高校利用校园网络进行教与学的研究

阐述利用校园网络进行教与学的四种方式,即:构建教与学的电教模块、课程模块;讨论模块、答疑模块;分析利用校园网络进行教与学的技术性特点、自主性特点、虚拟性特点、开放性特点和交互性特点;在此基础上提出教师在利用校园网络方面的作用,研讨学生利用校园网络进行学习的能力。     

确立新型考试考核模式是提高教学质量的关键——中等卫生学校考试考核模式研究

在进行广泛调查、分析的基础上，根据学生的心理特点、能力特点、环境特点和兴趣特点，对传统的文化课考试模式进行时代化改造，构建能够适应当前学生的学习特点和兴趣特点，体现自主学习、快乐学习、个性学习、互动学习特点的中等卫生职业教育文化课考试考核模式，使学生走出对文化课认识的误区，激发学生对文化课的学习兴趣，增强学习动力，推动文化课教学质量的稳步提高。     

急性淋巴组织副皮质区增生的病理诊断与鉴别

目的:研究急性淋巴组织副皮质区增生的临床特点、组织学改变及免疫组化表达特点。方法:收集5例急性淋巴组织副皮质区增生性疾病的标本,进行HE染色及免疫组化染色,项目包括CK、CD20、CD30、CD3、CD79a、PAX-5、CD45RO、CD43、CD15、ALK等。结果:急性淋巴组织副皮质区增生有独特的临床特点、组织学改变及免疫组化表达特点。结论:结合临床特点、组织学改变及免疫组化表达特点能很好地诊断急性淋巴组织副皮质区增生性疾病。     

公立医院岗位绩效特点理论初探

本文作者结合公立医院岗位管理实际,尝试从理论上分析公立医院岗位绩效的特征。主要从岗位绩效的结构性特点、模糊性特点、岗位绩效的＂生长效应＂、长期绩效导向性特点和协同贡献效应五方面,分析了公立医院岗位绩效的特点,为进行公立医院岗位绩效评价提供理论参考。     

小学生人格的综合性维度特点及其与受虐待经历的关系

目的 研究小学高年级学生的人格发展特点及其与受虐待经历的关系.方法 采用儿童期虐待史自评量表(PRCA)和中国青少年人格量表(QZPS-Q),对172名小学五、六年级学生进行测评,分别评估他们的人格特质和受虐待情况.结果 女生的他人指向特点和事物指向特点得分高于男生[他人指向特点(107.9±11.3)分,(97.2±16.3)分,F=18.57,P＜0.01;事物指向特点(180.1±20.8)分,(165.6±24.8)分,F=8.58,P＜0.01],受虐待者的他人指向特点和事物指向特点得分低于未受虐待者[他人指向特点(99.4±16.7)分,(104.8±13.4)分,t=2.12,P＜0.05;事物指向特点(167.4±24.4)分,(176.5±23.0)分,t=2.37,P＜0.05].虐待(除性虐待外)与自我指向特点、他人指向特点和事物指向特点呈负相关(r=-0.176～-0.369,P＜0.05).情感虐待和躯体虐待对自我指向特点、他人指向特点和事物指向特点具有负向预测作用(Beta值=-0.132～-0.341,t=1.974～5.068,P＜0.05);性别对他人指向特点和事物指向特点具有正向预测作用(Beta值=0.279～0.333,t=3.886～4.953,P＜0.01).结论 小学生的人格特质存在性别差异,人格特质的形成受受虐待经历的影响.     

《方剂学》教学研究

笔者在多年的教学中,首先是将方剂学的全程教学分成3个阶段进行:即入门引导、诱导启发、学导答疑,由浅入深,循序渐进。其次在讲授上抓“3要点”:即讲明特点(症状特点、配伍特点、用量特点)、狠抓类方、明辨异同。收到了较好的教学效果。     

地震所致外伤的类型和救治要点

地震作为一种特殊形式的自然灾害,具有突发性、压砸性、大批性的致伤特点,地震伤员中肢体创伤占大多数.针对地震所造成的创伤特点、伤后治疗过程特点及目前现状,现叙述如下.     

中西医结合妇科临床科研思维方法探讨

针对中西医结合妇科临床科研的现状，提出中西医结合妇科临床研究，应与解剖特点、生理、病理特点、疾病特点、现代中药药理等结合的思维方法，强调善于有所发现，重视专科专病的中药剂型改革。     

从ICD-11的设计看对我国病案工作的影响

ICD-11中每个疾病条目将包括13个属性,包括疾病名称、分类、定义、关键词、累及的系统、疾病特征、严重等级、致病原因、失能特点、治疗特点和诊断标准等,依托互联网Web2.0技术,使其数据更新方式和数据特点与以往的周期性版本发布行为有很大不同,其数据特点将为临床疾病和编码的检索和统计提供更多方便条件,也将对我们目前的工作方式带来影响,我们应及早了解ICD-11的不同,掌握其特点,可为更好地利用临床数据打下基础。     

温病学课程教学改革探讨

温病学是中医专业开设的一门必修课程,文章通过对温病学课程的特点、授课对象的特点以及教师的特点进行分析的基础上,提出了从规划教学内容、改进教学方法、加强教师队伍建设等方面探讨课程教学改革的思路。