微信视频情景案例在高职《社区护理》教学中的应用

[目的]评价微信视频情景案例在高职护理专业《社区护理》教学中的应用效果。[方法]将2014级护理专科1班~4班160名学生设为观察组,将2014级护理专科5班、6班共92名学生设为对照组,观察组采用基于微信视频构建情景案例的小组合作学习教学法,对照组采用基于文字构建情景案例的小组合作学习教学法,对两组学生的考核成绩进行比较。[结果]观察组学生理论和实践考核成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]微信视频构建情景案例教学法能激发学生的学习兴趣,使学生能进入真实的情景案例中学会发现问题、分析问题和解决问题,尤其在沟通和合作能力的提高尤为明显。     

中医护理技术实训考核模式的改革与实践

[目的]探讨中医护理技术实训考核模式改革对实训教学的影响。[方法]以2013级本科护理专业两个班为研究对象,试验组采用过程评价与结果评价、个体考核和小组抽测相结合的考核模式,对照组则采用传统的考核模式,以每个小组的期末实训考核成绩和学生调查问卷为评价指标。[结果]试验组学生的期末单项技能考核成绩、期末综合能力考核成绩、期末实训考核总成绩及优秀率明显优于对照组(P0.05),试验组学生对教学的满意程度较高(P0.05)。[结论]中医护理技术实训考核模式的改革能够改善学生的学习状态和学习效果,有利于学生的全面发展,并对教师教学能力和教学水平的提升有一定的促进作用。     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用

[目的]探讨基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用效果。[方法]将护理本科2013级7个班随机抽2班分别为观察组和对照组,观察组48人采用动态教学法下小组合作学习的教学过程,对照组47人采用传统的教师讲解、演示后学生自行分组练习教学过程。期末通过理论、操作技能进行考核及教师对学生课堂学习表现进行评价来比较两种教学过程对培养护生学习积极性、自主性、合作意识及解决实际问题能力的有效性。[结果]观察组学生操作成绩优于对照组(P0.05),同时在教师对学生评价和学生的自评调查中,观察组学生优于对照组(P0.01)。[结论]动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中,有助于激发护生学习的主动性,锻炼了学生间交流沟通能力,培养了团队合作意识,实现了理论知识与实际动手操作的有效接轨。     

综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样方法,抽取2013级护理133班和134班54名护理本科生为观察组,护理131班和132班49名护理本科生为对照组。观察组采用自主学习、以小组为单位的情景案例讨论、角色扮演并实施模拟试验演示等综合性教学模式,对照组按传统方法进行教学。[结果]观察组理论考核成绩、教学评价等均高于对照组(P0.05)。[结论]综合性教学改革模式有助于提高护生的学习兴趣,增加护生自主学习和团队合作的意识。     

微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用

[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学。对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法。比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价。[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P0.05)。[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法。     

以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用

[目的]探讨以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用效果。[方法]将2007级普通护理班40名学生设为对照组,采用传统实践教学授课法;2007级42名急危重症班护理班学生设为实验组,采用以小组合作性学习为中心的PBL教学,并就实验、理论考核成绩及学习兴趣与传统教学组进行比较。[结果]实验组儿科护理学的理论测试中的病例分析题成绩及实验考核成绩均显著优于对照组(P<0.01)。[结论]以小组合作性学习为中心的PBL教学,能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。     

CDIO模式在护理本科生内分泌专科临床护理技能培训中的应用研究

[目的]探讨构思-设计-实现-运作模式(CDIO)用于护理本科生内分泌科护理技能临床培训中的应用效果。[方法]将2012级护理专业2个班学生共96人作为研究对象,采用抛硬币法分为对照组50人和观察组46人,对照组采用传统教学法,观察组采用CDIO模式教学。出科前两组均进行护理迷你临床演练评量(Nursing-mini-CEX)考核、操作步骤考核、带教老师评定和病人满意度。[结果]观察组Nursing-Mini-CEX考核成绩、带教老师考评、病人满意度调查均优于对照组(P0.05);两组操作步骤考核成绩差异无统计学意义(P0.05);观察组Nursing-mini-CEX考核细则优于对照组(P0.05)。[结论]CDIO模式用于护理本科生内分泌科护理技能临床培训中,能有效准确地评价学生的综合能力,促进学生综合素质能力提高。     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用研究

[目的]观察小组视频考核法在护理学基础实训课中的应用效果。[方法]将110名护理本科生分为两组,观察组在护理学基础实训课后采用小组的形式,将每项操作拍成视频作为平时成绩,对照组采用传统教学方法。比较两组学生期末技能考核成绩的差异。[结果]观察组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P0.01)。[结论]小组视频考核法有利于提高学生平时练习的积极性和技能考核成绩。     

实境考核教学法在《护理岗位能力综合实训》教学中的应用

[目的]观察实境考核教学法在《护理岗位能力综合实训》课程教学中的应用效果。[方法]以2014级助产专业学生为研究对象,1班为对照组,采用传统教学法,2班为观察组,采用实境考核教学法。课程教学结束后对两组学生岗位考核成绩进行比较,并调查学生对课程教学模式的评价。[结果]观察组岗位考核成绩显著高于对照组(P0.05),且更认同自身的教学模式(P0.05)。[结论]基于护士临床实践能力考核的实境考核教学法能提高护生的综合素质,实现了课岗融合,是一种实用、有效的教学方法。     

小组自学竞赛考核教学法在《急救护理学》实践教学中的应用研究

目的：探讨小组自学竞赛考核教学法在急救护理学实践教学中的应用效果。方法抽取长春中医药大学2013级护理本科4个班的学生164名,将1、3班设为试验组,将2、4班设为对照组,每组学生82名。对照组采取传统的教学法,试验组采取小组自学竞赛考核教学法。比较两组学生的操作考核成绩及对教学效果的评价。结果试验组学生的操作考核成绩及对教学法的评价高于对照组( P<0.05)。结论小组自学竞赛考核教学法在护理实践教学中的应用不但有利于提高学生学习的主动性、增强学习兴趣,更好地掌握操作技术,同时提高了学生的团队协作精神和沟通等非技术能力。     

CBE模式下《内科护理技术》课程建设与实践

[目的]探讨基于胜任力本位(CBE)的内科护理技术教学改革,构建CBE模式下内科护理技术课程教学新体系。[方法]选取我院2013级三年制高职护理专业8个班为研究对象,随机分为观察组和对照组各188人,观察组采取CBE教学模式,对照组采取传统教学模式,比较两组理论考核、实践考核、平时考核成绩及核心胜任力情况。[结果]观察组考核成绩及核心胜任力均优于对照组(P0.05)。[结论]基于CBE模式下的教学改革及实践能明显提高护生的核心胜任力及学习成绩。     

小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用

[目的]探讨小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用效果。[方法]以2015级和2016级护理专业学生为研究对象,分别作为对照组和观察组;对照组采用传统实践课程教学法,观察组采用小组合作和角色扮演相结合的实践课程教学法;课程中对学生进行阶段性考评,课程结束后对两组学生实践课程考核成绩、课堂满意度、人文关怀能力进行比较。[结果]观察组实践考核成绩、课堂满意度和人文关怀能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在独立学院护士人文修养实践课程中应用小组合作和角色扮演法有助于培养学生自主学习能力及团队协作精神,有利于提高人文关怀能力和课堂满意度。     

四阶段教学法在注射实训教学中的应用

[目的]探讨四阶段教学法在注射实训教学中的应用。[方法]将将4个班级237名学生随机分为观察组2个班(119人)和对照组2个班(118人),对照组采用传统教学法,观察组采用四阶段教学法。采用学习积极主动性量表评价学生学习积极主动性,比较两组学生技能考核的及格率和学生对教学方法的满意度。[结果]观察组学生学习积极主动性、技能考核的及格率和学生对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。[结论]在注射实训教学中应用四阶段教学法可激发学生学习的积极性、提高教学效果和学生对教学的满意度。     

多元智能理论指导下的小组竞赛活动在《护理礼仪 与人际沟通》教学中的应用

目的 探讨多元智能理论指导下小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》课程教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法抽取2020级护理专科生一个班50名学生为观察组，采用多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法；抽取另一个班51名学生作为对照组，采用传统教学方法。比较两组学生理论考核及技能实践考核成绩，并自制问卷调查观察组学生对多元智能理论指导下小组竞赛活动的评价。结果 观察组学生理论考核和技能实践考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。观察组学生对多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法持肯定态度，各项评价指标满意率均在 90%以上。结论 多元智能理论指导的小组竞赛活动教学效果优于传统教学，有助于提升学生学习的主动性和学习成绩。     

多项技能综合考核模式在危急症护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用的可行性及其对护生综合素质的影响。[方法]将我校2013级高职护理4个班192名学生随机分为两组,其中实验组3个班采用多项技能综合考核模式;对照组1个班采用传统考核模式,技能考核结束后对两组护生进行问卷调查、考核成绩和抢救成功率的分析。[结果]实验组护生心肺复苏术的技术与非技术类考核成绩明显优于对照组(P0.01);实验组心肺复苏术抢救成功率高于对照组(P0.05)。实验组护生气管插管术考核中的抗压耐挫能力、语言沟通能力评分优于对照组(P0.05),三角巾包扎术考核中的语言沟通能力评分优于对照组(P0.05)。实验组大部分护生赞同多项技能综合考核模式,且认为此模式对提高护生非技术能力有帮助。[结论]多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用是可行的,且有助于护生综合素质的提高。     

小组式教学在护理学专业临床课程教学改革中的实践探索

[目的]探讨小组式教学在护理专业临床课程教学改革中的实践探索。[方法]选取2013级本科护理两个班的学生并随机设为试验班和对照班,对照班采用传统理论讲授模式,试验班将传统理论讲授模式与小组式教学模式相结合,课程结束后比较两个班学生的学习成绩,并调查试验班学生对小组式教学模式的评价。[结果]试验班和对照班学生过程考核成绩比较差异有统计学意义(P0.01);试验班大部分学生对小组式教学模式评价较高。[结论]将小组式教学模式应用于外科护理学教学中,可提高学生的学习效果。     

《护理学基础》综合考核体系的构建和应用

[目的]评价综合考核体系在《护理学基础》课程中的应用效果。[方法]将106名护理本科生分为观察组和对照组,对照组采用传统考核评价方法,观察组采用综合考核评价方法,比较两组学生考核成绩和考核方法效果反馈差异。[结果]观察组学生的考核成绩高于对照组,考核方法反馈评分中有8项得分高于对照组(P0.05)。[结论]综合考核体系有利于增加学生平时练习的积极性和考核成绩,提高学生的综合能力。     

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。