生理学中“细胞膜的物质转运功能”的说课

通过对生理学中“细胞膜的物质转运功能”一节内容进行说课设计，认识到说课与备课的不同，阐述说课的内容及方法。     

加强说课环节提高生物学教学质量

近年来，说课是我省教师获取《教师资格证》考核的重要内容。说课对大多数教师来说，还不是太清楚。我校举办了首届教师说课大赛，之后笔者带领教师参加了我市说课比赛，并获二等奖。笔者对说课略知一二，现班门弄斧谈谈说课，与同仁进行交流，希望起到抛砖引玉的作用。     

“说课”应注意的几个问题

“说课”应注意的几个问题安徽省巢湖卫校（２３８０００）贾佑华说课即说课者在规定的时间内向听课者阐述自己对所要教的某次课的教学目标的制定、教材内容的处理、重难点的分析、课堂教学程序的设计、学法上的指导及其理论依据，然后由说者与听者现场共同评课。通过说课...     

浅析“说课”

说课是一种教学研究方式，它包括四个方面的内容，即：说教材、说学生、说教学过程，说教具。通过说课，可以提高教学水平，促进教学交流，推动教学发展。     

如何说好化学课

化学说课是一种教学研究和交流的活动形式。良好的说课可以优化课堂设计，提高教师教学能力。就如何说好化学课，阐述了说课教师应注意的几个问题。     

产前检查说课教案设计及反思

2008年10月，笔者参加了南宁市中等职业学校专业（学科）说课比赛，获得了综合专业组一等奖。赛前，笔者在校内进行了2次公开说课，根据大家提出的意见和建议，经反复思索、推敲后完善了说课的教案与课件。整个备赛、比赛过程使笔者收获颇多，现笔者就将产前检查说课教案设计介绍如下，并进行反思。     

“细胞膜的物质转运功能”说课设计

通过对生理学课程中“细胞膜的物质转运功能”的教学设计，阐述说课教学研究形式在生理学课程教学中的有效性。通过说“教材”、说“教学目标”、说“教法”、说“教学过程”、说“学法”5个说课步骤，讨论如何完善备课内容，在讲授过程中能够使学生快速有效地掌握基本概念和基本理论。     

关于说课的理性思考

说课作为一种常规教研活动形式早已存在，但正式提出说课这个名词是20世纪80年代，随后中小学普遍推广，近年来高校也突然热起来了。笔者认为，既然是教研活动，一要突出一个“研”字。不能照搬；二要讲究实效，不要搞形式上的热热闹闹；三是教研活动原本就没有固定的格式。因此在组织开展说课活动时要多加理性思考，注意正确引导。     

学习肌内注射技能操作的说课设计

说课是在教师备课的基础上，授课教师向专家、同行系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。肌内注射技能操作是临床上疾病治疗和抢救的常用技术之一，是临床护士必备的操作技能，如何利用五步教学法学习此项技能操作展开教学是笔者说课的目的。五步教学法是本次教学的创新教学方法，包括教师讲授、学生演示、学生评价、教师示教、同步训练五步骤。本次说课从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面对肌内注射技能操作进行说课。     

说课的几点体会

说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某堂课的教学设想、意图及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通过多次参加说课比赛，笔者总结了几点体会，供同行借鉴。     

论人体解剖学说课的核心要件

重点阐述人体解剖学说课要抓住的核心要件：一是把握解剖学学科特点；二是强调过程重于结论；三是重视学生情况分析，旨在使职业院校倡导说课氛围，提高解剖学教师的教学实践能力。     

教师说课的意义及主要内容

“说课”是教师以教育教学理论为依据,口头表述将如何实施某一教学内容的总体设计,面对评说者述说教学设计的思路、教学目标以及实施教学的方法手段和理论依据等,来体现你的教学思想。说课本质上是集体教学研究活动,通过说课达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训活动。按时机,说课分为课前说课和课后说课,     

临床兼职教师开展课程说课的实践与成效

目的探讨课程说课在临床兼职教师培训中的应用效果。方法对36名临床兼职教师进行说课技巧培训及系列说课实践,并采用自行设计的评价表,在说课前后进行说课效果评价调查。结果说课后在教学设计、教育技术应用、教案书写、课堂控制、教学研究等方面,兼职教师自评得分高于说课前(P<0.01或P<0.05)。学生对临床兼职教师课堂教学评价满意度高于说课前(P<0.05)。结论课程说课能有效提高临床兼职教师综合教学能力及兼职教学团队的整体教学水平。     

把握评比型说课 扬帆专业成长新起点——参加2012年全国“创新杯”教学设计和说课大赛的心得体会

根据参加说课比赛的实际过程及之后对课堂再思考、再实践的所得，阐述说课比赛的意义，然后从教学设计、演讲风格、课件制作和说课稿4个方面细述具体做法。     

评价教师的新方法——说课

笔者通过数次担任说课评委主任工作来看,有相当一部分担任数年教学的教师(医药院校毕业)把说课当成讲课来看待,因而没有过关。本文就说课形式、基本要求及与讲课的区别简述如下,供同道们参考。1说课的概念和形式 说课是指教师在充分课前准备的基础上,用口头语言向同     

说课活动在基础护理教学中的应用

本文就“说课”活动在“基础护理学”教学中的应用，从说思路、说教材、说学法、说教学程序诸方面进行论证；归纳了“教学思路要说清、教材内容要说准、教学方法要说话、学法要说多、教学程序要说合理”的经验；证明了“说课”活动是提高教师授课质量，优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。     

开展说课活动的探讨——“第十三章:细菌的感染和免疫”说课稿

说课这一新的教研活动形式已在我校中专部展开。因此,为搞好教研室的说课活动,本人就“细菌的感染和免疫”章节备课、上课情况按说课要求介绍如下,对说课活动进行     

说课浅析

笔者通过参加说课竞赛,对说课有了更深入的认识和理解。通过本文浅析说课的误区、说课的内容与技巧及其意义。     

“尿石症病人的护理”说课设计

以外科护理学中“尿石症病人的护理”一节为例，从说教材、说教学对象、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思这六个方面对说课进行探讨。     

特殊口腔护理技能实训说课探讨——以案例为导向的情境式教学

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员系统地讲述自己的教学设想及理论依据。以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。笔者现就执教的护理专业技术实训课程中的特殊口腔护理一节的说课设计报告如下。