基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果

目的:研究基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法:为了研究云班课堂的效果,本次研究选取了我校100名高职护理专业的学生作为此次研究对象,并且按照班级的形式分为两组,一组是观察组,一组是对照组,其中观察组所应用的教学模式为云班课课堂教学法,对照组所应用的教学模式为传统教学法,对比分析两组学生理论考试成绩、实践考试成绩以及教学前后自我导向学习能力评分。结果:经过对比可以看出,观察组的理论考试和实践考试成绩均优于对照组,经过不同教学后自我导向学习能力也要优于对照组,两组差异明显。结论:综上所述,基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果显著,值得进一步发展应用。     

基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用

目的探讨基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用效果。方法将108名学生按班级分为翻转班与对照班,翻转班采用基于云班课的翻转课堂教学法,对照班采用传统教学法。结果翻转班理论考试成绩、实践考试成绩及自我导向学习能力得分均高于对照班(P<0.01)。翻转班学生均认为有必要采用翻转课堂教学法,98.22%的学生对翻转课堂教学组织与安排满意,认为翻转课堂有助于对教学内容的理解和掌握以及提高分析、解决问题能力。结论基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用效果较好,受到了学生认可。     

基于慕课的翻转课堂在生理学实验课中的应用研究

目的 探究基于慕课的翻转课堂教学方法在生理学实验课的应用与研究.方法 将进入到生理学实验课学习的东北大学本科生物工程专业的78名学生随机分为2组作为研究对象.翻转课堂教学组(39名)采用基于慕课的翻转课堂教学方式,传统教学对照组(39名)采用传统的教学方式.授课结束后通过对理论知识和实践技能进行考核,以及教学效果满意度调查,比较两种方法的实际教学效果.结果 翻转课堂教学组学生的实验技能操作考核和理论基础知识考试成绩以及教学效果满意度均明显高于传统教学对照组,且具有统计学意义(P<0.05).结论 将慕课的翻转课堂引入生理学实习课的教学中,能够培养学生自主学习能力及学习探索能力,提高学生的实际动手操作能力,增添学习兴趣进而提升教师的教学效果和学生的满意度.     

信息动态

目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在医学影像诊断学中的应用效果.方法 临床实习研究生60名,按进入临床实习时间前后不同进行分组,对照组28名学生采用传统课堂授课形式,教改组32名学生采用基于微课的翻转课堂教学模式,分别完成6次授课,比较两组的教学效果.结果 教改组课中、课后考核成绩优于对照组(P＜0.05);教改组对教学模式喜欢度、学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力的学生比例高于对照组(P＜0.05).结论 基于微课的翻转课堂教学模式适用于《医学影像诊断学》,可提高教学效果.     

基于微课的翻转课堂在泌尿外科临床见习课中的应用

目的 探索基于微课的翻转课堂教学模式在泌尿外科临床见习课中的教学效果。方法 将广西医科大学第二临床医学院2014级五年制临床医学本科生160名,分为两组(对照组和实验组,每组80名),分别采用传统的讲授法和基于微课的翻转课堂教学模式进行泌尿外科临床见习教学,主要观察指标包括课前预习率、课堂时间分配、学习成绩、教学满意度和其他感受。结果 学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高,该教学模式可显著提高教学效率,以及学生的学习成绩、学习兴趣和主动性、自学能力和临床思维能力。结论 基于微课的翻转课堂教学模式显著提高临床见习课的教学效果,在临床见习教学中已经展现出明显优势,应该进一步深入研究、改进和推广,更好地为临床见习教学服务。     

基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

翻转课堂教学模式在西藏大学解剖学教学中的应用与探讨

目的探讨翻转课堂教学模式在解剖学教学中的应用。方法选取西藏大学医学院2016级药学本科班共50名学生作为研究对象,将受试者随机分为实验组和对照组(各25人),实验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,通过单元测试考核和问卷调查的方式比较翻转课堂教学模式与传统教学模式的效果差异。结果实验组测试成绩高于对照组(P<0.05),且学生认为翻转课堂教学模式能够更好地激发学习兴趣、提高学习效率及解决问题能力。结论翻转课堂教学模式有助于培养学生探究性学习能力,提高学生学习自主性和积极性,从而取得更好的教学效果。但翻转课堂教学模式在西藏大学全面推广还存在一些问题。     

PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的 探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力, 提高课堂有效性.方法 在大学英语读写教学中, 将2015级学生随机分为2组, 一组为实验组, 采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学, 共43人;另一组为对照组, 采用传统课堂教学模式, 共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法, 从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究, 对比实验组和对照组的学习成效.结果 学期结束时, 实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高 (P<0.05) ;在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中, 实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式下, 不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高 (P<0.05) , 而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分, 学生对这种课堂教学模式满意度高 (P<0.05) .结论 “翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习, 注重学生吸收及内化所学知识, 提高学生的学习兴趣及学习效率, 提升教师教学相长能力.     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用与评价

目的探讨和评价翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用。方法选择2016级临床医学8年制的172名学生为观察组,采用传统课堂结合翻转课堂教学;2014级临床医学8年制的142名学生作为对照组,仅采用传统课堂教学。观察组采用翻转课堂教学,通过重新设计教学内容、课前提供相关知识点、小组讨论和课内展示等方法,注重培养学生学习的自主性、互动性和创新性。教学评价包括两组学生的问卷调查和期末考试成绩。采用SPSS 21.0软件进行t检验。结果观察组学生对翻转课堂满意度较高,认为其有助于提高学生的自主学习能力、口头表达能力及创新思维能力;但两组学生期末考试成绩差异没有统计学意义(P=0.306)。结论采用翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣,激发其自主学习和创新性,但单纯以期末理论考试来评价学生的教学效果尚不能体现翻转课堂的优越性,有待更多的评价指标考核其效果。     

微课与翻转课堂在基础护理学实践教学中的应用

目的探索基础护理学实践教学模式的设计,进行基于微课管理平台环境下的翻转课堂教学模式的效果评价。方法将2014级大专护理4个班级随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式。结果实验组实践课成绩、一般自我效能感量表评分、护理专业学生自主学习能力评价量表评分均明显高对照组(P0.05)。结论微课管理平台环境下的翻转课堂教学模式的实践教学效果好。     

医学院校无机化学课程混合式教学中融入课程思政的应用研究

目的：探讨在医学院校无机化学课程中融入课程思政的教学效果。方法：选取2019级和2020级药学类本科生为研究对象,比较两组学生对思政教育的满意度和学习效果。结果：试验组学生的学习兴趣更加浓厚,成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：基于云班课开展融入课程思政的无机化学混合式教学能充分调动学生的学习兴趣,有效提高学生的自主学习能力,达到了课程立德树人的目标。     

高职医学机能实验教学中网络资源和云班课的应用

目的探讨网络资源在高职医学机能实验教学中的应用。方法以我院2017级三年制护理专业学生为研究对象,随机分为对照组(46人)和实验组(52人),再按5～7人一组分成几个学习小组。对照组采用传统实验教学模式和评价方法,实验组采用基于网络资源、云班课的混合教学模式和网络学习评价方法。以学生期末考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果实验组期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示,混合教学模式有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力。结论在实验教学中应用基于网络资源、云班课的混合教学模式,能够提高教学效果,培养学生自主学习能力。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。      

基于雨课堂的翻转课堂在医学院校有机化学教学中的应用研究

目的：研究基于雨课堂的翻转课堂教学法在有机化学教学中的应用效果。方法：研究对象为2019级预防专业119名学生,把学生分为试验组和对照组。试验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学法,对照组采用传统课堂讲授方法。对比分析两组学生的学习成绩、学习体验评价和教学满意度。结果：试验组学习成绩高于对照组,试验组学习体验评价优于对照组,试验组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学法有效地提高了学生的学习成绩,提升了学生的教学参与度和满意度。     

基于智慧职教云的翻转课堂模式在护理学基础教学中的应用

目的 探讨基于智慧职教云的翻转课堂模式在护理学基础教学中的应用效果.方法 将243名学生分成对照组与观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用基于智慧职教云的翻转课堂教学,教学结束后进行理论和操作考核,并以问卷调查方式了解学生对教学的评价.结果 观察组的理论与操作成绩高于对照组(P<0.05),观察组学生对翻转课堂模式持...     

微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果

目的 研究基于微课的翻转课堂教学在医学影像诊断学见习带教中的效果.方法 于2019年9—10月选取80名临床医学专业学生进行研究,随机分成对照组和观察组,各40名,在医学影像诊断学见习带教过程中,对照组采取常规教学模式,观察组则实施基于微课翻转课堂教学模式,教学过程中,对课中、课后成绩进行评估,最后进行一次综合考核,并由学生对影像学资料进行诊断,记录合格率,同时邀请学生评价课堂效果.结果 观察组学生课中、课后、综合得分均较高(P<0.05),影像学诊断合格率较高(P<0.05),课堂效果评价结果较优(P<0.05).结论 在医学影像诊断学见习带教过程中,应用基于微课的翻转课堂教学模式,能够丰富学生知识,提高其实际应用能力,并且学生对翻转课堂认可度较高.     

基于微信平台的翻转课堂在灾难医学检伤分类教学中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂教学模式在灾难医学检伤分类教学中的应用价值。方法选取中山大学2013级临床医学八年制专业三个班共96名学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组采用基于微信平台的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的理论考试成绩、桌面推演成绩以及对各自所接受教学方法的满意度情况。结果每组学生48人。两组学生在性别、年龄、以往成绩以及课前测试成绩比较上,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学生的理论考试成绩(P=0.024)、桌面推演考核的个人成绩(P=0.046)与小组成绩(P=0.018)均高于对照组学生的成绩,其差异具有统计学意义。课后对教学效果的满意度调查结果显示,翻转课堂组学生对该教学模式的评价更高。结论基于微信平台的翻转课堂教学模式可提高灾难医学检伤分类的教学效果,利于增强学生对该课程的学习兴趣,可为后续灾难医学课程的教学提供参考。     

基于慕课平台+微信平台的流行病学翻转课堂教学模式构建

翻转课堂是把传统的教学过程翻转,知识传递放在课堂之外,知识内化吸收放在课堂之中.随机选取我校预防医学专业学生为研究对象,在流行病学课程教学中,分别采用基于慕课平台+微信平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式.通过随堂测试、期末考试、问卷调查等评价二者的教学效果,发现翻转课堂教学模式优于传统教学模式,能提高学生学习成绩、激...