肾动脉支架植入患者健康教育需求的调查

目的 了解肾动脉支架植入患者对健康教育知识及方法的需求以及对疾病的认知、角色定位,以便有效实施健康教育.方法 采用自行设计的调查问卷,对105例患者分别于入院后1～2 d、手术后2～3 d就健康教育需求,疾病的认知,自身角色定位及获得健康知识的方法等方面内容进行问卷调查.结果 结果105例患者中,98例对手术效果和疾病预后有强烈需求,对心理调节方法需求者仅有32例,显示患者对健康教育需求存在误区,多数患者对肾动脉支架植入术认知缺乏,角色定位悲观.患者选择最多的健康教育方式是医护人员的个别指导及病友间的交流.结论 健康教育要注重心理方面,教育内容要加强患者对健康人角色的认定和认知能力的提高,选择患者接受的教育方式提高患者的健康行为.     

基于双心医学的经皮冠状动脉支架植入术后患者康复模式的构建及实施

目的构建基于双心医学经皮冠状动脉支架植入术后患者康复模式并探讨其应用效果。方法成立由多学科协作双心管理团队,以双心医学为基础构建经皮冠状动脉支架植入术后患者康复模式。便利选取2017年1月—12月入院且首次行经皮冠状动脉支架植入术后合并焦虑(和)或抑郁的患者为研究对象,2017年1月—6月的41例患者为对照组,2017年7月—12的44例患者为试验组。试验组采用以双心医学为基础构建的经皮冠状动脉支架植入术后患者康复模式,内容包括:认知重建、放松训练、药物干预、健康教育;对照组进行1次集体健康教育并给予院外电话随访指导,比较干预后两组患者焦虑、抑郁及心功能康复状况。结果干预后试验组焦虑和抑郁发生率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);干预后试验组N端前脑钠肽、左心室射血分数较干预前降低(P<0.05);干预后试验组N端前脑钠肽、左心室射血分数与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于双心医学构建的经皮冠状动脉支架植入术后患者康复模式,可改善患者的焦虑、抑郁及心功能康复状况。     

健康教育在冠状动脉支架植入术后抗血小板治疗中的作用

目的探讨健康教育在冠状动脉支架植入术后抗血小板治疗中的作用。方法采用健康教育对90例冠脉支架置入术后患者在住院期间及出院后定期干预,并与81例对照组患者进行服药依从性比较。结果研究组和对照组患者住院期间用药知识掌握情况、出院指导依从性、支架血栓事件发生率比较,差异有显著性意义(P<0.01)。结论健康教育有助于改善患者对疾病的认知水平,提高患者服药依从性,减少支架血栓事件的发生。     

经皮冠状动脉内支架植入术患者健康教育需求的质性研究

目的 深入了解经皮冠状动脉内支架植入术患者的健康教育需求,以期为临床护士制定健康教育计划提供指导。方法2015年7-9月,采用目的抽样法选择重庆市某三甲医院心内科接受经皮冠状动脉内支架植入术的患者12例,对其进行半结构式深入访谈,并应用Colaizzi现象学研究法分析资料,提炼主题。结果 共得到3个主题:患者疾病知识缺乏,健康教育需求迫切;健康信息获取渠道少;健康促进行为不佳。结论 医疗机构应加强护士健康教育意识及能力的培训,落实经皮冠状动脉内支架植入术患者的健康教育,以提高患者的自我管理能力。     

移动视频在经皮冠状动脉支架植入术病人健康教育中的应用

[目的]探讨移动视频在经皮冠状动脉支架植入术病人健康教育中的应用效果。[方法]将120例经皮冠状动脉支架植入术病人随机分为对照组和观察组各60例,在护士常规给予床旁健康宣教的基础上,对照组在护士站配置电脑显示屏上滚动播放专科护理健康教育内容,病人自行观看,观察组护士在病房巡视期间采用平板电脑指导病人选择观看健康教育内容。比较两组病人对疾病相关知识的掌握程度和对护理工作的满意度。[结果]观察组病人疾病知识掌握程度及满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用移动视频进行健康教育有助于经皮冠状动脉支架植入术病人积极参与自身健康管理,可以满足病人对自身健康知识需求选择学习,提高疾病相关知识掌握程度和满意度。     

肾动脉支架植入患者健康教育需求的调查

目的了解肾动脉支架植入患者对健康教育知识及方法的需求以及对疾病的认知、角色定位,以便有效实施健康教育。方法采用自行设计的调查问卷,对105例患者分别于入院后1~2d、手术后2~3d就健康教育需求,疾病的认知,自身角色定位及获得健康知识的方法等方面内容进行问卷调查。结果结果105例患者中,98例对手术效果和疾病预后有强烈需求,对心理调节方法需求者仅有32例,显示患者对健康教育需求存在误区,多数患者对肾动脉支架植入术认知缺乏,角色定位悲观。患者选择最多的健康教育方式是医护人员的个别指导及病友间的交流。结论健康教育要注重心理方面,教育内容要加强患者对健康人角色的认定和认知能力的提高,选择患者接受的教育方式提高患者的健康行为。     

急性心肌梗死支架植入术后患者遵医行为与疾病认知状况的相关性分析

目的 了解急性心肌梗死支架植入术后患者的遵医行为和疾病认知水平,探讨两者的相关性.方法 自行设计急性心肌梗死支架植入术后遵医行为量表和知识水平量表,采用便利抽样法对70例急性心肌梗死支架植入术患者进行问卷调查.结果 本组患者在规律运动、合理饮食和良好心态方面的遵医行为较好,在坚持服药、自我监测、定期复查方面的遵医行为较差.患者遵医行为与疾病认知水平呈显著正相关(r=0.482,P<0.001).结论 护士应掌握不同类别急性心肌梗死支架植入术后患者的遵医行为状况和对疾病的认知水平,进行针对性的健康教育提高其疾病认知水平,改善其遵医行为,以提高患者生活质量.     

思维导图在冠状动脉内支架植入术护理中的应用

目的探讨思维导图在冠状动脉内支架植入术护理中的应用。方法 142例行冠状动脉内支架植入术患者随机分为对照组和观察组。对照组70例患者给予常规健康教育,观察组72例患者依据思维导图表格实施健康教育。采用自制问卷调查2组患者疾病相关知识、护理教育满意度和术后治疗依从性。结果观察组患者疾病相关知识和护理教育满意度评分均高于对照组患者,差异有统计学意义(P0.05)。观察组术后1、2、3个月时治疗依从性评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图法可显著提高冠状动脉内支架植入术的健康教育效果,提升患者疾病认知和术后治疗依从性。     

健康教育在冠状动脉支架植入术后抗血小板治疗中的作用

目的 探讨健康教育在冠状动脉支架植入术后抗血小板治疗中的作用.方法 采用健康教育对90例冠脉支架置入术后患者在住院期间及出院后定期干预,并与81例对照组患者进行服药依从性比较.结果 研究组和对照组患者住院期间用药知识掌握情况、出院指导依从性、支架血栓事件发生率比较,差异有显著性意义(P＜0.01).结论 健康教育有助于改善患者对疾病的认知水平,提高患者服药依从性,减少支架血栓事件的发生.     

心脏康复风险评估结合中医经络操对冠状动脉支架植入术后患者日常生活能力和生活质量的影响

目的探讨心脏康复风险评估结合中医经络操对冠状动脉支架植入术后患者日常生活能力和生活质量的影响。方法选取2017年10月至2018年10月我院收治的87例择期行冠状动脉支架植入术患者为研究对象,将其随机分为研究组44例和对照组43例,对照组采用常规护理,研究组采用心脏康复风险评估结合中医经络操。比较两组患者日常生活能力和生活质量。结果干预后1个月,研究组Barthel指数和生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论冠状动脉支架植入术后应用心脏康复风险评估结合中医经络操可有效提高患者日常生活能力和生活质量,具有临床推广价值。     

中青年男性冠心病患者支架植入术前后性生活状况调查

目的了解中青年男性冠心病支架植入术后患者的性生活状况。方法采用自制问卷（内容包括年龄、文化程度、职业、月收入、烟酒史、家族史，患者术后的一般生活状况和性生活状况即患病前半年和术后6个月时的性欲强度、性生活次数、术后恢复性生活的时间、勃起功能障碍的情况、对性生活的焦虑程度等）由专人对114例中青年男性冠心病支架植入术后患者进行电话访谈。结果84．5％的患者对术后如何安全过性生活的知识不甚了解，并有85．7％的患者表示想了解或十分想了解此方面的知识，但是求助于医护人员了解性生活方面知识的人为0。手术前后性生活频率变化有统计学意义，手术后半年性生活频率明显少于术前半年（P〈0．001）。48．9％的患者表示术后性生活受到不同程度的影响，51．1％的患者认为性生活一点也不受影响。术后1个月内恢复性生活的患者，发生再梗死和未发生再梗死的比例两者相比尚不能认为差异有统计学意义（P〉0．05）。结论心脏康复的最终目的就是要改善患者的生活质量，而性生活恢复是生活质量改善的一个重要体现，特别是在中青年人群中更为突出。作为医护人员应重视CAD患者的性生活状况，把性教育列入疾病健康教育，给予患者及其配偶必要的性知识教育，帮助患者尽快恢复正常的性生活，提高生活质量，增强患者的自信心。     

授权教育对冠心病支架植入术患者自我管理能力的影响

目的观察授权教育对冠心病支架植入术患者自我管理能力的影响。方法对49例冠心病支架植入术患者进行授权教育,并随访3月,采用冠心病自我管理量表在授权教育前和教育3月后对患者进行测评。结果授权教育后,患者的冠心病自我管理量表各维度评分均明显高于教育前(P<0.05)。结论授权教育能提高冠心病支架植入术患者的自我管理能力。     

冠状动脉支架置入术后患者院外服药依从性的调查

目的 调查冠脉支架术后患者服药依从性状况,分析其影响因素,以便有针对性地进行健康教育.方法 自制问卷,应用药物依从量表、抑郁量表及家庭功能量表,对81例冠脉支架术后患者进行问卷调查,并分析调查结果.结果 冠脉支架术后患者院外服药依从性与抑郁状况（r=-0.292,P＜0.01）及主要医疗诊断（r=-0.253,P＜0.05）呈负相关,支架置入数量与抑郁状况（r=0.368,P＜0.01）及家庭功能（r=-0.259,P＜0.05）呈负相关.结论 护士在临床工作中除加强对患者的健康教育外,还应加强对其家属的健康教育,以共同提高患者院外服药的依从性.     

经皮冠状动脉成形术及置入支架后患者生活质量的调查

目的描述经皮冠状动脉成形术(PTCA)及冠脉内支架置入后患生活质量的现状并调查影响患生活质量的因素，以有助于健康服务指导患提高生活质量。方法选择首次接受PTCA加支架置入术治疗、出院2个月及以上，于2003年2月～4月到我院介入及心内科主任专家门诊随访的60名患，采用MOS SF-36测评患的生活质量。结果PTCA及支架置入术后患总体生活质量在中高水平。生活质量的9个维度中精神健康得分最高，其次为情感职能，精力和躯体疼痛，而一般健康状况和自我报告的健康变化得分最低。PTCA及支架置入术后患的年龄、性别、职业、既往史对生活质量有影响。结论在护理工作中不仅要关心PTCA及支架置入术后患的治疗效果，更要关心疾病和治疗对患生活质量的影响程度。     

骨质疏松知识认知与生活质量健康状况的相关性研究

目的 了解居民对骨质疏松知识的认知程度和生活质量的健康状况,评估骨质疏松知识的认知程度对生活质量健康状况的影响程度.方法 采用骨质疏松一般知识问卷及SF-36生活质量量表对997名田林地区居民30岁以上人群进行有效问卷凋查,并进行相应的统计学处理.结果 调查对象生活质最状况中不及格、及格、良好、优秀分别占28.1%,30.2%,30.4%,11.3%.骨质疏松知识认知与生活质量的相关分析表明,除文化程度、年龄、性别、过去1年健康状况变化等因素作用外,骨质疏松知识认知程度是生活质量健康状况的保护因素,与生活质量健康状况呈正相关(P<0.01).结论 要加强对骨质疏松知识的宣传,护理人员更要加强有关的健康教育,提高人群对骨质疏松知识认知水平,促进生活质母的提高.     

经皮冠状动脉支架植入术后个性化健康教育对提高患者自我管理能力的影响

目的：观察个性化健康教育模式应用于经皮冠状动脉支架植入术( PCI)后患者中对改善其自我管理能力的作用，总结其临床可行性。方法选择在我院2014年6月至2015年6月期间行PCI治疗后的患者60例，分别对其一般资料、疾病资料及健康知识进行调查，收集调查结果进行分类，给予个性化健康教育，观察护理前后患者自我管理能力评分的变化。结果所有患者在实施个性化健康教育后，对该疾病的健康知识认知水平及自我管理能力各维度得分对比干预前，均都有不同程度的改善，(P<0．05)，差异具有统计学意义。结论个性化健康教育模式应用在PCI术后患者中可以明显提高患者对疾病的认知程度，从而提高术后自我管理能力，有重要的临床使用价值。     

PTCA及支架安置术患者院外服药依从性的调查

目的探讨PTCA及支架安置术患者院外服药依从性及其相关因素。方法对在我院行PTCA及支架安置术治疗并出院半年以上的50例患者进行用药情况及其相关因素的问卷调查,所有数据应用SPSS10.0版进行统计学处理。结果PTCA及支架安置术患者院外服药依从率为42%,影响其服药依从性的因素有性别、文化程度、经济收入的差异(P<0.05)。结论护理人员除对患者进行健康教育之外,还要了解病人对院外治疗的态度和信念,加强与患者沟通,启动家庭支持系统,结合新疆地区患者就医特点,从而提高患者院外服药依从性。     

支气管哮喘患者的健康指导

目的：提高支气管哮喘患者对疾病的认知程度和自我管理能力,提高治疗效果和生活质量。方法：对住院确诊的56例支气管哮喘患者进行健康教育,包括心理指导、饮食指导、药物指导,自我护理知识指导、诱发因素预防等。结果：患者健康教育知识掌握程度和护理质量满意度明显提高,住院时间显著缩短。结论：加强健康教育,对于增强支气管哮喘患者的自我保健意识,缩短病程,预防复发,提高患者生活质量具有重要意义。     

健康教育对精神分裂症病人出院后依从性的影响

目的了解精神分裂症出院病人对精神疾病及依从性相关知识的认识;探讨实施健康教育对提高精神分裂症出院后依从性的影响。方法采用自行设计调查问卷了解42例出院精神分裂症病人对精神疾病相关知识的认知;在实施健康教育前、后评估病人依从性的变化,并对其进行NOSIE-30量表评定。结果教育前71.42%精神分裂症病人对精神疾病知识认识不足,经健康教育后69.04%病人在出院期间遵医知识及行为有所改善(P<0.05)。少数因环境因素而未继续治疗。结论健康教育对提高精神分裂症病人出院后依从性有促进作用,出院后依从性教育应以提高服药依从性为主要内容,维持治疗中应重视家属的监护作用,以便有利于进行科学地家庭管理,保持维持治疗的有效性。     

LERANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用

目的:探讨LERANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用效果,为患者临床护理提供相关指导。方法:选取2017年10月至2018年10月于阜阳市第二人民医院行冠心病支架植入术的156例患者为研究对象。按照随机单双数法,将所有研究对象分为对照组和研究组,各78例。对照组患者予以常规健康教育模式,研究组患者予以LER A NS模式。对比两组患者教育前后自护能力、自我效能,并分析两组患者生活质量。结果:教育后,两组患者自护能力均明显提高,研究组患者自护能力总评分为(149.82±24.12)分,明显高于对照组[(121.03±21.15)分],差异有统计学意义(P<0.05);教育后,两组患者自我效能均明显提高,研究组患者自我效能评分[(35.84±6.33)分],明显高于对照组[(25.25±5.14)分],差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者生活质量总评分[(402.43±98.61)分],明显高于对照组[(328.12±71.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LER ANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用效果显著,促进患者自护能力及自我效能提高,从而提高其生活质量,值得大力推广。