基于心理授权的培训模式对新毕业护士工作胜任力的影响

目的探讨基于心理授权的培训模式对提高新毕业护士工作胜任力的效果。方法将2016年本院入职的221名新毕业护士设为对照组,在培训中采用理论授课和专科操作培训;将2017年本院入职的219名新毕业护士设为观察组,采用基于心理授权的培训模式进行干预,两组培训时间均为6个月。培训前后对两组新毕业护士的心理授权水平和胜任力进行测评和比较。结果培训后,观察组新毕业护士心理授权总分与工作胜任力总分均高于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论基于心理授权的培训模式能有效提高新毕业护士的心理授权水平,最终达到提升新毕业护士胜任力,对新毕业护士完成角色转变起到促进作用。     

基于护士核心胜任力的仿“慕课”教学法在中医操作培训中的应用

目的:探讨基于护士核心胜任力的仿"慕课"教学法在中医操作培训中的应用方法及效果。方法:将118名护士随机分为观察组59名和对照组59名,对照组采用传统的以教师分组演示为主的培训模式,观察组在传统培训模式基础上采用仿"慕课"教学法进行中医操作培训,比较两组护士对仿"慕课"教学法的评价。结果:观察组对提高教学能力、提高沟通能力、提高综合知识能力、提高评估和干预能力的评价及总体评价均优于对照组(P0.05)。结论:基于护士核心胜任力的仿"慕课"教学法能够提高护士的核心胜任力。     

混合式教学法对新型冠状病毒肺炎定点医院支援护士岗位胜任力的影响

目的探讨以岗位胜任力为导向的混合式教学法对新型冠状病毒肺炎定点医院支援护士岗位胜任力的影响。方法按时间先后顺序将第一批支援护士设定为对照组、第二批支援护士设为观察组。观察组在对照组培训的基础上,改进培训策略,基于岗位胜任力需求制定培训目标,采用线上+线下混合式教学模式的教学方法实施培训,比较两组支援护士的岗位胜任力,并对课程满意度进行评价。结果两组支援护士对课程培训的满意度、岗位胜任力结果比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于岗位胜任力的混合式教学法有助于提高支援护士理论知识与技能掌握水平,有利于提升支援护士的病情观察能力及职业防护意识,全面提高护士整体护理素质与核心能力。     

以胜任力为目标的岗前培训对骨科新护士胜任力的影响

目的探讨以胜任力为目标的岗前培训对提高骨科新护士胜任力的效果。方法成立骨科新护士培训管理小组,以胜任力为目标制订培训大纲,设计课程,理论培训1个月,临床实践培训2个月。培训结束后进行基础知识、基本技能、骨科理论知识、操作技能和骨科护理能力考核。结果骨科新护士的专科理论知识和操作技能以及骨科护理胜任力得分均提高(P0.01)。结论以胜任力为目标的岗前培训对骨科新护士的胜任力提高显著,值得推广使用。     

形成性评价对新护士核心胜任力的影响

[目的]探讨形成性评价对新护士核心胜任力的影响。[方法]将100名新护士分为观察组和对照组各50名。观察组在岗前培训中采用形成性评价,对照组则采用终结性评价,在岗前培训结束后采用护士核心胜任力评价量表对两组新护士进行调查。[结果]观察组核心胜任力测评结果优于对照组(P0.05)。[结论]在新护士岗前培训中采用形成性评价可提高护士的核心胜任力。     

基于岗位需求的信息系统培训课程在新护士岗前培训中的应用

目的 探讨基于岗位需求的信息系统培训课程在新护士岗前培训中的应用效果。方法 将2017年42名新入职护士作为对照组,将2018年38名新入职护士作为试验组,对照组实施传统的岗前培训计划,实验组在传统岗前培训计划内容上增加基于岗位需求的医院信息系统培训课程;比较两组护士的理论和操作考核成绩和新护士岗位核心胜任力。结果 两组护士的理论和操作考核成绩无显著差异性(P＞0.05),实验组新护士岗位核心胜任力明显优于对照组(P＜0.05)。结论 在新护士岗前培训内容中纳入基于岗位需求的医院信息系统培训课程,能有效地提高新护士岗位核心胜任力。     

阶梯式层级教学模式对新执业护士专业知识及岗位胜任力的影响

[目的]探讨阶梯式层级教学模式对新执业护士专业知识及岗位胜任力的影响。[方法]将2016年新入职的30名护士设为对照组,采取常规性岗前培训;将2017年新入职的32名护士设为观察组,采用阶梯式层级教学模式进行岗前培训,比较两组护士培训效果及岗位胜任能力。[结果]观察组护士基础理论、专科理论、基础操作、床边实践得分高于对照组(P0.05)。观察组新执业护士理论知识、健康教育能力、护理观察能力、专业技术水平、应急能力、规避纠纷能力、医院感染防护能力评分高于对照组(P0.05)。[结论]阶梯式层级教学模式能有效提高新执业护士专业知识及岗位胜任能力,确保护理安全。     

医护合作培训法在提高骨科手术护士实践能力及岗位胜任力中的应用研究

目的 探讨医护合作培训法在提高骨科手术护士实践能力及岗位胜任力中的应用。方法 选取 2021 年 1 月至 2021 年 12 月本院骨科手术护士 16 名作为对照组,予以常规培训法。选取 2022 年 1 月至 2022 年 12 月本院骨科手术护士 17 名作为观察 组,予医护合作培训法。评价并比较两组护士的实践能力和岗位胜任力,比较手术医生对两组护士的满意度。结果 观察组护 士的实践能力、岗位胜任力均显著高于对照组（P<0.05）。手术医生对观察组护士的满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 骨 科手术护士实施医护合作培训法,可有效提高手术室护士的实践能力,有助于提高护士的岗位胜任力、提高手术医生对手术室 护士的满意度。     

以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究

目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施。培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查。结果培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.01或P0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67%。结论以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验。     

个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果

目的探讨个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果。方法选取胆道外科病区2015年新入职的护士18名设为对照组,实施传统方法;2016年新入职的护士16名设为观察组,实施个体化导师制培训方法。3个月岗前培训结束后对两组新护士理论、操作考核成绩进行比较;1年结束后对两组新护士单独完成责任班及晚夜班时间进行比较。结果2016年新护士采用新的培训方法后,观察组能够单独胜任各班的时间明显短于对照组,理论知识及操作技能成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以岗位胜任力为目标的个体化导师制培训可满足新护士岗位需求、提高新护士护理技能及临床综合能力,促进了胆道外科新护士岗位胜任能力。     

基于胜任力为导向的手术室专科护士培养使用与评价

[目的]探讨基于胜任力为导向的手术室专科护士培养效果,为手术室专科护士培养提供参考。[方法]以岗位需求为导向,对手术室28名专科护士进行为期1年的分层培训,并于培训前后分别完成理论考核、操作考核以及满意度评价。[结果]培训后所有专科护士理论考核、实践考核成绩显著高于培训前(P0.01),培训后满意度评分高于培训前(P0.05)。[结论]基于胜任力为导向的手术室专科护士培养与使用模式,可调动专科护士工作积极性,提高专科护士的工作能力,得到护士及医生的肯定。     

基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析

[目的]探讨基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。[方法]选取2017年进院的27名手术室新护士为对照组,2018年进院的21名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用基于Miller能力模型的线上线下培训的混合式教学模式进行培训。在岗前培训结束时和阶段培训的每个月末进行理论考试和操作技能考试,岗位培训结束时带教老师对两组新护士进行岗位胜任力的评价。[结果]观察组新护士理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组(P<0.01),观察组新护士的岗位胜任力得分高于对照组(P<0.01),观察组新护士对教学模式表示非常赞同。[结论]基于Miller能力模型的混合式教学模式用于手术室新护士培训,可以使新上岗护士更好地掌握相关理论知识和操作技能,提高岗位胜任力,更快地适应工作环境。     

多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果观察

目的探讨多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果。方法将2018年253名新入职护士设为对照组,给予传统岗前培训模式;将2019年298名新入职护士设为观察组,给予多院区新护士岗前同质化培训模式。评估两组护士理论考核成绩、操作考核成绩及培训后护士核心能力。结果观察组经培训后理论考核成绩、技术考核成绩及护士核心能力评分均高于对照组(P0.05)。结论采用多院区新护士岗前同质化培训模式,可有效提升新入职护士理论、操作成绩及护士的核心能力。     

以岗位胜任力为核心的耳鼻喉科护士规范化培训实践

目的探讨以岗位胜任力为核心的培训模式在耳鼻喉科规范化培训护士中的作用。方法选取2015年7月—2016年6月培训护士32名为对照组,采取传统教学方法,选取2016年7月—2017年5月培训护士32名为观察组,采取以岗位胜任力为核心的培训模式,培训结束时进行理论操作考核及岗位胜任力测评。结果观察组护士理论、操作考核成绩高于对照组(P0.05),观察组护士岗位胜任力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05)。结论以岗位胜任力为核心的培训模式提高了规范化培训护士的综合素质,提高了教学质量。     

多元化培训模式对提高产科新护士岗位胜任力的效果评价

目的 探讨多元化培训模式对提高产科新护士岗位胜任力的应用效果。方法 应用随机数字表法将48名产科新入职护士分为对照组和观察组各24名。对照组采用常规规范化培训,观察组采用多元化模式培训，半年培训结束后对两组新护士进行理论、操作考核成绩比较; 采用新护士岗位胜任力基线调查表对两组护士岗位胜任力进行比较。结果 观察组护士考核成绩高于对照组( P < 0. 01 ) ; 岗位胜任力总均分高于对照组 ( P < 0. 01) 。结论 多元化模式的培训更适应现代护理学科发展需要,对提高产科新护士岗位胜任力,具有较强的实用性。     

医疗护理双路径一体化培训模式联合标准化病人培训在骨科专科护理培训中的应用

[目的]探讨医疗护理双路径一体化培训模式联合标准化病人(SP)培训在骨科专科护理培训中的应用效果.[方法]选取48名骨科年轻护士随机分为对照组和观察组各24名,提供同等的培训内容,对照组实行师带徒模式辅以专科理论授课模式,观察组实行医疗护理一体化带教SP情景再现专科培训.培训开始前后进行专科实践能力考核.[结果]两组专科辅助检查的解读能力、临床问题的分析、病情预判能力、应急事件处理能力及专题报告内容的深度及广度等方面均比较,差异有统计学意义(P＜0.01);两组护士对培训效果满意度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]医疗护理双路径一体化培训模式联合SP实景培训可提高年轻护士的临床实践能力,效果优于师带徒模式辅以专科理论授课模式.     

临床护理改革理论在创伤骨科护士专科培训中的应用

[目的]探讨临床护理改革（TCAB）理论在创伤骨科护士专科培训中的应用。[方法]将30名创伤骨科护士随机分为对照组和观察组,每组15名,对照组实施传统临床护理教学的模式,观察组应用TCAB理论相结合的骨科专科培训模式。比较两组护士理论、操作考核成绩以及护士对培训效果的评价。[结果]观察组护士专科培训中的理论、操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）;观察组护士对培训效果的评价优于对照组（P〈0.05）。[结论]运用TCAB理论有助于提高创伤骨科护士的专科培训质量及效果。     

手账工具配合医护一体化带教对骨科护生综合能力及核心胜任力的影响

目的探讨手账工具配合医护一体化带教对骨科护生综合能力、核心胜任力的影响。方法2018年6月—2020年6月,选取某院骨科实习的4年制本科护生80名为研究对象。按照组间基本特征具有可比性的原则将其分为观察组和对照组,每组40名。对照组护生接受骨科院内常规医护一体化带教,观察组在对照组基础上配合手账工具培训。实习3个月后评估两组护生护理知识、案例分析考核成绩,核心胜任力以及教学满意率。结果观察组护生护理知识、案例分析考核成绩均明显优于对照组;观察组护生个人特质、临床护理能力、人际沟通能力、批判性思维、专业发展等各维度核心胜任力评分均优于对照组;观察组实习护士教学满意率高于对照组;各指标组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论医护一体化带教配合手账工具培训不仅明显提升骨科实习护士护理知识、案例分析综合能力,提高核心胜任力水平,还可明显改善教学满意率。     

基于岗位胜任力的多元化护士规范化培训模式的构建及应用

目的探讨基于岗位胜任力的多元化护士规范化培训模式的构建及应用效果。方法选取2019年8月至2020年8月滕州市中心人民医院新入职护士38名为研究对象, 随机分为对照组和实验组各19名。对照组护士给予传统培训方法, 实验组在此基础上实施基于岗位胜任力的多元化护士规范化培训模式干预, 对比干预后两组护士的考核成绩、核心胜任力、护理质量情况。结果实施基于岗位胜任力的多元化护士规范化培训模式后, 实验组护士的理论成绩及技能成绩、护士核心胜任力各维度评分、护理质量各维度评分均显著高于对照组, 差异有统计学意义(均P<0.05)。结论通过构建基于岗位胜任力的多元化护士规范化培训模式, 并将该模式应用于新入职护士培训中, 能显著提升护士的综合考核成绩, 提高其核心胜任能力, 优化临床护理质量, 值得临床推广应用。     

临床先导联合“三明治”教学模式在急诊专科护士核心能力培训中的应用

目的探讨临床先导联合"三明治"教学模式在培养急诊专科护士核心能力方面的应用及效果评价。方法选取56名重庆市急诊专科护士学员为对照组,对照组沿用常规教学模式;选取64名重庆市急诊专科护士学员为观察组,采用临床先导联合"三明治"教学模式,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。培训结束后,比较两组急诊专科护士学员的理论、操作考核成绩及工作核心能力。结果两组急诊专科护士学员的理论、操作考核成绩及工作核心能力比较,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。结论急诊专科护士学员培训中应用临床先导联合"三明治"教学模式有利于提升其工作核心能力。