基于在线虚拟仿真实训平台的《护理学基础》在线实践教学

目的探讨《护理学基础》在线实践教学模式下,护生学习满意度、自信心及对该模式的态度与看法。方法基于虚拟仿真实训平台及超星学习通APP,构建护理学在线实践教学模式并予以实施。课程教学结束时,运用一般资料问卷、学习满意度和自信心量表及《护理学基础》在线实践教学反馈调查问卷对2017级77名护理学本科生展开调查。结果护生学习满意度得分中位数为20分,自信心得分中位数为33分;58名(89.2%)护生认为可将在线虚拟仿真平台运用到之后的教学中,45名(69.2%)护生更倾向于在线虚拟仿真实训平台支持的在线教学与传统线下教学相结合的混合教学模式。结论护生对基于在线虚拟仿真实训平台的护理学基础在线实践教学的评价总体良好,可运用到后续《护理学基础》实践教学中,辅助实验室操作练习与临床见习。     

中高职护生基础护理学实训教学实践与效果

目的探讨基础护理学实训模式在中高职护生教学中的应用效果。方法 2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式。教学结束后,对两组中高职护生进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果。结果试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论基础护理学实训模式有利于提高中高职护生的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广。     

基于传统教学模式对《护理学基础》实训课改革的探讨

《护理学基础》是一门护理基础课程,对于护理专业学生而言,在课程中起着承上启下的作用;同时也是一门非常重要的课程,实用性很强,对于临床护理工作有非凡的指导意义。针对现实的教学条件、教学现状及教学效果,通过改革实训教学模式、综合运用多种教学方法,对于提高学生的主观能动性、学习能力和教师的教学效果显得非常必要。本文通过在传统教学模式的基础上对《护理学基础》实训课改革的探讨,以达到实现提高护理实训教学质量,为社会培养综合素质强、发展全面的高质量护理人才的目的。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

《基础护理学》教学模式改革探讨

[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量.     

构建《护理学基础》实训教学模式的探索

[目的]探索《护理学基础》课程实训教学模式的构建及应用效果。[方法]用整体抽样的方法抽取南通大学护理学院2006级及2007级196名在校学生作为研究对象。2006级护生97人作为对照组,采用传统的实训教学模式;2007级护生99人作为实验组,在应用智能化的实验教学管理系统的基础上新构建的实训教学模式,进行教学手段、教学内容等方面的改革探索;通过对两组护生的问卷调查及对教学期末操作考核成绩的比较,进行教学效果评价。[结果]实验组学期末操作考核总成绩与对照组比较差异有统计学意义（t=2.636,P〈0.01）,实验组护生对构建的新型教学模式普遍认可。[结论]《护理学基础》实训教学模式构建,对优化教学过程、提高教学质量和提高学生的综合学习能力具有良好效果。     

《精神科护理学》教学模式探讨

目的探讨适合护理学专业本科生《精神科护理学》课程的教学模式。方法对5年来《精神科护理学》的教学实践进行总结分析。结果现阶段《精神科护理学》的教学中,在课程设置、课程内容安排、学时分配等方面存在一些不利于学科发展和影响教学效果以及教学质量的问题。结论应对现阶段《精神科护理学》教学模式进行改革,重点是增加教学时数,以40学时左右为宜,采取多样化的教学方法,提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识和学习兴趣,全面提高教学质量。     

节约型情景模拟综合实训教学模式改革初探

《基础护理学》是护理学科的基础课程,是护理专业课程体系中最基本、最重要的必修课程之一.实训教学是《基础护理学》的重要组成部分,也是培养学生评判性思维能力以及临床操作技能的重要途径[1].实训课教学效果与实验室场地、设备、课时密切相关.由于扩招的压力,目前各高校普遍存在着实验场地不足,实验器材不能满足实训要求的现状,严重影响了教学效果[2].2011年9月至2013年1月我院对2010级护理专科学生《基础护理学》实训课采用节约型综合模拟实训教学模式,合理、科学地利用实验场地和设备,与2009级护理专科的教学效果进行了比较,发现其明显提高了实训课的教学效果,现报道如下.     

整合教学模式在《基础护理学》课程中的应用与评价

目的：探讨在护理本科《基础护理学》课程中实施“案例情景引导与小组合作实训+随机化评价考核”整合模式(简称“2+1”整合模式)的应用效果。方法在08级护理本科班中实施整合模式实验,采用质性研究(焦点团体访谈法)了解护生对此教学模式的体验;采用量性研究(考核成绩比较法及合作学习量表),完成教学效果和合作学习效果评价。结果①质性研究显示护生正向感受：有利于理论与实践整合,有利于自我责任感、个人技能、实训积极性等的提高;负向感受：时间上很难统一,被考核者压力大等。②量性研究显示：08级护生理论与操作考核总成绩高于07级( P<0.05);合作学习量表中条目均分≥3.64。结论整合教学模式能够改善教学效果,有助于开发学生技能实训的积极性,挖掘了学生自主学习的潜能,培养了学生自我责任感和团队合作能力。     

翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果。[方法]选择2012级4个班护生104人为研究对象,以班为单位随机分为观察组和对照组,每组52人,对观察组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,应用实训技能考试成绩和教学满意度调查问卷相结合的形式进行教学效果评价。[结果]观察组的考试成绩及教学满意度明显优于对照组。[结论]翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提高。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

《精神科护理学》规范化临床见习教学改革探讨

目的:评价《精神科护理学》规范化临床见习教学改革的教学效果,探讨提高教学质量的有效途径。方法:对护理本科2007级学生实施规范化临床见习带教,用自制满意度问卷评价学生、教师满意度。结果:与改革实施前相比,改革后学生及教师的总体满意度提高,均(P<0.05);学生对启发式教学(P=0.002)、及时纠错(P=0.005)、理论补充(P=0.003)、教学准备方面(P=0.037)的满意度提高;教师对启发式教学(P=0.040)、及时反馈(P=0.004)、同行经验交流(P=0.001)、与学生沟通(P=0.019)、以身作则(P=0.011)方面满意度提高。结论:规范化临床见习模式能提高学生、教师满意度,是提高教学质量、培养见习带教老师的新途径的良好探索。     

多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,抽取2010级专科护理的2个大班分别作为对照组(n=121)和试验组(n=116),对照组采用传统的授课方法即课堂讲授+社区调查实践,试验组则在传统授课的基础上根据教学内容不同灵活采用多元化教学法,用考核法及调查法比较两组教学效果。结果:试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05)。试验组学生对多元化教学法的教学效果评价较好。结论:多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业素质,提高《老年护理学》的教学效果。     

门诊实习护生采血护理带教模式的改进与效果

目的探讨实施"一卡通"系统就诊后,采血护理带教的新方法。方法对带教老师进行培训,改革教学时间、内容和教学方法,并通过考试及满意度调查评价教学效果。结果护生出科考试成绩优秀率和对流程演练、技能实践的带教满意度明显提高(P0.05)。结论带教模式的改进有利于实习护生专业知识与技能的掌握与提高。     

师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果

目的探讨师生一体化教学在临床实习护生带教中的应用效果。方法将2011年7月至2012年4月在华中科技大学附属荆州市中心医院的398名实习护生作为对照组,采用传统的一对一带教模式;2012年7月至2013年4月的403名实习护生作为实验组,采用师生一体化教学模式。评价并比较两组实习护生的月随机抽考合格率、结业理论考核合格率、护理教学差错发生率、护生临床能力及患者满意度。结果实验组实习护生的月抽考合格率、结业理论考核合格率、患者满意度、临床能力总评及各项临床能力自评(除临床管理能力外)得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01),护理教学差错发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论师生一体化教学模式应用于临床实习护生的带教中,有利于强化带教老师的责任意识,调动实习护生的学习积极性,规范教学行为,降低护理教学风险,提高实习护生参与临床实践的能力,提升患者满意度。     

实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果观察

目的:探讨实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果。方法:将2011年实习中后期(进入临床实习4个月后)轮转到普外科的护生106名作为试验组,采用一对一带教,即实习护生责任制模式带教;将2010年实习中后期轮转到普外科的护生98名作为对照组,采用传统的护理带教模式。分别对两组护生的护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度等相关资料进行收集并分析。结果:试验组护生护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中,实行实习护生责任制,调动了护生学习的积极主动性,增强了职业认同感,提升了患者满意度及护理服务质量。     

内分泌科实施护士层级管理模式的效果评价

目的:探讨护士层级管理模式对护理质量的影响。方法:内分泌科实施层级管理前采用传统的管理模式,2010年1月在护理部的倡导下内分泌科根据《专业护士核心能力建设指南》,结合实际,制定了N0～N3级的《内分泌护士培训手册》进行培训、考核、分层级管理,7月开始实施层级管理模式,实施6个月后评价效果。结果:患者对护士工作满意度、健康教育知晓率在实施前后有统计学意义(P<0.05),各项护理质量指标在实施层级管理模式后显著优于实施前(均P<0.05)。结论:实施层级管理模式能提高护理质量,提高患者的满意度,确保护理质量的安全、有效,值得推广。     

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的:探讨《护理学基础》实践教学的效果。方法:对我校护理本科生266名进行随机抽样分成实验组与对照组,实验组116名护生运用多种教学方法进行护理实践教学,对照组150名运用传统的教学方法进行教学。结果:两组护生的教学效果比较差异有统计学意义(P0.01)。结论:在《护理学基础》实践教学中运用多种教学方法能提高教学效果和护生学习的主动性及兴趣。     

临床护理教学路径在手术室的应用效果研究

目的：探讨临床护理教学路径在手术室的应用及效果。方法：按照随机方法将护生分为试验组与对照组各35人,试验组采用临床教学路径模式带教;对照组采用传统带教,比较两组护生的出科理论成绩、操作成绩以及带教认可及满意情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、操作成绩、带教认可及满意情况高于对照组（P〈0．05）,差异有统计学意义。结论：临床护理教学路径的应用可提高临床教学效果,值得临床推广。     

应用"工作日志法"增加实习护生专科知识的实践与效果分析

目的:探讨应用"工作日志法"增加实习护生专科知识的效果.方法:随机将2010年7月～2011年5月99名护生分为10个小组,对照组采用传统的带教模式,试验组在此基础上增加"工作日志法"教学:应用本科室设计的工作日志小册子,护生记录疾病诊断,组织专科理论小讲座、特殊病例查房、启发式讨论等.入科前两组护生口腔科护理理论考核成绩比较无显著性差异(P>0.05),具有可比性.结果:两组护生出科密闭式输液技术操作考试中综合能力、专科理论考核成绩比较具有显著性差异(P＜0.01).结论:"工作日志法"在护生的临床实习中能激发其学习动机,有助于提高专科理论知识,值得推广.