实施目标教学应把握好几个问题

目标教学是指在一定的教学目标控制下，通过教学活动去达到预定的教学目标。它的实质是在专业、课程、单元三级目标的层层控制下，通过师生共同参与的群体教学与个体矫正相结合的方式来进行教学活动，最终达到三级培养目标。它与传统教学模式的根本区别在于强调师生合作完成教学，是以教师为主导，以学生为主体，同时注重学法指导。因此，目标教学的功能是大面积提高教学质量，使大多数学生都达到过去少数学生才能达到的学习成绩。开展目标教学，必须把握好以下几个问题。1应从单元整体目标出发科学制定课堂目标课堂目标是课堂教学的核心。…     

利用Blackboard教学管理平台建立解剖学网络课程

<正>网络课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现课程的基本教学     

护理专业解剖课中的目标教学

<正> 几年来,我在护理专业的解剖课中运用目标教学,有如下体会:1、增减教材内容,培养实用型人才.精简对护理专业实用性不大的内容,如运动系统中颅底的孔.管、沟、裂等结构 增添了与护理技术操作有关的应用解剖学内容,如在循环系统有一目标“在活体上找到经常用于穿刺的浅表静脉”,教材上有颈部及四肢浅表静脉的内容,我们补充了小儿头皮静脉穿刺的知识.2、合理制定课堂目标,把握时机进行展示.传统解剖教学目标用语分为掌握、熟悉、了解三类,学生从中看不到能力的要求,目标教学则用行为动词作为目标用语,在制定目标时,重点突出解剖知识的应用能力和解剖结构的辩认能力,并同时提出在进行解剖学习时应有的态度.课堂目标可用投影方式向学生展示.3、采用灵活多样的教学方法,让学生参与教学活动.如在讲授神经解剖学时,可设计一些病例讨论,引导学生将各种解剖结构的相互位置关系和功能进行联系,加以综合分析,从而培养学生的临床思维能力;对一些较简单的内容,估计学生能自学的,则布置其自学,给予辅导,侧重培养其自学能力;对与护理专业联系密切的体表标志、动脉搏动点、静脉显露点的摸辨,重要器官的体表定位,则要求在模型上、活体上摸到,培养其对解剖结构的辨认能力.4、重视评估反馈,及时提供矫正补救.评估反馈包?     

开放式教学在解剖组胚学教学中的实践与体会

<正>随着课程改革不断深入和教学模式的不断推陈出新,高职护理专业的解剖组胚学的教学方法和手段也要适应时代需求而有所创新。开放式教学就是一种以学生为本的全新的教学模式,是指在教学中教师本着"以学生为主体,以教师为主导"的教学理念,通过灵活的课程设计引导学生在开放的教学     

浅谈目标教学中的形成性评价

<正> 形成性评价是指在目标教学过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断.以便及时了解教学目标的达成情况,及时得到反馈信息,并针对存在的问题进行补救与矫正,适当调整教学方式与进度.下面就这一问题谈些粗浅的体会.1 方法1.1 课堂形成性评价是指在教学中教师通过观察学生的倾向或面部表情,用口头提问和简单测试等方法做出判断,以反馈情况调节教学的进度和方向.如讲授躯干肌后,可请一位同学到讲台上对着模型指出各块肌肉的名称、位置,其余同学在自己身上触摸.教师可通过观察学生的举动来了解掌握的情况.但这种方法由于受到课时及教材内容的制约,在课时紧,内容复杂的情况下,不宜每堂课每个目标都逐一测试,更不可能要求所有学生每堂课的内容都当堂达标.1.2 单元形成性评价在每个单元学习结束前,教师根据形成性测试判断预期目标达成情况,通过反馈-矫正进行补充教学,让学生完全掌握前一单元情况下再进入下一单元学习.通过不同方式,全面进行单元性评价.1.3 阶段形成性评价     

基于云班课的正常人体形态学课程形成性考核

形成性考核是指对学生学习过程的全面测评以及对学习成果和学习目标的阶段性考核,是课程考核的重要组成部分,可以更好地满足个性化学习的要求,有助于学生综合素质的培养和综合能力的提高.形成性考核与终结性考核不同,但又与后者相辅相成.近年来,全国各大院校"以学生为中心"的教学理念和以培养学生能力为目标的素质教育使得形成性考核的方式方法成为研究热点[1-3].云班课作为一个移动教学平台,可集教师的备课、课堂内外的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置及批改作业等环节于云服务平台.教师可以将各种资源如授课课件、视频、音频、图片、参考资料等上传至云班课,方便学生课前预习和课后复习;与课堂教学相配合,教师可在云班课上发布丰富的活动如实习作业、每章测试题、答疑/讨论、案例分析、头脑风暴等,可以有效地调动学生的自主学习热情.与此同时,学生应用云班课的学习过程如观看课件、视频、参考资料,完成作业、测试、答疑/讨论、头脑风暴等,在云班课中都有详细的数据记载,教师还可以根据学生的学习情况给予相应的分值.因此,借助于云班课移动教学平台进行形成性考核具有方便、及时、全面、客观、可信、易量化等优点,受到了教师的青睐[4-6],但在云班课各类活动的权重设计以及折合计算并形成量化的形成性考核方面尚未见报道.     

免疫学检验课程“非指导性”教学模式的实证研究

<正>非指导性教学指的是以学生为中心的教学理论和教学思想~[1]。美国人本主义心理学家Carl Ranson Rogers(1902-1987)在20世纪提出以人本主义心理学为基础的非指导式心理治疗,并将这些思想应用到教育领域,从而提出并试行"非指导性"的教学模式,对教育实践和教育理论产生了重大的影响。Rogers所提出的"非指导"并非完全否定教师的指导作用,而是不同于传统的命令、直接、指示性"指     

信息技术教学策略探析

<正>众所周知,信息技术课堂存在着诸多因素,直接影响着教学的有效性。如学生基础的差异;对所学内容理解不到位;学生学习缺乏主动性;教师对课堂的驾驶失控,导致学生操作上的随意性等。如何有效地组织教学,提高信息技术课堂教学的效率,是信息技术教师都在奋力追求的目标。下面几点是我的教学体会,希望对信息技术教学有所帮助。     

在《团体心理咨询》中实施体验式教学的模式初探

<正>"体验式教学"是指以学生为中心,把学习的主题与学生的实际结合起来,创设和提供适当的情景,让学生在教师的具体指导下,通过参与整个教学过程,切实地感受与体验教学内容,积极主动地获取知识和提高相关素质能力的教学观和教学形式[1]。     

信息技术教学策略探析

众所周知,信息技术课堂存在着诸多因素,直接影响着教学的有效性。如学生基础的差异;对所学内容理解不到位;学生学习缺乏主动性;教师对课堂的驾驶失控,导致学生操作上的随意性等。如何有效地组织教学,提高信息技术课堂教学的效率,是信息技术教师都在奋力追求的目标。下面几点是我的教学体会,希望对信息技术教学有所帮助。     

“互联网+精准医疗”推动医学课程整合与信息化

在医学高等教育与信息深度融合的大背景下,依托毕博网络教学平台开展医学课程混合式教学。以"精准医疗"理念为导向,按照学生专业特点不同个体化教学设计;同时定位于培养学生整体性思维模式,通过混合式学习引导学生通过分析临床病例资料来整合医学各学科相关知识;并制定学生考核方案,运用大数据综合分析学生考核结果。以此推动以学生个体为中心的"精准教学"信息化发展进程。     

“雨课堂”与基础医学教学深度融合的探索

目的探索、实践智慧教学工具"雨课堂"在基础医学教学中的应用。方法以大连医科大学2018级影像技术专业及生物技术专业的本科生为研究对象,于生理学教学中实践"雨课堂"辅助式智慧教学,通过问卷调查授课教师和学生对"雨课堂"智慧教学的反馈,从而对"雨课堂"辅助教学进行反思和总结。结果学生认为"雨课堂"对生理学学习有帮助,并希望在其他课程上使用"雨课堂"智慧教学。授课教师认为"雨课堂"习题应答系统和数据采集与分析功能非常有助于量化了解学生的学习效果、评估教学过程、调整教学策略。结论在"互联网+"的背景下,雨课堂能提高教育教学质量和效率,提高学生的自主学习能力,促进个性化人才的培养,有利于医学教育教学改革的推进。     

基于"雨课堂"的智慧教学在人体解剖学教学中的应用

"雨课堂"智慧教学引入课堂,使传统的教学模式发生了翻天覆地的变化。人体解剖学是一门重要的医学基础课,传统的教学面临枯燥乏味、学习积极性低、教学效果差等困境。随着"雨课堂"在人体解剖学教学中的应用,通过课前推送学习目标等预习内容,充分调动学生的学习积极性和主动性;其在课中的应用可显著增加教学互动、活跃课堂气氛、提高学生抬头率;课后发送复习内容和课后习题,让学生及时巩固知识。通过教学效果评价,"雨课堂"智慧教学可明显提高人体解剖学的教学质量。     

生理学目标教学实施初探

本文就中等卫校目标教学的初步实践作一探讨。认为目标教学有其传统教学不可比拟的优越性:能激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性和主动性;利于学生智能的培养和健全人格的培养;评价矫正贯穿于教学的全过程,是促进教和学的积极手段。提出将传统教学与目标教学“优势互补”;实施目标教学应有配套的教材和先进的教学设施;应提高教师的素质和学生的素质。这样才能保证目标教学的顺利实施。     

医学影像物理学的课程教学策略及实践

目的:寻找符合医学影像物理学课程特点的教学策略,并在实践中不断丰富其内涵。方法:通过分析医学影像物理学本身的知识特点和专业特征,结合教学中所面临主要具体问题,提出自己的教学策略和实践内容,包括:深度和广度平衡化教学、多样化教学、结合创新项目教学、拓展教学等等教学策略。结果:学生的学习兴趣有所增加,厌学情绪有所减少,学习积极性和主动性有所增强,教师也更容易完成相应的教学任务和对教学过程的组织。结论:近年的教学实践表明,本文所介绍的课程教学策略,切实可行,效果明显,具有一定的借鉴意义。     

学习风格及其有关因素论述

<正>每个人都有自己的学习风格,对学习风格的研究,首先是研究了解学生学习的个体差异,然后是研究针对这种差异教师所应采取的相应教学策略,从而促进学生的自我了解并提高其学习积极性,使教师可以因"风"施教,提高学生的学习效率。     

浅谈目标教学的实施与展望

目标教学已广泛应用于解剖课教学 ,下面是近几年来我在目标教学的实施过程中的几点心得体会。鉴于中专生年龄小 ,理解力差 ,自学水平低等特点 ,实施目标教学 ,利于其课上及课后学习。但怎样使目标教学成为学生学习的动力而避免使其成为学习的拐杖呢 ?有如下几个方法。1　目标明确法教学目标具有导向和尺寸的作用 ,具体而明确的教学目标 ,能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动 ,恰当地组织教学过程 ,并且以此为标尺 ,准确地检测教学效果。2　目标分解法对不同层次的学生 ,制定不同水平的目标 ,就此将目标分为一般目标和较高目标。…     

解剖学教学中如何激发学生的学习兴趣

<正>学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识[2]倾向与情绪状态,是一种带有趋向性的心理特征。在实践中,兴趣对学生的学习活动将产生巨大的推动作用。爱因斯坦说:"对一切来说,只有兴趣才是最好的老师。"杨振宁院士也说过:"成功的真正秘诀是兴趣。"教学就是要让学生爱学、会学、     

“三明治”教学法在护理学本科专业系统解剖学教学中的应用

<正>护理学是一门应用性很强的学科,而系统解剖学是一门重要的医学基础课,更是医学生学习医学的入门课。学生对解剖学知识掌握的效果如何,将直接影响其后续专业实践能力的培养。如何教好解剖学是解剖学教学同仁一直孜孜以求的方向。"三明治"教学法(教学法)最早产生于世纪Sandwich 19的英国桑德兰技术学院,这种教学法是指"学习—实践—学习"的人才培养模式。后来德国海德堡大学首先将"教学模式引入课堂教学,从Sandwich"     

把握"主导"技巧发挥"主体"作用

学生是教学的"主体",教师是教学的"主导",这是目标教学理论的精髓.它从理论的高度,提出了如何发挥学生的学习积极性、主动性的问题.那么,如何把握"主导"的技巧,在有限的课时内充分激发学生的学习兴趣,调动学生的参与热情,培养学生的实用技能呢?我认为要抓住教学过程的三个重要环节,即情绪调控、启发引导和随机评价.