PBL教学法在消化内镜临床进修教学中的实施和效果

＂以问题为基础的学习＂（problem-based learning,PBL）教学模式是一种以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。与传统的＂以授课为基础的学习（lecture based learning,LBL）”教学模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面,均有根本区别。目前已成为国际上较流行的一种教学方法,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。我院消化内镜中心对来自全国各地的临床进修生实施了PBL教学法,与LBL教学模式相比较,取得更好效果。     

PBL联合LBL教学法在消化内科系统疾病教学中的应用研究

所谓PBL教学法(problem-based learning)即为以问题为基础的教学方法,在医学教育中特指以临床问题为中心,组成讨论学习小组,通过提问的方式激发学生的专业思维和学习兴趣,教师引导与学生主动学习相结合的教学模式[1-2].为了满足现代医学教育模式的要求,PBL这种旨在培养医学生的探索意识、创新和实践能力的教学方式应运而生,对传统的知识传授型(lecture-based learning,LBL)教学方法提出严峻挑战.本研究旨在探究PBL联合LBL教学法在消化内科系统疾病教学中的应用效果.     

PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的应用

目的探讨规范化培训护士入科后的基础培训方法,以提高教学质量。方法将以问题为基础的教学法(PBL)应用于16名手术室规范化护士培训的基础教学。结果 PBL教学法能发挥规培护士的主动性和创造性,提高解决问题和自主学习的能力,达到临床轮转良性循环,通过正规培训,与传统培训比较各方面能力有很大提高。结论 PBL教学法改变了传统教学模式,提高了主动参与意识,激发了学习兴趣和求知欲,拓展了知识广度和深度,提高了思维能力。     

PBL教学法在口腔急诊教学中的应用

PBL（problem based learning）教学模式是以问题为基础而开展的学习．又称PBC（problembased curriculum,以问题为中心）,是指学生在老师的指导下,以问题为核心进行学习的一种教学方式。PBL教学主要是在于更好地培养学生的自主探索意识。让学生的创新实践能力得到很好的提升。PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。目前,全世界有60多所医学院校采用了PBL教学。PBL教学模式与传统教学方法相比,具有较多的优点：①促进学生的学习兴趣和动机;②促进培养学生自主学习和获得结论的能力。     

PBL教学法在心内科临床教学中的初步探索

目的对基于问题的学习（problem-based learning,PBL）模式在心内科临床教学中的应用进行初步探索。方法对心内科的常见病、多发病、急危重症、疑难病例进行问题设计,从中找出PBL教学中体现出来的优点、PBL教学模式局限性、存在的问题,为PBL教学模式在心内科临床教学中的应用提供一点经验。结果 PBL教学的优点：解决临床的实际问题,提高学习兴趣,避免死记硬背。局限性：要选择具有一定代表性的典型病例,并从多方面、多角度设计重点问题,对教师要求高。结论 PBL教学法值得在心内科教学中进一步推广。     

PBL教学模式在口腔放射学教学中的应用

目前，一种新型的教学模式——以问题为中心的教学（Problem—based learning，简称PBL）——在国内的医学教育中的探讨比较活跃。PBL教学是20世纪80年代在全球范围医学院校迅速发展和应用的以问题为中心的教学模式，以实际病例为基础，以学生为中心的小组讨论为形式，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生的参与意识，强调获取知识与获取技能并重的教育目标，     

PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用

目的研究PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用效果。方法选择在我科实习的2006级护理学专业全日制专科班学生80人为PBL教学的护理对象。其中40人为实验组采用以问题为基础的学习（PBL）授课,40人作为对照组采用传统教学方法授课。结果实验组实习生的理论学习成绩、学习兴趣和临床实践能力均明显优于对照组。结论 PBL授课有利于培养实习生的独立思考和解决的能力,教学效果优于传统教学方法。     

医学影像学PBL与LBL整合教学效果的分层研究

目的探讨不同学制学生通过以问题为导向(PBL)结合传统教学法(LBL)学习医学影像学的效果。方法采用闭卷考试和问卷调查,对比分析5年制和7年制医学生的学习差异。结果教师队伍无显著差别的情况下,虽然7年制学生闭卷考试成绩低于5年制,但是7年制医学生的学习满意度及对教师满意度均高于5年制医学生。结论和5年制医学生相比,7年制医学生更加适应采用PBL与LBL整合教学模式进行医学影像学的教学。     

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

目的探讨对基于问题的学习（problem-based learning,PBL）模式在心内科常见病教学中的应用效果。方法采取随机抽样法将学生分成：对照组40名学生在教学中采用传统方法教学,观察组40名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心内科常见病。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果观察组理论考试成绩（86.2±5.5）分,技能考试成绩（84.2士6.2）分。对照组理论考试成绩（80.3±7.0）分,技能考试成绩（78.4±5.7）分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。93.5%的学生喜欢PBL教学法。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

PBL教学法在口腔颌面外科教学中的应用经验

目的：探讨基于问题的学习（PBL）教学法在口腔颌面外科教学的应用。方法：分析在口腔颌面外科实验课中应用PBL教学法的过程中存在的问题并研究解决方法。结果：在目前的教育体系下,PBL教学法可以提高教学效果,但对教师提出了更高的要求。为了进一步改进效果,也需要改进PBL教学。结论：在口腔颌面外科教学中开展PBL教学有利于提高教学水平,值得推广。     

问题驱动联合"计划、执行、检查和行动"循环教学法在介入放射进修医生临床带教中的效果评价

目的评价PBL联合PDCA教学法应用于介入放射进修医生的临床带教效果。 方法将我科2017年1月至2021年10月间的26名进修医生分为对照组和实验组。对照组只采用PBL教学法,实验组采用PBL联合PDCA教学法。对进修医生考核成绩和反馈意见进行统计分析。 结果实验组的理论和实践考核得分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P < 0.05）。实验组的教学满意度总体优于对照组。 结论PBL联合PDCA的新型教学模式可提高介入放射进修医生的学习效果。     

基于问题的教学方法在胸部影像学中的应用价值探讨

目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)在胸部影像高年级学生教学中的应用。方法将2016级影像学系高年级学生32人,分成两组,分别使用PBL和传统教学模式(LBL)教学方法进行胸部影像学的理论学习和临床见习,课程结束后通过调查问卷进行主观教学效果评价;通过考试进行客观教学效果评价,其中包括理论考试和技能考核。结果调查问卷中PBL组学生对教学的满意度、自学能力提高度、临床技能增强度和基础知识掌握程度均高于LBL组,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生理论考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而PBL组学生阅片评分及总成绩均高于LBL组,两者差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL应用于胸部影像教学中,能够提高学生对教学的满意度和对知识的理解能力,有助于提高学生的实践能力。     

PBL教学法在外科急腹症见习教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在外科急腹症见习教学中的应用价值.方法:选取2010-09~2011-06学年度本科临床见习生,分为对照组(n=25)及试验组(n=31).对照组采用SP教学法进行临床见习教学;试验组采用PBL教学法进行临床见习教学.比较两组期末考试成绩,并通过问卷调查形式,进行教学效果的评估.结果:试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).教学效果评估结果显示PBL教学法行之有效.结论:PBL教学法对于培养见习学生自主学习能力和临床思维能力显著优于SP教学法.     

"PBL教学法"在计算机基础教学中的应用

以学生为中心,以问题为基础的学习(PBL)是近年来国内外高等医学教育改革中采用的一种新的教学方法。我们在计算机教学中大胆地开展了PBL教学尝试,组织教学全过程。试行结果表明,PBL对提高教学质量确有实效;98级计算机应用专业52名学生参加了2000-07的广东省课程统考,成绩优良的学生占全省的33．3％,平均成绩高出全省平均分14．3分,及格率高出29．2％,统考成绩在广东省名列前茅,受到同行的赞赏和学生的欢迎。还讨论了PBL教学实践中应注意的几个问题。     

利用PBL教学法进行逆向式教学改革在医学影像专业实践教学环节的应用

目的 探讨在医学影像专业实践教学环节基于PBL教学法进行逆向式教学的价值.方法 选择2014年7月—2016年7月期间在我院附属医院放射科实习的医学影像专业的86名实习生,分为传统PBL教学模式(A组)、逆向式PBL教学改革模式(B组),采用客观结构临床考试方法,分四阶段在基本操作技术、影像学报告、自我学习和更新能力、综合医学素质评价等多方面进行教学评价.结果 B组成绩在各阶段的得分均明显高于A组,B组在基本操作技术、影像学报告、自我学习和更新能力、综合医学素质评价等方面优于A组,A组与B组各阶段总分比较P<0.05,差异有统计学意义.结论 采用逆向式教学改革能够使学生和教师更好地参与PBL教学过程,适当的预评估有助于弥补学生教学前的知识缺陷,明显增加PBL教学模式的效果,是一种切实可行、符合国情地有效教学改革方式.     

PBL教学法在心电图诊断教学中的应用

目的研究心电图诊断教学中采用PBL教学方法,并与单纯传统教学法（LBP）的教学效果进行比较。方法将88名学生分为8组,每组11人,每组推选1名学生任组长。结果 PBL教学法在心电图诊断学中取得了较好效果,学生的学习主动性及对学习的兴趣都有显著的提高,心电图基础知识、心电图检查报告、心电图阅图能力几方面考核成绩优良率较单纯LBP明显提高。结论 PBL教学法应用于心电图诊断教学效果较好、切实可行。     

以皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中的应用体会

目的总结以皮肤原位再生作为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中的应用经验。方法再生医学教学中利用皮肤原位再生技术作为经典案例并运用讨论学习、知识比较等PBL教学方法教学,分析、总结应用经验。结果学生在再生医学专业知识掌握、创新能力培养、临床思维分析、发现及解决问题能力的培养等方面均有明显提高,该教学方法得到了学生的普遍认可。结论再生医学教学中采用皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法能够提高教学质量,值得推广应用。     

教学改革的初步探究

传统的教学模式把教师放在主体地位，而把学生放在被动接受知识的客体地位，这种方法单纯注重知识的传授，而忽视对学生能力的培养，往往使学生缺乏独立思考和创新进取的精神。PBL教学以问题为基础，以学生为中心，克服了传统教学方式的弊端，已受到全球近200多所医学院校师生的青睐。为适应教学改革发展的形势、探索教学改革之路，本院部分教研室在教学中引进了PBL教学。     

PBL教学法在儿科目标教学中的尝试

以问题为基础的教学（ＰＢＬ）,是一种以临床病例教学法为促动因素,围绕问题设置课程目标,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导,引导学生把握学习的方法。笔者对我校两个不同年级的临床医学专业班：９５级及９６级临床医学大专班在儿科目标教学中以病例问题为基础进行教学获得了良好效果。现将体会介绍如下：１　方法以９５级临床医学专业班为对照班,采用传统的讲授法,讲课时难点、重点突出,并做回顾性总结。而９６级临床医学专业班为试验班,采用以病例问题为基础的教学法。１－１　精心设置课堂目标层次,编写典型病例　根据…     

PBL教学法在康复护理临床见习课中的应用

目的 探讨PBL教学法在康复护理临床见习课中的可行性.方法 2006级护理高职128名学生分别以PBL教学法和传统教学法进行康复护理临床见习教学,比较两种教学法的效果.结果 PBL教学组学生理论考核和问卷调查各项指标均高于传统组教学法.结论 PBL教学法提高了康复护理临床见习教学质量,教学效果优于传统LBL教学法,有推广的可行性.