组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估

组织胚胎学课程"双向互动式"教学改革注重的是教师与学生两个主体在教与学过程中相互作用与影响,实行对教学改革过程的质量监控及教与学效果评估将有效地保证教学改革的顺利进行,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,达到"双向互动式"教学改革的预期效果。     

人体解剖学课程教学改革的尝试与思考

人体解剖学课程教学改革应将<系统解剖学>与<局部解剖学>内容进行双向渗透和重新整合,注重尸体解剖实践教学与考核,同时以病例为中心,安排本学科早期接触临床工作的课程内容,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,加强学生综合素质教育,达到课程教学改革的预期效果.     

如何通过互动教学模式提高人体解剖学课程的教学质量

探讨改进人体解剖学的传统教学模式,提倡应用互动式教学方法,充分调动学生在学习中的主动性、积极性,使教与学均获得良好的效果,实现教学相长和共同进步。     

浅谈互动式教学在解剖学教学中的运用

互动式教学作为一种重要的教学方法,是教师与学生在教学中共同交流、沟通、探讨,从而激发双方的主动性,以提高教学效果.互动式教学中师生双方都会"动"起来,双向交流,双向输入,主要通过主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法、多维思辨法等方法实现[1].     

医用物理实验课程与信息技术整合的初探

针对医用物理实验教学中存在的新生实验基础参差不齐、学生个性化需求与班级授课制之间的矛盾、教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾、实验成绩的客观细致评定与时间成本之间的矛盾等,本文尝试信息技术解决上述实验教学过程中所存在的、采用传统手段难以解决的困难,旨在促进学生自主地、富有个性地学习,提高教与学的质量和效率。通过课堂实验观察、问卷调查、课后访谈以及测试等方法反馈的信息表明,学生对本课程的学习方式有较大的兴趣,认为课前预习和课堂授课中采用电子幻灯、视频教材、CAI软件可以形象生动地帮助了解实验仪器的结构和操作要领,对实验原理理解得更清楚,课堂教学效果和实验成绩评定较为客观,其效率和效果都有不同程度的提高。信息技术与医用物理实验课程整合延伸和扩展了医学物理实验教学时空,解决了长久以来物理实验教学中的许多矛盾,创建和实现了在现有教学条件下的最优化教学模式,医用物理实验课程与信息技术整合是深化教学改革的一条重要途径。     

提高解剖学课堂教学效果之我见

解剖学是一门形态学课程,课堂教学是对学生进行全面发展教育最根本的途径,要提高课堂教学效果,应从教与学两方面着手。     

解剖学中的互动式教学

为了造就适应新时代的医学人才,实践能力与创新能力的培养成为医学教育的关键。目前我院新一轮的教学改革,就是以此为目标,进行课程内容优化、理论与实践性环节的教学计划合理调整、教学方法与教学手段更新、先进教育理念和学习理论引入与创新。在教学方法上,“以问题为中心”、“以病例一案例为中心”、启发式、互动式教学法等引起了前所未有的重视。解剖学作为在学校有重要影响和地位的课程,在教学法领域也在悄然发生新的变化,因为互动式教学在培养学生的实践能力和创新能力上有其独特的作用,使其在诸多教学法中脱颖而出,得到了有效的尝试和应用。     

互动式教学法在医学生理学教学中的应用

目的探索互动式教学方法在生理学教学中的应用效果。方法通过＂师生互动＂、＂生生互动＂,采用问题讨论法、案例分析法、科研课题法等不同的具体运作形式。结果互动式教学方法为学生创造愉快与和谐的学习气氛,培养学生自学能力和创新精神,使学生更好地掌握生理学知识。结论互动式教学能明显提高医学生理学教学质量。     

院系互动式教学模式实施及效果评价指标

临床医学检验已成为医学领域中快速发展的学科之一，为了有效解决教学实践过程与临床应用严重脱钩的现实矛盾，我们设计了院系“互动式”教学模式，设想通过合理的教学理论和临床实际结合“教与学”模式，改变现行教学中先单纯理论后实习的脱钩式教学模式。     

医学遗传学实验教学效果及教学改革需求分析

目的医学遗传学是一门实验为基础的必修课,本文对遗传学实验教学效果及改革需求进行问卷调查,为遗传学实验课进行改革,提高实验课教学效率和医学生的创新思维与实验操作技能提供参考依据。方法根据调查目的自编"医学生对医学遗传学实验课程教学评估问卷",对医学遗传学实验课的认知情况、实验课程设置评价、学习效果评价、实验课教学效果评价、实验课教学改革评价等内容进行问卷调查。结果对147名同学进行问卷调查,对课程设置(4~20分)、学习效果(8~40分)、教学效果(4~20分)、教学改革(7~35分)进行评分,总体分值分别为8.82±1.60、14.39±3.10、6.22±1.71、14.37±3.77。不同综合测评成绩间学生的比较结果显示课程设置和教学效果分值差别无统计学意义(P>0.05),学习效果和教学改革分值差别具有统计学意义(P<0.05)。综合成绩为≥90分,80~90分两组学习效果和教学改革分值明显低于后两组。同时,调查结果显示有98.6%的同学认为有必要开设遗传学实验课程,60.5%的同学支持对实验课内容进行教学改革。结论学生对医学遗传学实验课学习效果、教学效果均较满意。学习成绩更好的学生对学习效果的自我评价更好,接受调查的学生具有较强的教学改革意愿。     

《口腔预防保健》课程发展性教学评价探索

目的 评价<口腔预防保健>课程教学改革效果,改进教学方式,为今后该课程的教学及课程体系建设提供参考.方法 对口腔保健专业的学生进行问卷调查和访谈相结合的调查方法 .结果 学生对课堂情景案例、社区口腔实践的教学评价较高,有利于培养学生的全医学思维,增强了口腔预防保健与社区实践、临床实践相结合的能力.结论 学生对于<口腔预防保健>课程的改革基本认可,使课改取得了较好的效果.     

“多元互动教学法”在组织学与胚胎学教学中的实施与评价

正组织学与胚胎学传统教学经常采用以教师为中心的"填鸭式"、"满堂灌"的教学模式。教师在教学活动中处于主导地位,学生处于知识被动灌输的支配地位~([1])。传统教学模式难以保证课程的教学效果及质量。为了改变传统授课模式的弊端,笔者在平时教学中创新使用"多元互动教学法","互动式"教学法就是以教师为中心的模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动、集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体     

依托现代化教学平台,改进医学免疫学实验教学

实验教学是医学院校课程教学体系中的重要内容.实践活动让学生在"动手"的过程中"动脑",培养严谨的科学态度与创造性思维[1].近年来,我们重新设计免疫学实践活动的教学思想与教学过程,依托学校现代化教学实践平台,提升学生学习兴趣、启发学生创新精神,切实提高实验教学效果,循序渐进地引领学生进入免疫学研究前沿.     

组织学与胚胎学考试的改革与实践

<正>考试改革是高等教育教学改革的重要方面,对推进高校教学改革,提高学生的综合素质和能力具有十分重要的导向作用。近年来,组织学与胚胎学作为吉林大学白求恩医学院首批考试改革课程,经过3年的探索与实践,取得了令人满意的效果,现总结如下。     

医学图像处理课程在线学习试题库系统的建设

目的:提出并建立一种以试题库为基础的学生在线学习与考试相结合的创新辅助教学模式。方法:充分利用最新的网络信息技术和数据库技术,贴近现代学生的生活和学习习惯,突破了传统教学的时空限制,为教学双方提供了极大的方便和效率。结果:实践证明它大大增加了医学图像处理课程的教学改革效果、改进了教学过程的管理。结论:医学图像处理课程在线学习试题库系统的建设,适应了现代学生的网络学习特点,提高了学生的学习主动性与学习热情,为师生提供了教、学网上平台。     

互动式教学法在外科护理实习教学中的应用

以满足同学求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要,促进教师自身水平与教学效果的提高为目的,通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的过程,称之为互动教学法.关键是让学生"动"起来,实质是以学生为主体,教师主动性和学生主体性相结合.     

我院医用物理学教学现状与改革措施的探讨

"21世纪中国高等医药院校数理化基础课程的创新与实践"项目(物理子课题)已于年初启动.本文报道第一阶段的研究工作,包括:(1)结合课程建设与评估全面总结最近五年医用物理学的教学经验,从现状中找出存在问题;(2)对我院506名学生开展问卷调查并作统计分析.根据反馈信息提出该门课程教学改革的设想与建议,期望与国内同行深入探讨.     

结合质量工程建设完善学分制改革规划

根据"质量工程"加强大学生实践能力、就业能力等的培养要求,学院将启动学分制改革.学院的学分制改革方案将推动学院制度创新和深化教育教学改革,提高本科教育教学质量和办学效益,推进本科教学质量与教学改革工程,本着以服务学生为宗旨,以学生就业为导向,培养与社会主义现代化建设要求相适应的,既有熟练技能又掌握现代科学文化知识的新一代人才优化课程结构和知识结构,有利于学生素质提高和满足不同层次学生学习知识的要求,保证培养学生的综合素质和创新能力方面得到了提高.     

双向互动型教学模式在核磁共振课程中的实践与探讨

目的：针对目前核磁共振课程教学过程中存在的问题,基于核磁共振理论体系与成像实践的特点,打破传统的以教师为中心的教学方法,构建以教师为主导、以学生为主体、以理论教学为基础、以实验教学为主线、双向互动为原则的教学模式。方法：从教学内容设置、启发式教学、综合设计型实验、远程实验平台等方面进行双向互动型教学模式的实践与探讨,创建新的核磁共振课程教学体系。结果：教学新体系以引导学生主动性学习为主,重视学生个性发展和创造力的培养。形成一套课内与课外、理论与实践,集课堂教学、实验和计算机辅助教学的多方位立体式教学构架。结论：该教学模式的建立有利于推动核磁共振课程教学方式的改革,能够充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调以培养学生综合实践能力为目标,有效提高学生分析解决问题的能力,进一步拓展学生的创新思维,为医学影像专业培养更多磁共振应用型技术人才。     

人体断层解剖学“三段三阶”混合式教学模式的探索*

人体断层解剖学是重要的基础医学课程.传统上,该课程的授课一直以线下课堂授课为主,但由于课程本身的难度较大,加之断层解剖学的学习需要学习者具备较扎实的人体解剖学基础,导致教师的授课和学生的学习效果皆差强人意[1].近年来,随着信息技术的发展,在线开放课程的建设逐渐兴起,以互联网线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式也在高等教育中迅速发展[2].但在基础医学形态学课程中,尤其是断层解剖学这样一门边缘性小众化课程中开展混合式教学模式,国内外可借鉴的成功经验还不多,笔者利用学校在线开放课程平台建设人体断层解剖学在线课程,将学习断层解剖结构分为既相互联系又呈逐步上升递进的"学""识""用"3个阶段,将线上自主学习与线下课堂授课相结合,书本理论学习、实验室标本观察和临床运用相结合,线上过程考核与线下理论考核相结合,形成全新的基于现代信息技术的人体断层解剖学课程"三段三阶"混合式教学模式.开展人体断层解剖学的课程教学改革,以期不断提高教学质量和效果.