教学存在感对护理学专业本科生线上学习满意度的影响研究

目的 研究教学存在感对护理学专业本科生线上学习满意度的影响。方法 采用便利抽样的方法,抽取2021年9月至2022年12月该校护理学专业本科生360名作为调研对象。采用在线学习满意度量表及教学存在感量表进行调查研究,采用多元logistic回归分析学生线上学习满意度与教学存在感的相关性。结果 护理学专业本科生的在线学习满意度总分为(107.14±11.57)分,女生教师因素的满意度评分高于男生(P<0.05),大学三年级学生教师因素、环境因素的满意度及总体满意度评分低于大学二年级学生(P<0.05),农村生源地学生教师因素、课程因素、环境因素的满意度及总体满意度评分低于其他生源地学生(P<0.05),其他各变量间评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。学生的教学存在感总分为(36.47±4.23)分,女生的指导感评分高于男生(P<0.05),其他各变量间差异无统计学意义(P>0.05)。教学存在感各维度均能正向预测学生学习满意度(R²=0.336,P<0.05)。结论 护理学本科学生在线学习满意度中等,可通过多途径措施优...     

PBL教学法对医学生学业自我效能感的影响

目的探讨在医学生课程教学中采用不同教学法对学生学业自我效能感的影响。方法采用整体抽样方法在南通大学医学相关专业选取260名学生作为研究对象,分为PBL组(129人)和LBL组(131人)。采用学业自我效能感量表及学业成绩对两组学生进行综合评价。结果教学前,两组学生学业自我效能感总分及其两个维度得分比较,无显著性差异(P>0.05);教学后,PBL组学业自我效能感总分及其两个维度得分和学业成绩均显著高于对照组(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感显著正相关(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,效果优于传统教学法,在教学中运用PBL教学法具有可行性。     

康复护理专业学生职业认同与职业自我效能的相关性研究

目的　对康复护理专业学生的职业认同水平和职业自我效能水平进行调查研究,并探讨二者的相关性.方法　对我校三个年级的９７名康复护理专业在 校生进行问卷调查,调查问卷使用护士职业认同量表和护生职业自我效能问卷.结果　调查发现职业认同平均得分为(３７．８８±５．５３)分;职业自我效能平均得分为 (９３．５３±１４．４４)分;二者呈正相关关系(r＝０．４７３,P ＜０．０１).结论　我校康复护理专业学生对本专业的认同水平较高,职业自我效能水平对职业认同水平有正向促 进作用.施教者应尽可能地提高康复护理专业学生的职业自我效能水平,提高护生对该专业的认同水平,增强其从事康复护理工作的热情与信心.     

高年级小学生攻击行为与人际归因状况及其关系分析

目的 了解高年级小学生攻击行为与人际关系归因倾向状况,并分析二者的相关性。方法 采用分层整群随机抽样法抽取某市四、五、六年级小学生进行问卷调查,调查表内容分为小学生一般情况、攻击行为量表和人际关系归因倾向量表三个部分。采用多重线性回归分析学生人际关系归因倾向与攻击行为的关系。结果 攻击行为方面,男生攻击行为得分高于女生,且总分及身体攻击、愤怒和敌意因子分四、五年级的高于六年级的(P<0.05),而女生的总分及身体攻击、语言攻击、间接攻击和愤怒因子分为五、六年级的高于四年级的(P<0.05);人际关系归因倾向方面,男生得分高于女生(P<0.05),男生的运气因子得分四、五年级的高于六年级的(P<0.05),女生人际关系归因倾向量表得分在年级之间差异无统计学意义(P>0.05);二者关系分析显示,控制性别、年级后,外控性因子情景和运气均与攻击行为总分及身体攻击、间接攻击、愤怒、敌意因子分呈正相关(P<0.05),内控性因子努力、外控性因子情景与语言攻击呈正相关(P<0.05)。结论 高年级小学生的攻击行为主要与人际关系归因倾向的外控性因子相关,外控性因子得分高的学生攻击性倾向也高,提示学生教育工作者可从改变归因方式入手进行干预,以减少学生攻击行为的发生。     

护理专业新生学习适应性自我调整情况调查

目的调查护理专业新生学习适应性自我调整情况,为开展学生管理工作及教育教学改革提供一定的理论依据和数据支持。方法采用大学生学习适应性量表(Undergraduates’Learning Adaptability Inventory,ULAI)对某医学院校护理专业新生入学初期及入学1学期后的学习适应性情况分别进行调查,对比不同时期护理专业新生学习适应性之间的差别。结果经过1个学期的在校学习,护理专业新生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度及ULAI总分得分均高于初测时得分,且在学习动机、学习能力2个维度及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)。男生在ULAI的学习动机、学习能力、学习态度、环境因素4个维度及ULAI总分得分均高于初测时得分,在教学模式维度得分低于初测时得分,但差异均无统计学意义(P>0.05)。女生在ULAI的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度及ULAI总分得分均高于初测时得分,且在学习动机、学习能力、学习态度3个维度及ULAI总分得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理专业新生能够较好的对自身学习适应性进行调整,且女生的调整能力要好于男生。     

安徽某高校医学生健康素养影响因素研究

目的:了解某高校医学生健康素养水平及其影响因素.方法:采取分层整群抽样的方法,随机抽取安徽省某医学院各年级726名医学生作为研究对象,采用中国公民健康素养调查问卷调查医学生健康素养情况.多元线性回归分析健康素养的影响因素.结果:女生健康素养总分及知识素养、行为素养得分均高于男生(P<0.01),家庭月收入≥3 000元者态度素养得分高于<3 000元者(P<0.05),不同健康状况的医学生知识素养得分、态度素养得分、行为素养、健康素养差异均有统计学意义(P<0.05);而其他健康素养得分和总分差异均无统计学意义(P>0.05).男生健康素养3个维度得分均低于女生(P<0.01).不同年级医学生的疾病预防与控制得分、基本保健得分、安全与急救得分随年级的增加而增加,差异均有统计学意义(P<0.05～P<0.01).健康状况好的医学生和健康状况一般的医学生3个健康素养维度得分均高于健康状况不好的医学生(P<0.05～P<0.01).而独生子女与非独生子女、农村和城镇、听过讲座与未听过讲座、父母亲不同文化程度、家庭月收入及月生活费不同水平医学生的3个健康素养维度得分差异均无统计学意义(P>0.05).回归分析显示,健康素养主要影响因素为性别、年级、父母文化程度、家庭月收入等.结论:高校医学生的健康素养处于中等水平,其3个维度的健康素养水平不均衡.可以从医学生的专业、年级、性别、父母文化程度、家庭月收入、是否参加健康讲座等健康素养的影响因素入手,有针对性地开展健康教育.     

护理学生参与志愿服务动机调查与分析

目的:调查和分析护理学生参与志愿服务的动机.方法:使用志愿功能动机量表,采用整群抽样的方法对300名护理学生进行问卷调查.结果:300名调查对象中,参加过志愿服务活动的259人(86.3%),未参加过志愿服务活动的41人(13.7%).大学三年级学生的价值表达、职业生涯、社会交往、学习理解、自我增强和志愿动机总评分均高于大学一年级学生(P<0.05~P<0.01);男生在自我保护、社会交往、志愿动机总评分均高于女生(P<0.05~P<0.01);进入大学后成绩良好在社会交往中得分高于成绩中等者(P<0.05);价值表达、社会交往、学习理解、自我增强维度及志愿动机总分上,农村高于县城(P<0.05~P<0.01);在学习理解和自我增强维度上,农村显著高于乡镇(P<0.01);家庭人均月收入在各个维度及志愿动机总分上差异均无统计学意义(P>0.05);医学生在志愿动机量表6个维度的评分从高到低依次是:学习理解(5.117分)>自我增强(5.059分)>价值表达(5.048分)>职业生涯(4.910分)>社会交往(4.420分)>自我保护(4.339分),6个维度的评分均高于4分.结论:护理学生志愿服务动机多元化,以自身专业为优势的志愿服务为主要选择,参与志愿服务目的多样化,通过志愿服务提升自身某方面的能力和满足自身某种需求,而志愿服务动机的满足,也能够激励医学生继续参加志愿服务活动.     

高职院校护生通用能力现状调查及分析

目的:调查高职院校护生的通用能力现状,并分析其影响因素.方法:通过自制通用能力调查问卷,对某高职院校160名在校护生进行问卷调查.调查内容包括护生的一般情况及7个维度18项通用能力.结果:护生通用能力总分为(67.432±7.688)分.各维度中评分最高的是"与他人合作和联系的能力",为(3.953±0.512)分;评分最低的是"设计和创新",为(3.565±0.656)分.除男生"管理和发展自我能力"高于女生(P<0.05)外,不同性别护生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05);除二年级学生"与他人合作和联系的能力"明显优于一年级学生(P<0.05)外,不同年级学生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05);曾经担任过班团干部护生"管理和自我发展的能力"设计和创新"和通用能力总分均高于未担任过班团干部护生(P<0.05~P<0.01);是否独生子女的护生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05).结论:护生通用能力总体处于中等偏上水平,但"设计和创新"书面表达"及"解决问题"的能力还有所欠缺,应予以加强.     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

专科护生职业认同的现状调查——以江苏医药职业学院护理学专业为例

目的了解江苏医药职业学院护理专业学生的职业认同现状。方法采用《护生职业认同调查问卷》作为调查工具,对江苏医药职业学院一年级至三年级627名护理专科生的职业认同情况进行调查。结果护理专科生职业认同总分为(88.45±10.76)分,处于一般水平。不同年级护生职业认同总分及各维度得分比较,存在显著性差异(P<0.05)。结论江苏医药职业学院护生的职业认同水平一般,可以从多方面、多角度采取有效措施对护生的职业认同进行研究、教育干预,以提高其职业认同水平,从而使护生今后更好地应对职业压力、倦怠等问题。     

新疆预防医学本科生专业认同状况调查

目的:探讨预防专业本科生专业认同状况,为高校相关教育及心理咨询工作提供参考。方法:采用普查方法对355名在校预防专业本科生以自编《预防医学本科生专业认同调查表》进行问卷调查。结果:新疆预防专业本科生专业认同得分110.44±13.01(总分150)。不同性别、年级、民族得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:当前新疆预防专业本科生专业认同处于中等水平,普遍在学习定位、就业、及教学安排上存在较多问题。所以,相关院校应加强对预防本科生的专业认同教育。     

大学新生自我和谐与应对方式及其相互关系

目的了解大学新生的应对方式、自我和谐及其相互关系,为心理健康教育提供参考。方法采用自我和谐量表和应对方式量表,对609名大学新生进行问卷调查。结果自我与经验的不和谐分量表得分男生显著高于女生(t=2.095,P<0.05),综合专业(文、理、工、商科)学生显著高于音乐专业(t=2.242,P<0.05);自我的灵活性得分综合专业显著低于美术专业(t=-2.228,P<0.05)。男生比女生、综合专业比音乐和美术专业学生较少采用积极的应对方式。解决问题和求助与自我的灵活性呈正相关(r=0.33、0.11,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈负相关(r=-0.30～-0.20,P<0.01)。而合理化、幻想、自责、退避因子与自我的灵活性呈负相关(r=-0.18～-0.14,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈正相关(r=0.24～0.48,P<0.01)。结论促进大学生自我和谐,有针对性地引导采取积极的应付方式,提高心理健康水平,应从新生开始。     

护理本科生成就动机与学习适应性相关分析

目的探究护理本科生成就动机与学习适应性的相关性。方法以山东省某高校护理专业大三160名本科生为研究对象,采用大学生学习适应量表、成就动机量表进行调查分析。结果护理本科生中,女生成就动机总分和追求成功的动机得分显著高于男生(P<0.001);护理本科生的学习适应性平均分为(3.42±0.56)分;护理本科生的成就动机总分和追求成功的动机与学习适应性呈显著正相关(P<0.01);个体的成就动机对学习适应性有显著正向预测作用。结论护理本科生学习适应性处于中等偏上水平,女生成就动机显著高于男生,成就动机对学习适应性具有较好的预测作用。     

医学大学生人际交往能力现状及特点研究

目的：调查医学类大学生人际关系现状及特点。方法：采用大学生人际交往能力量表对护理学、临床医学、卫生事业管理、医学检验技术和预防医学专业全日制本科大学生2210人展开调查。结果：人际交往能力得分一年级>四/五年级>二年级>三年级，其中“自我表露能力”一年级得分最高(P<0.05);临床医学专业学生“人际交往能力、情感支持能力和自我表露能力”得分较高(P<0.05);女生人际交往能力高于男生(P<0.05);担任职务大学生得分较高(P<0.05)。结论：医学大学生人际关系水平整体良好，医学专业知识技能与良好的人际交往能力有机结合可助力未来医疗事业发展。     

高职生营养状况调查与分析——以黔西南民族职业技术学院学生为例

目的探讨高职院校学生的营养状况。方法随机选取我校1 403名学生进行营养状况的相关调查,并对其营养状况、体质、不健康饮食方式等进行比较。结果关于营养知识合格率,女生明显高于男生(P<0.05),三年级学生明显高于一、二年级学生(P<0.05),医学生明显高于文科、理工科学生(P<0.05);男生发生营养过剩的比例明显少于女生(P<0.05);医学生不健康饮食的发生率明显低于其他专业学生(P<0.05),而不同性别、年级的学生不健康饮食发生率比较无显著性差异(P>0.05)。结论高职生营养知识的储备较少,且饮食习惯不合理,需要通过开展多种途径的饮食健康教育,使其不良饮食习惯得到有效纠正。     

积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果研究

目的:通过实证研究探讨积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果。方法:采用方便抽样的方法,选取医学院校选修积极心理课程的441名大学生作为研究对象,采用《一般健康问卷GHQ-20》对课程前后学生的心理健康水平进行测量。结果:医学院校学生心理健康水平较高,积极心理学课程后,身心问题总分下降(P<0.05),学生的心理健康水平明显提升;在自我肯定维度上,后测得分高于前测(P<0.05),其他维度课程前后得分差异无统计学意义(P>0.05)。在积极心理学课程前,大学一年级学生在焦虑维度得分和身心问题总分低于大学二年级学生(P<0.05),城镇学生在自我肯定维度上得分高于农村学生(P<0.05),在身心问题总分上低于农村学生(P<0.05),不同性别、是否独生子女在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05);积极心理学课程后,大学一年级学生在身心问题总分上低于大学二年级学生(P<0.05),独生子女在自我肯定维度上得分高于非独生子女(P<0.05),不同性别、家庭所在地在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05)。结论:积极心理课程教学能有效提升医学院校学生心理健康水平。?     

临床药学专业本科生专业认同、就业选择及其相关性研究

目的：了解临床药学专业本科生专业认同与就业选择现状，并探讨两者之间的相关性。方法：采用便利抽样法，选取五年制临床药学专业本科生进行专业认同、就业选择问卷调查。结果：专业认同总分为(3.341±0.614)分，各维度中情感性认同、认知性认同、行为性认同得分较高，适切性认同得分较低；就业选择总分为(3.042±0.544)分，各维度中专业学习得分较高，就业前景、专业价值得分较低；总体专业认同及认知性认同、情感性认同、适切性认同与就业选择呈正相关性，其中情感性认同是就业选择的主要影响因素。结论：临床药学专业本科生的专业认同度尚可，学生尚不确定毕业后是否选择从事临床药师工作。     

医学院校大学生积极心理资本与时间管理倾向的相关性

目的探讨医学院校大学生积极心理资本与时间管理倾向的关系。方法采用积极心理资本量表和青少年时间管理倾向量表对880名医学院校大学生进行问卷调查。结果在性别变量上,男生的希望和乐观得分显著低于女生(P<0.05);男生和女生在时间价值感、时间监控感、时间效能感、自信以及韧性的得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。在生源地变量上,农村学生的时间价值感、希望以及乐观得分均显著高于城镇学生(P<0.05);农村学生和城镇学生的时间监控感、时间效能感、自信和韧性得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。在年级变量上,大四学生的时间价值感得分显著高于大一学生(P<0.05),大五学生的时间价值感得分显著高于大一学生和大二学生(P<0.05);大五学生的时间效能感得分显著高于大二学生(P<0.05);大五学生的希望和乐观得分均显著高于大二学生(P<0.05);大一学生的乐观得分显著高于大二学生(P<0.05);其余各年级在各维度得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。积极心理资本及其各维度和时间管理倾向及其各维度存在显著正相关(P<0.01)。积极心理资本对时间管理倾向的4个维度均具有良好的正向预测能力。结论积极心理资本与时间管理倾向存在正相关关系,提高大学生心理资本水平有助于提高时间管理能力。     

公共事业管理专业认同感现状及影响因素研究

目的　了解公共事业管理专业学生专业认同感现状及影响因素。方法　采取分层整群抽样法,对哈尔滨某医科大学公共事业管理专业的１１５名本科生进行问卷调查,问卷内容包括一般情况及大学生专业认同感。采用SPSS 18.0进行t检验、单因素方差分析和多元线性回归的方法分析公共事业管理专业学生专业认同感的影响因素。对部分研究对象进行深入访谈,探寻影响公共事业管理专业学生专业认同感的深层次影响因素。结果　哈尔滨某医科大学公共事业管理专业本科生专业认同感整体水平不高,专业认同感得分为（3.25±0.56）,其中认知性维度得分为（3.41±0.69）,情感性维度得分为（3.21±0.78）,行为性维度得分为（3.24±0.71）,适切性维度得分为（3.13±0.72）。多因素分析结果显示,不同年级、学习成绩、是否自主选择本专业和是否独生子女对其专业认同感有显著影响。其中四年级、学习成绩好（b=-0.276;P<0.01）、自主选择该专业（b=-0.277;P<0.01）、独生子女学生（b=-0.233;P<0.05）专业认同感得分高。年级中,以最高年级（四年级）为参照的结果显示,二年级和三年级学生的专业认同感得分明显低于四年级（b=-0.296,b=-0.369;P<0.05）,但是一年级与四年级之间未见显著差异（b=-0.008;P>0.05）。此外,专业认同感得分高的学生未来选择本专业就业的可能性高于得分低的学生[（3.39±0.53） vs. （2.92±0.49）;t=4.414,P<0.01]。结论　应加强对公共事业管理的专业宣传,优化课程设置,增加岗位体验,继而提升公共事业管理专业学生的专业认同感,最终为公共卫生管理领域的人才储备提供保障。     

安徽地区护理本科男生专业承诺现状及其与成就动机关系的研究

目的:分析安徽地区护理本科男生专业承诺现状及其成就动机关系。方法:采用问卷调查法对安徽地区3所全日制医学本科院校内4个年级1200名护理本科生进行调查分析,研究护理本科男生专业承诺现状、其关键影响原因及其与成就动机的关系。结果:与全国常模相比,护理本科男生在情感承诺及理想承诺方面得分更低,而在规范承诺及继续承诺方面得分增高,差异均有统计学意义(P<0.05),与常模相比,护理本科男生在专业承诺总分差异无统计学意义(P>0.05);与女生相比,男生在情感承诺、规范承诺、继续承诺及总分数方面较低,差异具有统计学意义(P<0.05);与常模相比,护理本科男生在追求成功方面得分差异无统计学意义,而在避免失败得分方面,护理本科男生得分高于国内常模,差异具有统计学意义(P<0.05);专业承诺各个维度与成就动机两个维度均呈一定正相关。其中,情感承诺、理想承诺及总体专业承诺与追求成功相关系数分别为0.264、0.196及0.245,差异均具有统计学意义(P<0.05);情感承诺及总体专业承诺与总体成就动机相关系数分别为0.257及0.216,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:安徽地区护理本科男生专业承诺与成就动机间存在一定正相关,但相关性偏低。