933名护理本科生核心能力的研究与分析

[目的]本研究旨在通过对某校933名护理本科生的护理核心能力进行调查,了解护理本科生核心能力培养的情况,为教学改革及护理本科生的核心能力培养提供参考依据和合理化建议。[方法]对某校护理本科2011级、2012级、2013级、2014级共933名护理本科生的护士核心能力进行调查,了解护理本科生核心能力水平及培养情况。[结果]933名护理本科生的护士核心能力整体达到中等水平。各年级学生核心能力存在差异,学生核心能力与所在年级成正相关(P0.05)。[结论]不同年级之间,护士核心能力存在差异,与经过不同的专业学习、专业引导及专业培训具有相关性。     

护理本科生跨文化护理能力培养的研究进展

该文阐述了跨文化护理能力培养依据的主要理论基础,理清跨文化护理能力相关概念,对国内外护理本科生跨文化能力的培养模式、培养内容、评价工具及方法等方面进行总结分析,为我国护理本科生跨文化护理能力的培养提供借鉴。     

以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用

目的运用以能力为核心的护理教学模式，提高护理本科生的临床能力。方法将护理本科生设为研究组和对照组；对照组采用传统临床带教方法，研究组采用以能力为核心的护理教学模式，运用护理本科生临床能力测评问卷及出科综合考核成绩进行评价。结果两组比较，研究组测评及考核得分均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用是有效的，该教学模式有助于提高护理本科生的临床能力。     

护理本科生护理信息能力的重要性及培养对策

为应对信息化密集的工作环境对护理本科生的护理信息能力提出的挑战,运用信息学理论和护理理论,在对护理信息能力概念和护理本科生的护理信息能力重要性进行理论分析的基础上,分析护理本科生护理信息能力培养模式,结合我国目前护理本科生护理信息学能力较为薄弱的现状,提出护理信息能力培养与护理本科生的培养方案相整合的设想,旨在为探索和发展我国的护理本科生护理信息能力培养的理论及实践提供参考.     

我国护理硕士专业学位研究生临床能力评价体系的研究进展

护理硕士专业学位研究生能力培养中最核心的是临床能力,对其进行评价是检验和提高研究生培养质量的必要手段。该文从评价内容、评价方法、评价时间及评价主体等方面对我国护理硕士专业学位研究生临床能力评价体系研究现状进行综述,并提出建议,以期为完善护理硕士专业学位研究生临床能力评价体系提供思路和参考。     

护理专业本科生临床能力评价指标的建立与论证

目的探讨并确立护理本科生临床能力的评价指标体系。方法采用文献检索法和特尔斐法对评价指标进行探讨和论证。结果确立了护理本科生临床能力的评价应包含核心能力、临床护理能力、相关护理能力3项一级指标和评判性思维能力、自主学习能力等10项二级指标及其权重。结论核心能力、相关护理能力、临床护理能力、评判性思维能力、自主学习能力等可以科学的地评价护理本科生的临床能力。     

护理亚专业发展对临床护理教师能力的影响

[目的]了解护理亚专业发展对临床护理教师能力及临床教学工作满意度的影响。[方法]采用临床护理教师核心能力评价模型评价并比较护理亚专业划分前后临床护理教师的核心能力,比较亚专业划分前后本科实习生对临床护理教师的临床教学满意度。[结果]护理亚专业发展提高了临床护理教师的能力,核心能力总分从69.57分上升至81.57分,其中教学能力、问题解决能力及专业能力提高明显;护理亚专业发展后提高了本科生对临床教学的满意度。[结论]护理亚专业发展为临床护理教师提供了专业发展方向,有利于提高其临床问题解决能力、教学能力及专业知识深度,提高了护理本科生对临床教学工作的满意度。     

护理专业本科生临床能力评价指标的建立与论证

目的探讨并确立护理本科生临床能力的评价指标体系。方法采用文献检索法和特尔斐法对评价指标进行探讨和论证。结果确立了护理本科生临床能力的评价应包含核心能力、临床护理能力、相关护理能力3项一级指标和评判性思维能力、自主学习能力等10项二级指标及其权重。结论核心能力、相关护理能力、临床护理能力、评判性思维能力，自主学习能力等可以科学的地评价护理本科生的临床能力。     

培养注重科研的高素质护理本科生

当前 ,我国护理本科生的培养目标中均包含 4种能力的要求 :临床护理能力、护理教学能力、护理管理和护理科研能力[1] 。在这 4种能力中 ,科研能力的培养是目前高等护理教育中最薄弱的一个环节。根据对护理本科生期望的调查 ,进行科学研究被排在了第 1位。我们拟从科研在护理中的作用和培养护理本科生科研能力的策略两方面谈一些认识和设想 ,希望能引起护理教育同行们对护理本科生科研能力培养的重视1　护理科研对提高护理质量及为护理实践提供科学依据起着重要作用[2 ]1 1　护理科研可以促进护理学科的发展　象其他寻求建立自己专业地位的学…     

护理本科生与本科学历低年资注册护士专业核心能力对比研究

目的 了解毕业前护理本科生的专业核心能力水平,明确其与本科学历低年资注册护士(以下简称注册护士)在专业核心能力上的差异.方法 采用注册护士核心能力量表对30名实习后期护理本科生及34名护龄>1~<2年的注册护士进行问卷调查.结果 实习后期护理本科生核心能力得分为(130.77±31.46)分,注册护士核心能力得分为(157.90±36.61)分,均处于中等水平,但注册护士的总分及各维度得分均高于实习后期护理本科生(P<0.01或P<0.05).护理本科生"评判性思维与科研能力"(均分1.86)和"教育与咨询"(均分1.88)2个维度处于较低水平,但两组各维度得分从高到低排序一致.此外,护理本科生职业态度和职业规划与注册护士比较差异有统计学意义(P<0.001).结论 核心能力的发展是遵循一定规律的,并且是可以随着临床实践积累而提高的.毕业前护理本科生核心能力处于中等水平.护理教育应在知识、技能、态度三者有机结合的基础上,着重加强护理本科生评判性思维与科研能力、教育与咨询能力的培养.     

以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式探讨

探讨以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式,通过优选及培训带教老师、制订详细的带教方案、明确具体的临床培养目标,结合多种方式多种形式的培训手段,建立了一种以培养临床核心能力为中心,护理教学、护理科研、护理管理等多方面全方位发展的临床培训模式.     

实习阶段护理本科生科研能力与培训需求的综合分析

目的了解实习阶段护理本科生科研能力与培训需求,以期为制定针对性的培训计划提供参考。方法使用Delphi法构建护理本科生科研能力咨询调查表,2013年2-12月便利抽样选择南京某三级甲等医院实习的105名护理本科生对其进行问卷调查。结果护理本科生科研能力自我评价得分最高和最低的维度分别为文献检索与分析[(3.07±0.92)分]和统计软件操作[(2.27±0.80)分],护理本科生科研培训个人需求得分最高和最低的维度分别为统计软件操作[(3.92±0.91)分]和科研基础知识[(3.43±0.89)分]。结论护理本科生的科研能力水平较低,对科研培训认知不足,应对护理本科生进行有针对性的科研培训。     

应用型创新人才培养模式下护理本科生核心能力的调查与分析

[目的]了解护理本科生核心能力的现状,评价本科护理教育改革的效果。[方法]采用注册护士核心能力量表对131名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生核心能力7个维度高低依次为法律伦理实践、领导能力、专业发展、人际关系、教育咨询、临床护理能力、评判性思维与科研;不同性别的护理本科生在评判性思维与科研上有显著差异(P<0.05);不同年级的护理本科生核心能力有显著差异(P<0.05)。[结论]四年级学生的核心能力达到中等水平,护理教育改革取得了较好的效果,但应加强评判性思维与科研能力的培养以及增加临床见习机会与临床实习的时间。     

临床男护士灾害护理核心能力及影响因素的分析

目的了解临床男护士灾害护理核心能力现状及影响因素,为开展男护士灾害护理继续教育与培训提供参考。方法对武汉市2所三级甲等医院的176名临床男护士灾害护理核心能力及其相关因素进行研究分析。结果临床男护士灾害护理核心能力得分为(2.69±0.64)分,得分最高维度为灾害过程护理(2.86±0.72)分,最低维度为灾害护理专业发展(2.28±0.80)分;有无灾害护理经历、是否参加过灾害护理培训是影响临床男护士灾害护理核心能力的主要因素。结论临床男护士灾害护理核心能力较低,突出表现为灾害护理专业发展方面能力较低。建议对临床男护士进行系统的灾害护理教育与培训,结合临床男护士有无灾害护理经历及灾害护理培训经历,有针对性地进行灾害护理救援培训,以促进其灾害护理核心能力的提升。     

核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用研究

目的探讨核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用效果。方法选取护理专业2007级42名学生为对照组,采用传统教学模式;2008级31名学生为试验组,采用核心胜任力本位教学模式。通过综合理论知识考试和客观结构化临床考试比较两种教学模式的效果。结果试验组健康史采集、身体评估、情境模拟和沟通能力的成绩高于对照组(P<0.05)。结论核心胜任力本位教育模式体现了新的教育理念,能有效培养学生的核心胜任力。     

本科实习护生临床能力调查分析

目的 探讨本科实习护生临床能力现状,找出本科护生与临床要求的差距,为提升本科护生临床能力提供参考.方法 采用临床能力评价表,对105名本科实习护生进行临床能力评价,包括7项一级指标和39项二级指标.结果 本科护生各项临床能力一级指标得分均在中等以上,带教老师对本科护生临床能力的评价均高于本科护生自评.39项二级指标自评结果 中,没有达优秀的项目,达良好水平的有6项,分别是基础护理操作,使用沟通技巧,与患者家属合作,落实护理制度,自我意识与顽强意志;而得分最低的3项分别是使用微机处理护理文件,实施、配合抢救,制定健康教育计划.结论 本科实习护生各项临床能力中上,但应加强本科护生理论联系实际能力培养,提升临床处置能力和健康教育能力.     

我国护理核心能力教育研究现状

从护理核心能力综述性研究、护理核心能力界定研究、护理核心能力教育实践研究方面综述了我国护理核心能力教育研究现状。     

整体护理比较学习表在高职护生核心能力培养中的应用

目的：探讨“整体护理比较学习表”在高职护生核心能力培养中的应用效果。方法将2011年5-10月在上海市某大学附属医院实习的大专护生63人按随机数字表法随机分成两组,研究组31人,采用“整体护理比较学习表”方法进行整体护理教学,对照组32人采用传统方法进行整体护理教学。比较两组护生培训前后核心能力。结果培训前对照组护生核心能力为（142．95±20．987）分,培训后为（155．84±22．605）分,差异有统计学意义（t＝-3．894,P＝0．000）;培训前研究组护生核心能力为（148．32±24．370）分,培训后核心能力为（178．00±22．586）分,差异有统计学意义（ t＝-6．120, P＝0．000）;培训后研究组护生的核心能力得分高于对照组,差异有统计学意义（t ＝3．891,P＝0．000）。结论在整体护理教学中采用“整体护理比较学习表”可以有效提高教学效果,提高高职护生的核心能力。     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

专业护士核心能力建设对护理本科生专业能力培养的启迪

介绍了专业护士核心能力训练体系构建的基本思路和方法,并结合护理本科生专业能力培养作了延伸性探讨。