创新型人才的培养模式及制订评价体系提供依据.方法 运用质性研究的方法,对某三级甲等综合医院13名接受全日制护理本科教育的护士进行深入访谈,将获得的资料整理、分析,提炼出主题.结果 临床岗位受众对本科护理人才的素质要求是多方面的;课题申报、文章发表及专利发明等外显性成果,是对创新型人才最直观的评价;大部分护生在校学习期间不能理解创新能力在护理工作上的重要性,缺少主动获取相关知识的动力;由于工作压力、任务繁重等因素,许多本科护士在工作后的自我发展大都为了晋升职称需要,缺乏创新兴趣与为解决实际问题而研究的单纯性.结论 护理本科创新型人才培养,应以学生为出发点,以岗位胜任力为导向,完善人才创新素质培养模式;医院可多提供学习、深造的机会,注重科室创新团队的建设;评价方面,除了外显性的成果,内在创新意识、创新精神也应值得关注.     

护理专业中高职一体化人文素质教育体系构建与教学实践

构建护理专业中高职一体化人文素质教育体系,提升初中起点5年制护理人才培养质量,在对卫生行业进行护理人才人文素质要求调研的基础上,紧扣五年一贯制高职护理的3个特征(5年贯通、高等、职业),对人文素质教育进行了一条主线三大模块体系构建,同时对实施方案与效果评价方式进行了改革与创新。     

三级综合医院骨干护士培训体系实践与体会

以医改需求为导向,更好地满足多样化、多层次健康服务的需求,三级综合医院通过建立骨干护士培养及管理机制,打造护理队伍精英,引领护理队伍发展;完善梯队建设,储备基层护理管理者人力.该院从2012年构建"五位一体"骨干护士培训体系,共培训骨干护士148人次,从骨干护士走向护理管理岗位25人次,为提升本院护理服务能力、人才建设、完善护理职业规划起到积极推动作用.     

立体化创新型教学模式的实践与思考

教育部在"面向21世纪教育振兴行动计划"中指出:在今后及今后一个时期,缺少具有国际领先水平的创造型人才,已成为制约我们创新能力和竞争能力的主要因素之一.因此,我国要实现创新型国家目标,必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才.如何在高等护理教育中加强创新教育,构建知识、能力、素质为一体的创新教育模式,培养具有创新意识、创新思维、创新能力、创新精神和创新素质的护理人才,已成为我国高等护理教育普遍关注的热点[1].所谓立体化创新型教学模式,是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,它是以课程为单元,以教学资源为平台,充分尊重学生的主体地位和个性发展,使学生在知识、能力、素质方面有机地融合,动用所有教学要素,立体化、全方位地融学习与创新为一体的教学体系.     

当前我国护理质量评价的现状及改进方法

通过分析现行护理质量评价体系,提出护理管理者护理质量评价内容应适应社会发展趋势;护理质量的评价方法应进一步体现"以人为本"的现代护理服务理念;注重病人的反馈对护理评价的指导作用;建立科学的评价体系,使评价标准更适应"以病人为中心"的管理模式,以进一步提高临床护理质量。     

基于护理本科创新型人才培养的机能实验学教学体会

护理学学科的建设和发展需要创新型护理人才。机能实验学以实践教学为主,更适合开展培养护理本科生创新能力的教学。常州大学护理学院机能实验学教研室从优化教学内容、改革教学方法、完善学生成绩评价体系和提升教师创新素质等方面,对机能实验学教学进行了探索与实践,提高了学生的学习主动性,有效地培养了学生的实践动手能力和创新能力。     

护士专业实用型人才评估体系的研究

作者对护士专业毕业生是否具备有实用型护理人才的基本素质，建立专家权重二级模糊综合评判的评价体系。应用该体系对我校围绕实用型人才教学后的第一、二届毕业生中具备实用型护理人才基本素质的程度进行评价。综合评价结果属于好的占３６．１２％，较好的占３４．２８／，一般的占２４．９４％，差的占４．６６％；表明７０．４％的毕业生具备有好和较好实用型护理人才基本素质。经实践检验认为该评估体系设计合理，统计方法可靠，评价客观，能较全面地反映出教学过程中的各个组成因素，可为评价教学质量提供客观依据。     

我国加入WTO后护理教育课程体系的改革与策略

为适应新形势下护理教育的竞争和发展,优化整合教学内容,借鉴国外护理教育经验,提出以综合性课程为主的护理专业课程体系改革,体现"生物-心理-社会"医学模式的以人为中心的护理特点,加强高级护理人才国际化和人才市场化的培养,不断优化教学质量,从而扩大高级护理人才的适应空间.     

北京市“优质护理服务示范工程”系统评价与思考

建立系统的、科学的和先进的护理质量评价体系是提高护理质量、减少护理差错、保证病人权益的关键环节,也是护理人才培养和学科发展的基础。2008年卫生部颁布的《医院管理评价指南》中明确指出,医院必须建立基础护理、专科护理质量评价标准及可追溯质量管理机制,定期与不定期对护理质量标准实施效果进行评价,并体现在持续改进的过程中。护理质量评价体系是由一系列护理质量评价组织、评价内容、评价标准和指标、评价方法等构成,行使护理质量管理的职能,确保护理质量的持续改进。"优质护理服务示范工程"活动的开展使我国护理工作又迈上了一个新台阶,要将这一工作持续地开展下去,如何建立科学的护理质量评价体系是亟待护理管理者们思考和探讨的问题。本期特别策划我们邀请有关专家分别从护理质量的可追溯管理、护理质量评价标准的制定以及北京市"优质护理服务示范工程"的系统评价等方面与大家分享经验,探讨建立更加科学、客观、可靠、有效的护理质量评价体系的有效途径。     

基于工作过程的工学交替探讨《外科护理技术》课程构建与实施

从课程目标、课程模式、课程内容及结构、课程教学方法多样化及课程评价全面化等方面探讨《外科护理技术》课程构建与实施,阐述《外科护理技术》课程应以外科护理工作过程为导向,以模拟医院和医院真实的工作情景为依托,以外科护理职业工作任务为课程目标,采取"工学交替,阶梯上升,循环递进"的教学模式以及多种教学方法和手段及全面化的课程评价体系,旨在提升学生的程序化护理工作能力、综合职业素质和自主学习能力,培养适合社会发展需求的护理人才。     

基于4P模型的护理本科生创新能力评价体系的探讨

分析4P模型的结构内容,探索护理本科生创新评价体系的建立,为评价护理本科生的创新能力提供新的思路和方法,同时为培养护理本科生创新能力提供新的理论依据。     

院校合作在我国护理领域中的应用现状

文章从护理教育和护理研究领域归纳了院校合作的应用现状,其中护理教育领域包括培养护理"双师型"教师、培养护生综合实践能力、培养护理专科人才、改革护理人才培养模式、开展临床护理继续教育。在此基础上,对院校合作在护理领域的发展前景提出了思考,包括构建完善的院校合作质量评价体系、拓宽院校合作领域、深化院校合作机制,以期为今后护理院校与医疗卫生系统的合作提供参考。     

基于4P模型的护理本科生创新能力评价体系的探讨

分析4P模型的结构内容,探索护理本科生创新评价体系的建立,为评价护理本科生的创新能力提供新的思路和方法,同时为培养护理本科生创新能力提供新的理论依据.