护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应

[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用。[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分±10.08分。护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用。[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心。     

护理本科生自主学习准备度现状及影响因素的调查研究

[目的]描述不同地区护理本科生自主学习准备度现状,并探讨自主学习准备度的影响因素.[方法]对成都、澳门地区211名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版护理自主学习准备度量表(SDLRS)和一般情况问卷测量护理本科生的自主学习准备度及其影响因素.[结果]SDLR总分155.53分±14.80分;成都地区护理本科生SDLR总分为157.91分±14.89分,澳门地区护理本科生SDLR总分为149.09分±12.52分;年龄、年级、自导式学习经历及评判性思维培训经历是自主学习准备度的影响因素,复相关系数(R)=0.219,R2=0.048.[结论]护理本科生自主学习准备度相对较低,应重视其自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法.     

我校护理专升本学生学习风格以及学习成绩差异的比较分析

[目的]调查我校护理专升本学生学习风格现状,比较不同学习风格理论成绩的差异,为创建良好的学习环境,促进学生学习提供客观依据.[方法]应用Kolb学习风格问卷对97名2005缓和2006级护理专升本学生进行调查,以<妇产科护理学><儿科护理学><护理学导论><护理心理学>和<护理研究>的理论总成绩作为理论成绩.[结果]不同年级问学生学习风格差异无统计学意义,聚合型42人(43.3%)>同化型27人(27.8%)>发散型22人(22.7%)>顺应型6人(6.2%).成绩由高到低为聚合型(71.60分±6.40分)、同化型(70.41分±6.13分)、顺应型(68.80分±7.11分)、发散型(67.78分±6.57分).[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,以抽象概念感知信息的学生理论成绩高于以具体经验感知信息的学生,提示教师应精心设计和实施有效教学策略,适应不同学生的需要,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,更好地适应未来护理专业的需要.     

老年护理专业本科生自主学习准备度、学习过程及学习风格的研究

[目的]了解老年护理专业本科生自主学习准备度、学习过程、学习风格的现状,并探讨其特点。[方法]采用自主学习准备度量表、学习过程问卷、学习风格量表对天津中医药大学老年护理专业自愿参与本研究的77名学生进行调查。[结果]一年级和二年级学生自我管理维度得分最低;学习动机各维度差异有统计学意义(P<0.05);学习风格以集中型为主,具体经验和感知信息维度差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]老年护理专业学生有自主学习的需求,对自主学习的主观态度较好,但自我管理能力较差;学习动机与学习策略倾向于深层型;学习能力偏好抽象概括和主动实践;可以通过对学习动机与学习策略以及学习风格的调整来增强学生自主学习能力。     

本科护理实习生自主学习准备度现状及影响因素研究

[目的]了解本科护理实习生自主学习准备度现状及影响因素。[方法]采用护理本科实习自主学习准备度量表(SDLRS)和一般情况问卷测量对2013届、2014届、2015届390名本科护理实习生进行自主学习准备度及其影响因素调查。[结果]回收有效问卷347份,3届本科护理实习生自主学习准备度总分149.32分±19.39分;最优尺度回归分析结果显示是否喜欢本专业、自我感知有无学习困难是影响本科护理实习生自我管理、热爱学习、自我控制和自主学习准备度总分的重要因素(P0.05)。[结论]3届本科护理实习生自主学习准备度处于中上水平。是否喜欢本专业、自我感知有无学习困难是影响本科护理实习生自主学习准备度的重要因素。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性.[方法]采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)和学习风格量表(LSI)对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析.[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名(46.1%),同化型131名(26.4%),顺应型90名(18.1%),集中型47名(9.5%).CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性.4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型(296.08分±29.46分)和集中型(295.72分±30.98分)学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型(277.93分±27.21分)和顺应型(279.52分±26.99分).[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中.     

护理本科生自主学习准备度的调查研究

目的调查护理本科在校生自主学习准备度的现状。方法采用中文版自主学习准备度量表对693名护理本科生进行调查。结果护理本科生自主学习准备度总分为(146.44±18.82)分,其中≥160分的有162名(23.38%)。来自城镇的学生自主学习准备度得分高于来自农村的学生;担任班干部的学生自主学习准备度得分高于未担任班干部者;3年级学生的自主学习准备度得分高于2年级和1年级的学生,1年级学生得分高于2年级;对教师满意的学生自主学习准备度得分高于对教师不满意的学生(P<0.01或P<0.05)。结论护理本科生的自主学习准备度偏低,应重视其自主学习准备度的培养,可通过教学方法的改进,提高学生对教师的满意度及增强班干部带头模范作用等方法来提高护理本科在校生的自主学习准备度。     

我校护理专升本学生学习风格以及学习成绩差异的比较分析

[目的]调查我校护理专升本学生学习风格现状,比较不同学习风格理论成绩的差异,为创建良好的学习环境,促进学生学习提供客观依据。[方法]应用Kolb学习风格问卷对97名2005级和2006级护理专升本学生进行调查,以《妇产科护理学》《儿科护理学》《护理学导论》《护理心理学》和《护理研究》的理论总成绩作为理论成绩。[结果]不同年级问学生学习风格差异无统计学意义,聚合型42人（43．3％）〉同化型27A．（27．8%）〉发散型22A．（22．7％）〉顺应型6人（6．2％）。成绩由高到低为聚合型（71．60分士6．40分）、同化型（70．41分土6．13分）、顺应型（68．80分±7．11分）、发散型（67．78分±6．57分）。[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,以抽象概念感知信息的学生理论成绩高于以具体经验感知信息的学生,提示教师应精心设计和实施有效教学策略,适应不同擘生的需要,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,更好地适应未来护理专业的需要。     

高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状研究

[目的]探讨高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状与特点。[方法]应用自主学习准备度问卷和学习风格量表对陕西能源职业技术学院在校的120名男护生和120名女护生进行调查。[结果]男女护生自主学习准备度总分与热爱学习维度得分比较差异有统计学意义(P0.05);男护生学习风格以顺应型为主,女护生以同化型为主;男女护生反思观察与信息加工维度得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]高职院校男女护生均有自主学习的愿望,自主学习主观态度较好,但是存在自我管理能力差,缺乏有计划的组织学习及选择适合自己学习方法的能力。     

心理自立对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨护理本科生心理自立及自主学习能力现状及二者之间的关系,为培养护生积极心理品质,提高其自主学习能力提供理论依据。[方法]采用一般资料问卷、大学生心理自立问卷、护理学生自主学习能力量表对847名护理本科生进行问卷调查。[结果]自主学习能力实际得分为69.28分±10.19分,得分最高和最低的维度分别为学习动机、计划和实施;护理本科生心理自立得分为75.58分±8.54分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容和自我坚信。护理本科生心理自立与自主学习能力得分呈正相关(r=0.467,P0.01)。回归分析显示,心理自立中的目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰4个维度进入自主学习能力的回归方程(R2=0.264,P0.001)。[结论]护理本科生心理自立及自主学习能力均处于中等水平,心理自立中目标管理、自我负责、自我做主、自我抚慰等特质对护生自主学习影响较大,提示护理教育者应注重培养护生该方面的心理品质,以提高其自主学习能力。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性。[方法]采用中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）和学习风格量表（LSI）对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析。[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名（46.1%）,同化型131名（26.4%）,顺应型90名（18.1%）,集中型47名（9.5%）。CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性。4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型（296.08分&#177;29.46分）和集中型（295.72分&#177;30.98分）学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型（277.93分&#177;27.21分）和顺应型（279.52分&#177;26.99分）。[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中。     

不同年级护理本科生学习风格的现状研究

目的调查护理本科生学习风格现状,为护理教育者提高教学质量提供依据。方法采用Kolb编制的学习风格量表,对421名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生顺应型学习风格所占比例最高(160名,占41.7%),不同年级本科生在4种学习风格的构成上差异有统计学意义(χ2=13.311,P=0.038),且在反思观察这种学习过程的得分上差异有统计学意义(F=6.484,P=0.002),四年级高于其他年级(P<0.001)。随年级增长,具有从趋于实践操作的顺应型向趋于理论概念的发散型转变的趋势。总体上,护理本科生倾向于用具体经验感知信息,通过主动实践加工信息。结论护理本科生动手操作能力较强,但抽象思维能力不足。应加强对本科生抽象思维的训练,开展有针对性的学习指导,因材施教,从而培养综合素质人才。     

中国护理本科生问题解决行为的调查

[目的]描述我科护理本科生的问题解决行为。[方法]本研究为横断面描述性研究,选择来自我科4个城市的536名护理本科生参与本研究,并自愿完成社会问题解决修正量表。[结果]有效应答率为90.5%。各子量表的条目得分:理性问题解决为2.07分±0.79分,正性问题定向为2.21分±0.72分,负性问题定向为1.31分±0.81分,回避风格为0.72分±0.69分,冲动/忽略风格为1.00分±0.80分。不同性别得分比较差异无统计学意义,但是有小组学习经历、自导式学习经历或以问题基础学习经历的学生得分明显增高;毕业班的学生体现较好的正性问题解决;4个城市间学生得分有明显差异。[结论]学生问题解决行为的差异有助于明确学生的特点并采用适当的教学方法以促进学生的问题解决。由于问题解决概念的多方面性,建议采用质性和量性的研究方法评估护理学生的问题解决行为。     

护理本科生职业成熟度现状及其影响因素分析

[目的]了解护理本科生职业成熟度现状及其影响因素,为护理院校进行职业教育提供科学依据。[方法]2017年12月—2018年10月以整群抽样法抽取广东省5所护理院校1 090名护理本科生为研究对象,采用一般人口学资料调查问卷和大学生职业成熟度量表对护理本科生进行调查。[结果]护理本科生的职业成熟度总分为(110.77±10.41)分,处于中等水平。职业成熟度各维度中,"职业目标"得分最高,为(24.06±4.63)分,"职业自主"得分最低,为(12.71±2.33)分。多元逐步回归分析结果显示年级、担任学生干部、选择护理专业的主要原因、毕业后是否打算从事护理相关职业是影响护理本科生职业成熟度的主要因素(P0.05)。[结论]护理本科职业成熟度处于中等水平,四年级、担任过学生干部、根据个人兴趣选择护理专业、毕业后打算从事护理相关职业的护理本科生职业成熟度水平相对较高。     

护理本科生创造力倾向与学习风格的相关性研究

[目的]通过对本科生进行现状调查,分析大学生的创造力倾向和学习风格的特点,探讨创造力倾向和学习风格的相关性,并初步探索提高创造力水平的最佳学习风格.[方法]抽取山西省有代表性的两所医学院校,采用分层和整群抽样方法抽取护理本科生和临床医学本科生共569人(国家统招本科生),再随机抽取2006年7月-2007年7月在<护理研究>上旬版上发表文章的临床护士(学历为本科)99人进行调查.采用SPSS 13.0软件进行t检验、多项式Logistic回归分析、多变量方差分析和典型相关性分析.[结果]①临床医学本科生创造力倾向总分明显高于护理本科生(P<0.05),两所医学院学生创造力倾向总分存在差异(P<0.05).在创造力倾向维度上,不同学院之间不同,临床医学本科生冒险性、挑战性和好奇心得分均比护理本科生高,临床护士的挑战性和好奇心高于护理本科生,而护理学生的想象力比临床护士丰富.②在学习风格类型上,同化型人数最多,顺应型人数最少,但在学校、专业、年级、性别之间无差异;在感知信息方面护理本科生比临床护士更倾向于具体经验,在信息加工方面护理本科生比临床护士更倾向于主动实践.③学习风格与创造力倾向存在相关性(r=0.235),具体经验与想象力的相关性最大(r=0.168 3);学生抽象概念与好奇心相关性最大(r=0.160 5);临床护士具体经验与冒险性相关性最大(r=0.291 3).[结论]护理本科生的创造力倾向低于临床医学生;护理本科生的学习风格与临床护士有一定的差异,在学习过程中应该促进培养护理本科生抽象概念和反思观察的风格;学习风格感知信息的两个维度和创造力倾向相关,即具体经验对创造力倾向的冒险性以及想象力有一定的积极作用,抽象概念对创造力倾向的好奇心有一定的积极作用.     

护理本科生学业情绪在感知教师情感支持与在线学习参与度间的中介效应分析

目的 探讨学业情绪在护理本科生感知教师情感支持与在线学习参与度之间的中介作用。方法 方便抽样选取山东某2所医学院校的382名护理本科生，采用一般情况调查表、学习者感知教师情感支持量表、大学生网络学习参与度量表、学业情绪量表进行问卷调查。结果 护理本科生感知教师情感支持总分为(63.05±14.34)分；在线学习参与度总分为(65.14±16.54)分；学业情绪中，愉悦维度得分为(13.99±2.93)分，沮丧维度得分为(9.77±2.93)分，厌倦维度得分为(12.56±3.89)分。学业情绪在护理本科生感知教师情感支持与在线学习参与度之间存在中介效应，愉悦的中介效应为0.015、沮丧的中介效应为0.063、厌倦的中介效应为0.058(P<0.05)。结论 护理本科生在线学习参与度得分均处于中等水平，学业情绪在感知教师情感支持与在线学习参与度间存在中介作用。护理教育者应关注护理本科生在线学习状况，给予积极的情感支持，从而培养其积极的学业情绪，进而提升在线学习参与度。     

护理本科生专业承诺现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科生专业承诺现状及影响因素,探讨稳定学生职业思想、提高教学质量及形成积极职业态度的方法。[方法]采用大学生专业承诺调查量表对555名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生专业承诺总分值为93.21分±12.61分,均分为3.45分±0.46分,不同年级、学习态度、学习成绩的学生专业承诺得分比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]护理本科生专业承诺总体呈中等水平,不同年级、学习态度、学习成绩学生专业承诺得分存在差异,应根据不同影响因素、不同维度进行有效干预。     

护士长多元领导风格对护士工作敬业度的影响

[目的]通过研究护士感知护士长多元领导风格和护士工作敬业度的现状,分析护士长多元领导风格对护士工作敬业度的影响。[方法]应用护士长多元领导风格量表和盖洛普Q12调查表对湖北省某三级甲等医院426名临床护士进行问卷调查。[结果]护士感知的护士长变革型领导条目均分为(2.91±0.48)分,交易型领导条目均分为(2.80±0.57)分,护士工作敬业度总分为(1.95±0.48)分,均处于中等水平。护士长变革型领导和交易型领导与护士工作敬业度呈正相关(P0.05),变革型领导和交易型领导行为能够正向预测护士工作敬业度。[结论]医院管理者和护理管理者应改进工作方式,从管理层面采取干预措施,加强文化环境建设,将权利性因素和非权力性因素相结合,激发护士工作热情,稳定护士队伍,提高护士工作敬业度。     

本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究

[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素。[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查。[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平。本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R~2=0.219,F=59.955,P0.001)。[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥最大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足。     

护理本科生自主学习能力及其影响因素研究

[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素。[方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查。[结果]护理本科生自主学习能力总分为(85.82±9.29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P0.05);回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R~2=0.351,P0.01)。[结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力。