目标式教学法在输液室护生带教中的应用

目的探讨提高输液室护生实习质量的带教方法。方法按时间段将60名实习护生分为实验组30名和对照组30名,对照组采用传统的带教方法,实验组采用目标教学法带教。实习结束进行出科成绩比较及穿刺成功率比较,同时发放患者对护生满意度调查表。结果两组护生的出科成绩比较差异有统计学意义（P〈0.001）,实验组穿刺成功率及患者对护生满意度价明显高于对照组。结论目标教学法可提高输液室护生的实习质量,提高患者对护生的满意度。     

循证护理理念在本科护生实习带教中的应用

目的探讨循证护理理念在本科护生实习带教中的应用效果。方法将2012年9月至2013年4月进入呼吸内科实习的2009级本科护生51名分为对照组（25名）和观察组（26名）。对照组采用传统带教模式,观察组采用基于循证护理理念的新模式,比较两组护生的理论知识、操作技能以及整体护理能力。结果两组护生的操作水平差异无统计学意义（P=0.96）,但观察组护生理论知识得分（85.15±1.57）分、整体护理得分（87.00±1.04）分均高于对照组[（78.72±1.61）、（80.32±1.60）分],差异有统计学意义（P=0.006、0.001）。结论基于循证护理理念的带教模式是有效的,能提高本科护生的理论知识水平、整体护理能力等综合素质。     

探析WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用及体会

目的：研究WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用效果。方法选择2012年7月～2013年3月来我院手术室实习的144名护生,随机分为实验组和对照组各72名,对照组为传统带教模式,实验组采用WORLD模式,比较两组在实习带教中的应用效果。结果实验组护生的带教老师的评分、专业理论知识、护理技能操作及科研能力等评分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论 WORLD模式可以培养护生自主学习能力和创新能力,利于提高护生综合素质,值得推广。     

心血管内科护理带教中采用案例教学法的效果分析

目的:分析心血管内科护理带教中采用案例教学法的效果。方法:选取我科进行实习的100名实习护生为研究对象,对照组护生采用传统带教方式带教,观察组护生采用案例教学法带教,对比两组带教效果。结果:两组理论考试评分对比,差异不明显(P0.05)。观察组科室评分、技能考核评分与综合评分均显著高于对照组,差异显著(P0.05)。结论:心血管内科护理带教中采用案例教学法的效果显著,值得推广。     

临床护理路径在儿科护生带教中的应用效果分析

目的：探讨临床护理路径在儿科护理实习生带教中的应用效果。方法选取本院2013年1~12月在儿科实习的60名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,各30名。对照组采用院内沿用的带教方法,研究组采用临床护理路径的带教方法,比较两组的出科考试成绩及教学满意度。结果研究组的出科考试成绩及教学满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论临床护理路径教学法在儿科护生带教中的应用效果显著,能够提高护生的儿科护理知识掌握度及教学满意度。     

探讨情景教学对实习护生综合能力的培养

目的探讨情景教学法对实习护生综合能力的培养。方法选择2010年1月至12月183名在我院实习的护生作为试验组,2009年1月至12月180名在我院实习的护生作为对照组;实验组采用情景教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教,将两组观察指标进行比较。结果实验组护生出科理论、操作考试成绩和综合素质测评（P〈0．05）及护生对带教老师教学质量评价（P〈0．01）,与对照组比较,差异有统计学意义。结论情景教学法有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握实践技能,从而提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力,提高临床护理教学质量。     

带教管理流程在护生临床实习中的应用

目的探讨带教管理流程在护生临床实习的应用效果。方法选取本院2012年7月至2013年7月接收的高等护理专业护生67名,根据学历分为两组,大专生39例为对照组,本科生28例为观察组,在护生临床实习过程中均实施带教管理流程,比较两组护生的应用效果。结果观察组护生理论知识评分、操作能力评分、文书书写评分、综合能力评分、对带教老师的满意度均高于对照组,观察组护生缺勤率低于对照组,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在护生临床实习过程中,带教管理流程可充分调动护生的主观能动性,提高护生的理论知识水平和操作能力,在提高护理教学质量方面具有显著的临床效果。     

循证护理在儿科临床带教中的应用研究

目的通过类比在儿科临床带教中应用循证护理与传统的儿科临床带教的结果,探讨循证护理教学方式在儿科临床带教中的作用。方法将参加儿科临床带教培训的护生58名平均分成两组,对照组29名,实验组29名,对照组采用传统的教学方法,实验组采用循证护理的教学方法。培训结束时,比较两组护生的考试成绩。结果实验组的出科考试成绩高于对照组,两组成绩相比,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理可以培养护生以实证为根据的护理观念和提高其护理研究能力,在儿科临床带教中有显著的作用。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011～2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组（2012年7月-2013年6月）及对照组（2011年7月～2012年6月）,各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组护生小科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

以问题为基础的教学方法在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法（PBL）在临床护理带教中的应用效果。方法通过对边疆地区地州一所综合医院2011年（对照组）和2012年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教方法;实验组采用以问题为基础的教学方法（PBL）。结果实验组带教效果明显均优于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采用以问题为基础的教学方法（PBL）,提高了护生对带教的满意度,同时调动了护生学习的积极性,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果。     

健康管理理念在体检中心护生带教管理中的应用

探究健康管理理念在体检中心护生带教管理中的应用效果及对护生合格率、满意度的影响。选取2016年9—12月在我院体检中心进行实习的护生100名,将其按照带教管理模式不同分成对照组（50例）与研究组（50例）,对照组行常规实习培训教育,研究组行健康管理理念教育,比较2组护生合格率、带教老师满意度及参检者护理满意度。研究组理论知识与操作技能考核合格率分别为98.00%、96.00%,均较对照组高（P＜0.05）;研究组带教老师对护生满意度评分中思维分析（4.58±0.36）分、沟通协调（4.37±0.52）分、操作技能（4.43±0.30）分、理论联系实践（4.45±0.46）分、健康教育能力（4.88±0.07）分,均显著高于对照组（P＜0.05）;研究组参检者满意度评分中体检流程通常度（4.24±0.67）分、个人隐私保密度（4.71±0.11）分、体检项目宣教（4.03±0.84）分、环境舒适度（4.22±0.45）分,均比对照组高（P＜0.05）。体检中心护生带教管理中应用健康管理理念可有效提高护生考核合格率,促进参检者与带教老师对护生满意度的提高,具推广价值。     

儿科标准化带教程序的效果评价研究

目的：探讨标准化带教程序在儿科护理工作中的应用效果。方法：2009年在儿科实习的90名护生采取新的标准化带教程序进行带教，作为观察组；2008年在同科室实习82名护生采用传统带教方法作为对照组进行比较。先后收集两组护生在科室实习结束时的行为规范、专业知识及实践技能的测评成绩。结果：观察组和对照组护生的行为规范合格率分别为94．4％和84．1％，专业知识平均得分分别为（92．5±3．9）分和（85．6±4．7）分，实践技能平均得分分别为（95．3±3．2）分和（88．1±3．8）分，3项测评观察组均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：标准化带教程序可以显著提高儿科实习护生的带教效果，值得借鉴和推广。     

重症监护病房护生带教模式探讨

目的探讨重症监护病房（ICU）护生带教方法,建立规范、科学、有效的带教模式,提高护生综合业务能力。方法将该院ICU 80例护生按2009～2010年及2011～2012年不同实习时间分为两组,观察组40例采用规范带教模式,对照组40例采用传统带教模式,对两组护生出科总成绩进行比较分析。结果观察组出科个人总成绩（理论、操作考核、平时成绩）优于对照组。结论规范、科学、有效的带教模式较传统带教模式具有明显优势。     

互动式教学在手术室护生教学中的应用

目的探索运用互动式教学方法提高手术室临床教学质量的效果。方法对照组24名实习大专护生采用传统教学方法,实验组24名实习大专护生采用互动式教学方法,并对两组护生的实习效果进行比较。结果观察组对手术室环境熟悉程度、基本操作技能合格率、对带教内容及老师的满意度比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）;观察组对手术室护理工作的学习兴趣及出科考核成绩,比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）。观察组带教老师对手术室教学效果满意度、护生的工作态度、基本操作技能熟练度、对手术配合的熟练度、对带教方式的满意度比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义（P〈0．05）。结论互动式教学重视护生和老师平衡发展,贯穿“以人为本”的教学理念,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。     

中医理论在临床教学中的应用研究

目的探讨中医理论在临床教学中的应用以及对急诊科护生实习效果的影响。方法将2011年7月-2012年6月在急诊科实习的护生144名随机分为试验组与对照组,每组72名。对照组采用传统的急诊科护理带教管理,试验组采用中医理论＂整体观念,辨证论治＂结合传统的急诊科护理带教管理。观察带教效果。结果试验组护生出科理论和操作考核优良率明显高于对照组（P〈0.05）,对急诊科的适应程度及对带教的满意度均优于对照组（P〈0.05）。结论中医理论在临床教学中的应用有利于提高实习护生的实习效果。     

自主分管患者的带教模式在临床护理带教中的应用

目的：探讨自主分管患者的带教模式在护生临床实习中的应用效果。方法2012年7月~2013年5月在本院临床实习的护生60人,随机分为观察组30例和对照组30例,观察组护生后4个月的培训采用在带教老师的监督下分管患者,落实责任制整体护理,对照组护生仍采用“一对一”带教模式。比较两组护生的带教满意度、患者满意度、理论考试及操作考试成绩、护生综合能力等指标。结果观察组护生的综合能力、理论考试、操作考试等指标明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。两组护生的带教满意度、患者满意度差异无统计学意义（P〉0.05）。结论自主分管患者的带教模式能提高护生的临床综合能力,提高护生的临床实习质量。     

循证护理带教模式对提高传染病医院实习效果研究

目的：探讨循证护理带教模式对传染病医院实习学生的实习效果。方法传染病院实习学生42名随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组按照常规护理模式带教,试验组在对照组的基础上,引用循证护理的理念进行带教,比较2组的理论和护理操作考核成绩及综合能力情况。结果试验组护生操作考核成绩及综合能力评分成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（ P <0.05）。结论循证护理带教模式在传染病院临床护理教学中有助于提高临床带教质量,增强护生自信心及学习积极性。     

导师制在护理本科临床实习中的应用效果研究

目的探索导师制在护理本科临床实习中对提高临床护理教学质量和护生综合素质的效果。方法将96名护理本科生（以下简称护生）随机分为试验组和对照组,每组各48名。对照组采用传统带教模式,试验组采用导师制教学模式。结果试验组护生的理论、技能考核成绩高于对照组（P〈0.01）。问卷调查试验组护生在临床核心能力、临床护理能力等方面的提高明显好于对照组（P〈0.01）。结论导师制临床教学方法有利于稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量,对培养护生的综合能力起着十分重要的作用,同时强化了临床带教老师的责任心,值得进一步研究和推广。     

临床路径联合案例式带教在脑病科实习的应用

目的 探析临床路径联合案例式带教在脑病科实习带教中的应用价值。方法 选取河南中医药大学第二临床医学院脑病科实习生共92名，分为试验组、对照组各46名。对照组采用传统带教模式，试验组在传统带教基础上，采用临床路径联合案例式带教，比较两组的临床带教质量。结果 与对照组相比，试验组在理论知识、实践操作、综合能力评分、实习生满意度评分方面均较高（P <0.05）；两组实习生对带教老师的教学质量评价相比，试验组教学优良率显著高于对照组（97.83%vs. 80.43%,P=0.007）。结论 临床路径联合案例式带教用于脑病科临床实习带教，可有效提升临床实习生的理论、实践与综合操作能力，提高实习生满意度。     

PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用

目的：探讨基于问题学习（PBL）教学方法在急诊科临床护理带教中的应用,提高护生的分析问题、解决问题的能力。方法将本院急诊科实习的护理专业86名实习生随机分为实验组和对照组,对照组以传统教学模式实施带教,实验组则采用PBL教学方法的带教模式。结果实验组和对照组在急诊科实习后通过理论和技能考核及临床实践护理评价,实验组实习生的理论考核、技能考核及综合素质均高于对照组,两组考核差异有统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用,有效的发挥了护生对专业知识的应用,调动了护生积极性工作的主动性,促进了护生综合的思考问题、分析问题和解决问题的能力,促进了护生全面素质的提高。