儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响.[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组.对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法.见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价.[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）;见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组（P＜0.01）.[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度.     

翻转课堂教学模式在神经内科护生临床实习带教中的应用

目的观察翻转课堂教学模式用于神经内科护生临床实习带教中的应用效果。方法将120名护生按学年分为对照组和观察组,其中2014学年60名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2015学年60名护生为观察组,应用翻转课堂教学方法。比较两组护生出科理论、操作成绩,护生对教学满意度及学习效果自我评价,带教老师对护生的评价等。结果出科时,观察组理论、操作成绩高于对照组,带教老师对观察组护生的评价高于对照组,经比较,差异均有统计学意义(P0.05);护生对教学满意度及学习效果自我评价(除沟通能力外)观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式临床带教能提高神经内科护生临床实习效果。     

Seminar教学法在本科护生临床沟通教学中的应用与评价

目的:为适应临床护理高速发展的需求,将Seminar教学法引入临床沟通教学,以期提高教学质量。方法 :本研究以2016年6月~2017年6月在某三甲医院实习的某高校本科护理专业护生80名为研究对象,随机选取20名在传统带教基础上采用Seminar教学作为试验组,其余60名护生采用传统带教法作为对照组。通过问卷调查评价教学效果。结果:试验组护生临床沟通能力得分明显高于对照组(P0.05),其中试验组在临床沟通能力的建立和谐关系、敏锐倾听、确认问题、验证感受4个方面优于对照组(P0.05);护理行为能力评分中教学/合作、人际沟通两方面明显优于对照组(P0.05)。结论:Seminar教学法的应用提高了护生的临床沟通能力,一定程度影响了护理行为,用于临床沟通教学切实可行,为临床护理教学模式改革提供新思路。     

基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式。在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果:试验组的理论成绩高于对照组(P0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力。结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力。     

基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响分析

目的探讨基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响。方法采用整群抽样方法抽取352名大专护生,用随机数字表将其分为对照组和试验组,每组176名。对照组采用传统的基础护理学教学方式,试验组采用基于实训的基础护理学教学,实施前后分别用支持性沟通量表测评两组大专护生的人际沟通能力。结果实施教学后试验组大专护生人际沟通能力明显高于对照组(P0.05),实施教学后试验组大专护生人际沟通能力高于实施前(P0.01或P0.05)。结论基于实训的教学模式有助于提高大专护生的人际沟通能力。     

混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

[目的]探讨混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用效果。[方法]选取72名护生随机分成对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于翻转课堂的混合式教学方法,在两轮教学后对护生急救知识掌握情况、自主学习能力进行评价,并调查试验组护生对教学方法的评价。[结果]进行两轮教学后,试验组护生急救知识掌握情况和自主学习能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组护生对教学方法的评价较好。[结论]基于翻转课堂的混合式教学有利于激发护生的学习兴趣,促进护生对急救知识的掌握,提高护生自主学习能力。     

翻转课堂在护生实习中的应用

目的:探讨翻转课堂在护生实习中的应用方法和效果。方法:选择60名实习本科护生,30名为观察组,采用翻转课堂教学;30名为对照组,采用传统带教模式。实习结束后,汇总统计比较两组护生的各项成绩、自主学习能力和教学满意度。结果:两组护生操作项目得分比较差异无显著性(P0.05);观察组护生自主学习能力及教学满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂能有效提高护生的知识运用能力和自主学习能力。     

临床服务活动对护生沟通能力和专业认同感的影响

目的 探讨临床服务活动对护生沟通能力和专业认同感的影响.方法 应用便利取样方法,选取在校本科三年级护生240名作为研究对象,再按随机数字表法分成试验组和对照组各120名.两组均在学校上文化课,试验组还参加每周1d的临床服务活动.观察5个月后,用护生临床沟通能力测评量表和护生专业认同测试量表进行测试.结果 参加服务活动前,试验组与对照组在沟通能力和专业认同感的差异无统计学意义(P＞0.05)；活动后,对照组的沟通能力和专业认同感与试验前的差异无统计学意义,而试验组在这两方面较对照组有所提高,且比本组试验前有显著提高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 护生参加临床服务活动有助于提高其沟通能力和专业认同感.     

反思性学习对本科实习护生临床沟通能力影响的研究

目的本研究旨在探索反思性学习能否改善本科实习护生的临床沟通能力。方法应用便利取样方法,选取2002级5年制本科实习护生60名作为研究对象,再按随机原则分成试验组和对照组各30名。对照组采用常规带教方法实习,试验组采用常规实习和反思性学习。观察6个月后,用《护生临床沟通能力测评量表》测量两组护生的临床沟通能力。结果两组护生在确认病人问题和验证感受两方面差异有统计学意义(P<0.001);在敏锐倾听和共同参与两方面差异有统计学意义(P<0.05);在建立和谐关系与传递有效信息两方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论反思性学习能有效地改善本科实习护生高层次的临床沟通能力。     

有声思维法对本科见习护生临床沟通能力的影响

目的探索应用有声思维法培养本科见习护生临床沟通能力的效果。方法选取2011级全日制四年制护理本科见习学生216名(4个班),按照整群抽样的方法随机抽取两个班为干预组,另两个班为对照组,每组护生108名,对照组采用常规见习带教方法,干预组采用有声思维法进行临床见习教学。采用护生临床沟通能力量表进行评价。结果干预后两组护生和干预组护生干预前后均在沟通能力总分、敏锐倾听、建立和谐关系、确认患者的问题、传递有效信息方面差异具有统计学意义(P0.01)。结论有声思维法教学能有效地改善本科见习护生的临床沟通能力。     

翻转课堂在护理人际沟通中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理人际沟通课程中的应用效果。方法选择我校2013级和2014级护理专业本科学生,其中2014级共88名学生作为试验组,采用翻转课堂教学法进行教学;2013级学生共73名作为对照组,采用传统教学方法。通过分析情境模拟大赛成绩及教师的课堂反馈情况,评价翻转课堂教学模式的应用效果。结果两组学生情境模拟大赛成绩进行比较,试验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教师对学生的课上表现反馈良好。结论翻转课堂教学模式能够提高教学效果,培养学生的沟通能力和团队凝聚力。     

CDIO模式应用于护生内科护理学临床见习教学的效果

目的 :将CDIO教学模式应用于内科护理学临床见习中,分析其对护生批判性思维能力和临床沟通能力的影响。方法 :选取大连市某大学2012级本科护理学专业护生为研究对象,采用方便抽样法选取一个班30名护生为对照组,另一个班30名护生为试验组。对照组采用传统见习方法,试验组在见习中应用CDIO教学模式。临床见习前和见习结束时采用批判性思维能力测量表和临床沟通能力测量表对两组护生进行评价。结果 :试验组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P0.05)。试验组护生的临床沟通能力总分及建立和谐关系、确认患者问题、共同参与、传递有效信息4个维度得分高于对照组(P0.05)。结论 :CDIO教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力。     

印象管理策略联合视频实录-反思教学在培养护生护患沟通能力中的应用

[目的]探讨印象管理策略联合视频实录-反思教学在培养护生护患沟通能力中的应用效果。[方法]选择潍坊医学院2015级护理本科生1班~3班为观察组,4班~6班为对照组。观察组在人际沟通课程教学过程中采用临床沟通视频实录-反思及印象管理策略进行干预,对照组采用传统培训方法,培训后比较两组护生的护患沟通能力、情绪智力、一般自我效能感和共情能力。[结果]培训后两组护生护患沟通能力评分较开课前均有提高,但观察组护生护患沟通能力、情绪智力、一般自我效能感和共情能力评分优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]印象管理策略联合视频实录-反思教学策略培训方式有助于提高护生护患沟通能力。     

PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用

目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果。方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲。结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。     

以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用研究

目的 探讨在本科护生中开展以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用效果。 方法 将2017年1月至2017年12月在吉林大学第二医院实习的120名护生按照随机数字表随机分为观察组和对照组，每组各60名。观察组采用以案例为基础的翻转课堂教学方法；对照组采用传统带教方法。实习结束时对两组护生进行理论考核和操作技能考核，以及了解两组护生对带教模式的评价。 结果 观察组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 以案例为基础的翻转课堂教学可以提高教学质量和护生的实习效果。     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。     

“三明治”教学模式在《内科护理学》临床见习中的应用研究

目的观察应用"三明治"教学模式在《内科护理学》临床见习中对护生批判性思维能力、护患沟通能力的影响及教学的效果。方法选取某大学2014级护理本科生为研究对象,采用便利抽样法,1班(33人)为对照组,2班(35人)为观察组。对照组采用传统临床见习教学方法,观察组在临床见习中应用"三明治"教学模式。见习结束时采用批判性思维能力测量表、护患沟通能力量表、教学效果评价表对两组护生进行测评。结果观察组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲6个维度得分高于对照组,观察组护生的护患沟通能力总分及基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、协调沟通网络能力3个维度得分高于对照组,观察组护生的课堂教学、学习促进、能力提高得分高于对照组,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论 "三明治"教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力,有助于提升《内科护理学》临床见习教学效果。     

以护理伦理学为基础的渐进式多元化教学对肿瘤科护生心理健康状态及临床教学质量的影响

目的:探讨以护理伦理学为基础的渐进式多元化教学对肿瘤科护生心理状态及临床教学质量的影响。方法:将2015年1月~2016年12月在我院肿瘤科实习的68名护生随机等分为试验组和对照组,对照组采用传统的临床护理带教模式,试验组采取以护理伦理学为基础的渐进式多元化教学模式,并将其贯穿于整个临床护理带教中。对两组肿瘤科护生心理健康状态、护生考核成绩、护生肿瘤科护士核心胜任力及护生对带教老师的教学质量评分进行对比分析。结果:实习结束时,试验组护生的心理健康状态SCL-90量表各因子分(除敌对及精神病性因子)及总评分差异较对照组均有统计学意义(P0.05),护生肿瘤科护理理论知识及操作技能考试成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。试验组护生专业素质、护理心理和伦理素质、自身素质和能力及成就特征四个维度评分及总评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。另外,试验组护生对带教老师业务水平、人际沟通能力、行为表率作用、带教能力、人文关怀方面满意度评分及总评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:以护理伦理学为基础的渐进式多元化教学能明显改善肿瘤科护生心理健康状态,加深护生对患者痛苦及护士职业责任的理解,使护生以更积极的状态完成肿瘤科护理实习,对提高临床护理教学质量具有重要价值,值得推广。     

培养人际沟通能力 增强护生就业竞争力

目的 通过培养护理专业学生(简称护生)的人际沟通能力,以增强护生就业竞争力.方法 选择2005级99名护理专业大专生,以随机方式分为试验组和对照组,试验组54名护生在原有教学课程基础上增加"与陌生人沟通训练项目"、"即兴3 min演讲"、模拟招聘会面试现场、到敬老院参加"献爱心"等活动,而对照组45名护生仅采用传统教学方法,经过2年的培训后,对两组护生分别采用沟通能力测量表进行测试,并对测试结果进行统计学分析.结果 培训后,试验组护生沟通能力平均得分96.44分,对照组护生均分93.73分,两组护生的沟通能力得分差异具有统计学意义(P<0.05),即试验组护生沟通能力强于对照组.至2008年7月试验组护生就业率100%,其中进入三级医院28人,占52%;而对照组护生就业率为96%,其中进入三级医院11人,占24%.结论 针对护生在校内外学习的不同阶段,在传统教学方法之外开展各种实训活动以加强护生与陌生人沟通能力的培养,增强了护生的沟通能力,有效地提高了护生的整体素质,增强护生的就业竞争力.     

高职护理专业实训教学中融入临床沟通能力培养的实践研究

目的探索高职护理专业实训教学中融入临床沟通能力培养的方法和效果。方法从本校三年制大专护理班中随机抽取4个班,分为观察组和对照组各两个班。观察组在《健康评估》、《基础护理技术》、《内科护理学》、《外科护理学》4门课程实训教学中,采取情景教学、角色扮演等多样化的教学方法,将临床沟通能力的培养渗透在实训教学的过程之中。对照组采用常规模式教学。以护生临床沟通能力测评量表为调查工具,在干预前后对两组进行调查与评价。结果干预前两组临床沟通能力得分差异无统计学意义(P0.05);干预后观察组临床沟通能力得分明显高于对照组;理论、操作成绩高于对照组,两组差异均有统计学意义(P0.05)。结论高职护理专业实训教学中融入护生临床沟通能力培养是可行且有效的。