CBL与PBL教学法联合英语教学在骨科临床教学中的应用研究

目的 研究CBL与PBL教学法联合英语教学在骨科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年5月至2020年5月来我院实习的66名临床医学学生,随机分为观察组33名和对照组33名,对照组学生采用传统单一PBL教学模式,观察组综合运用CBL与PBL教学法联合英语教学,观察两组同学不同教学方式之后的专业课程评分,统计学生满意度。结果 两组学生在专业知识、临床分析能力、临床技能操作情况、病历书写情况等方面比较,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组满意率为100.00%,对照组满意率为75.76%,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 骨科临床中对学生运用CBL与PBL教学法联合英语教学方法能够有效改善学生学习情况,提升学生学习满意度,可在临床推广。     

PBL联合CBL教学法在儿童骨科临床教学中应用的效果分析

目的:分析PBL联合CBL教学法在儿童骨科临床教学中应用的效果。方法:选取在我院骨科实习的80名医学生作为观察对象,按照随机数字表法的分组方法分为对照组(n=40)和研究组(n=40),对照组采用传统教学模式,研究组采用PBL联合CBL教学法,实习时间为6周,对两组学生的实习成绩进行比较。结果:研究组基础知识考核成绩、技能操作考核成绩均高于对照组,两组间差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论:儿童骨科临床教学中应用PBL联合CBL教学法,对提高学生的实习成绩和实践技能具有重要作用,值得采纳和进一步推广。     

肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用

目的总结肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用。方法筛选某一医学院临床专业共102名学生,根据教学模式不同两组,观察组(n=52名,采用PBL教学模式),对照组(n=50名,采用传统教学模式),对两种教学模式的应用效果进行对照。结果学习结束后,观察组考核结果、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在肿瘤外科临床教学中,有效应用PBL教学模式,能够提升学生的病例分析能力,巩固基本操作技能,增强理论灵活运用于实际的能力,培养了学生独立思考的能力,教学效果较满意,具有较高的临床应用价值。     

高职院校妇产科护理学实践教学探究

目的:研究分析在妇产科护理学实践教学中分别运用PBL以及CBL模式结合教学的效果,研讨其对于教学质量的影响。方法:选取本院护理专业的学生,选取时间段为2015年至2016年,共计212名。通过随机数字发分组,平均分成A、B、C、D四组,每组53名学生。A组接受常规的传统教学模式,B组接受以案例为基础的CBL教学模式,C组接受一问题为核心的PBL的教学模式,D组接受CBL以及PBL结合的教学模式。分析四组学生对各种模式的总体满意度以及看着成绩情况。结果:D组中学生的总满意度最高,显著高于其他三组(P0.05),B组和C组之间满意度差异无统计学意义(P0.05),而B组C组学生的总满意度显著高于A组(P0.05)。A组中学生的平均成绩显著低于其他三组(P0.05),D组学生成绩显著高于其他三组(P0.05),B组C组学生的平均成绩差异无统计学意义,但均显著高于A(P0.05)。结论:在妇产科护理学实践教学工作中开展CBL联合PBL的教学模式效果显著,学生的满意度更高,且考核成绩表现更好,值得推广。     

PBL联合CBL教学法在ICU临床带教中应用与效果评价

目的:探讨问题式教学法(PBL)联合讲授式教学法(CBL)在重症医学科(ICU)实习护士临床带教中的应用与效果评价.方法:选取在某院实习的96名实习护士为研究对象,按入科月份的奇偶将其分为对照组(49例)与观察组(47例).观察组采用PBL联合CBL教学方法,对照组采用PBL教学方法,科内带教1个月.考核2组实习护士的理论知识、临床实践操作、临床案例分析,问卷调查评估2组学生教学满意度和教学效果.结果:观察组实习护士理论知识、操作技能及临床案例分析成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士理论知识掌握效果、临床思维能力、自主学习能力、带教老师满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论:PBL联合CBL教学方法对ICU实习护士临床带教培训效果较好,能明显提升实习护士的ICU理论知识和临床技能,提高学生的满意度、学习兴趣及临床思维能力,是一种有效的科内带教培训模式.     

基于PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用

目的探讨PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用。方法 60名规培医师均来自安徽中医药大学第一附属医院,轮转时间为2019年5～11月。采用随机数字表法将学员分为研究组(PBL、CBL、Seminar多轨教学)和对照组(PBL、CBL教学),对学员进行教学评价。结果研究结果显示,研究组学员对培养临床逻辑思维满意度频次高于对照组(P 0.05)。研究组学员在任务分析及自我监控及调节积分方面高于对照组学员,研究组在提高自学能力和临床诊治能力评分方面高于对照组,教学后两组LCSAS评分均高于教学前,且研究组LCSAS评分优于对照组,研究组在诊疗表达清晰方面满意度优于对照组,以上差异有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL、CBL和Seminar多轨教学模式,显著提高了中医痹病学规培医师临床思维能力。     

品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用

目的品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用,为临床带教提供依据。方法选取我校护理本科生120例为研究对象,随机分为两组,研究组(n=60)和对照组(n=60),对照组给予传统教学方法,研究组给予品管圈结合PBL教学法,比较两组学生成绩及教学满意度。结果研究组考试成绩明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05);研究组教学满意度明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05)。结论品管圈结合PBL教学效果较好,能明显提高教学质量,提高教学满意度。     

PBL与案例教学法在《药事管理学》教学中的联合应用

目的 探讨PBL与案例教学法在《药事管理学》教学中的联合应用效果.方法 选取我校2015级药学专业本科生125名作为研究对象,按照随机数字表法将研究对象分为两组,观察组(n=63)使用PBL与案例教学法联合教学,对照组(n=62)采用传统教学方法,比较两组学生考试成绩、学生对教学方法的评价.结果 观察组学生成绩及格率明显高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生认为该种教学方法在激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高沟通协作能力、引导逻辑思考与判断能力、提高实践能力、提高学习积极性及主动性方面优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05).结论 《药事管理学》教学中联合使用PBL与案例教学法效果较好,能显著提高学生的学习成绩及综合能力,效果明显优于传统教学法.     

CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

双轨教学模式在妇产科住院医师规范化培训带教中的探讨

目的探讨PBL+LBL双轨教学模式在妇产科轮转住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选择本院妇产科轮转的60名住院医师为研究对象,随机将其分成实验组(PBL+LBL教学模式,n=30)及对照组(PBL教学模式,n=30),通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果实验组与对照组在临床思维的考核比较差异没有统计学意义(P>0.05),但在基本操作考试、理论知识跟总成绩方面前者明显高于后者(P<0.05),并且轮转住院医师对双轨教学模式满意度较高。结论 PBL+LBL双轨教学模式在提高理论知识水平及基本操作方面比单纯PBL模式更为直接有效,可以相互完善与补充,对提高妇产科学的教学质量、提高轮转住院医师的综合能力具有积极的意义。     

信息技术联合PBL、 CBL教学法的药理学教学研究

目的：研究药理学教学中应用信息技术结合PBL、CBL教学法的教学效果。方法：口腔医学学生2015级和2016级作为对照组进行传统讲授教学，2017级和2018级作为试验组进行教学改革，应用信息技术结合PBL、CBL教学法进行教学。教师按教学大纲要求提供与理论内容相关的案例和6个问题，每个试验小组分配一个问题，学生通过查阅教材和上网搜索找到答案，把学习成果和问题分析制作成PPT对全班同学进行授课，并回答其他小组的提问。阶段性学习后进行考试，平时成绩增加问卷星投票程序学生互相评分，比较两组学生阶段性测试成绩和平时成绩。结果：阶段性测试试验组学生测试总成绩、综合题成绩和优秀率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。平时成绩试验组学生平时总成绩、教师评分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。阶段性测试总成绩和平时总成绩相关性分析试验组和对照组平时成绩与测试成绩均存在正相关性，试验组比对照组相关性提高。结论：信息技术结合PBL、CBL教学法的教学能提高学生的成绩和医学专业素质，教学效果良好。     

PBL模式在体检中心临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)模式在临床护理教学中的应用,以提高体检中心的教学质量,适应当今社会对医学护理人才的应用。方法 选取2013~2014年在该院体检中心实习的60名护理学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL模式,对两组学生的相关成绩进行统计学分析。结果 观察组学生出科时专科理论考试成绩、操作技能考试成绩、健康宣教考试成绩以及学生对带教教师和带教质量的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL模式教学提高了体检中心护理学生的理论知识及综合评判能力,有良好的教学效果,提升了临床护理教学质量,在临床护理教学中具有重要价值。     

综合教学模式在消化内科教学中的应用探讨

目的探讨LBL、CBL、PBL教学法综合应用在消化内科教学中的效果及意义。方法将2007级104名临床本科学生随机分为传统教学组(LBL+CBL)和综合教学模式组(LBL+CBL+PBL)各52名。比较两种方法的教学效果。结果综合教学模式组作业题、理论考试成绩和六项能力自我评估均优于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而全面提高教学质量。     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

多元化联合教学模式在肿瘤外科学教学中的应用

目的探讨多元化联合教学模式(综合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法)在肿瘤外科教学中的应用效果。方法2014年6月至2016年3月,对111名于我科进行轮转的临床见、实习医师、新进医师、规范化培训医师、进修医师随机划分为实验组和对照组。实验组采用多元化联合的教学模式教学法(n=56),对照组采用传统教学法(n=55),并对两组学员进行相关的理论考核、操作考核成绩及问卷调查,对其结果进行统计学的分析。结果实验组理论考核成绩为(92.35±2.5)分,对照组为(82.5±3.5)分,二者比较有统计学差异(t=3.86,P<0.05);实验组操作考核成绩为(86.5±2.5)分,对照组为(70.5±5.5)分,实验组成绩明显优于对照组成绩(t=9.23,P<0.05);实验组对多元化的教学模式教学法持肯定态度的总人数为315例(93.75%),对照组对传统教学法持肯定态度的总人数为170例(51.52%),两组比较,差异有统计学意义(χ~2=48.67,P<0.001)。结论在肿瘤外科学的教学中,我们根据不同的病种教学任务,联合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法,不仅能降低该学科的教学难度,而且能提升学生的学习兴趣,开阔其临床思维,提高教学的效果,值得推广。     

基于临床案例学习联合以问题为导向教学模式在骨科临床教学中的应用效果

目的:探讨基于临床案例学习联合以问题为导向教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法:选取98例于2017年3月~2019年1月在某院骨科实习的医学生,随机分为对照组和研究组,各49例。对照组予传统授课式教学(LBL),研究组予基于临床案例学习(CBL)联合以问题为导向(PBL)教学模式,对比两组考核成绩(操作成绩、沟通成绩和理论成绩)及两组在不同类型问题提出率比较。结果:研究组各项成绩均显著高于对照组(P<0.05);研究组各项问题提出率均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在骨科临床教学中,采用CBL联合PBL教学模式,可通过提高实习生问题提出率,并配以带教老师以实际临床案例为依据,使实习生生动直观地得到问题解答,进而丰富临床经验。     

妇科内镜培训的教学模式应用研究

目的探讨妇科内镜培训教学模式的应用效果。方法选取2013~2016届到我科参加实习的实习生100例,并按照随机数字表法分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组实习生采用以往实习教学模式,观察组实习生采取妇科内镜培训模式,对比两组教学效果。结果(1)观察组实习生理论考试成绩优秀例数、良好例数分别为21例、26例,显著多于对照组的7例,15例(P0.05)。观察组操作技能评分优秀例数、良好例数分别是22例、25例,显著多于对照组的8例、15例(P0.05)。(2)观察组实习生对整个教学模式的总满意度为98.0%(49/50),显著高于对照组的78.0%(39/50)(P0.05)。结论在妇科内镜实习培训时,实行妇科内镜培训教学模式可以显著提高实习生理论掌握度、操作技能,教学满意度高,值得推广。     

例教学在神经内科临床带PBL结合案教中的应用

目的:探析PBL结合案例教学在神经内科临床带教中应用。方法:选取我院神经内科于2018年1月至2018年6月期间的实习生共40例,随机将其分为2组,对照组(n=20例)和观察组(n=20例)分别采取PBL与PBL结合案例教学,对比2种不同教学方法在临床带教中的应用效果。结果:观察组理论知识考试成绩(93.51±4.29)分高于对照组,实践操作考试评分(90.21±1.52)分高于对照组,组间比较差异显著,P0.05,具备统计学意义。结论:神经内科临床带教中应用PBL结合案例教学可使实习生综合水平显著提升,值得临床推广。     

优质护理在心胸外科护理中的临床应用

目的研究优质护理在心胸外科护理中的临床应用。方法选取2015年2月至2016年3月间我院接受胸外科手术的50例患者,采用随机数字表法将其分成观察组(n=25例)和对照组(n=25例),对照组患者采用常规护理,观察组患者采用优质护理,比较两组患者的护理效果。结果观察组治愈率明显高于对照组,差异显著,有统计学意义(χ~2=8.00,P<0.05)。观察组不良反应发生率显低于对照组,差异显著,有统计学意义(χ~2=22.8438,P<0.05)。观察组护理满意度明显高于对照组,差异显著,有统计学意义(χ~2=16.6113,P<0.05)。结论采用优质护理服务对心胸外科患者进行护理干预,能有效的降低患者并发症发生率,提高护理满意度,值得临床推广应用。