精神科护士实施共情护理的临床效果研究

目的:探讨精神科护士实施共情护理的临床效果。方法:将80例住院精神分裂症患者按抛硬币分组法分为研究组和对照组各40例。对照组实施普通护理;研究组则以共情理论为指导,制定护理干预计划,实施共情护理。干预时间为4周,干预前后采用杰弗逊共情量表和医院护理工作满意度调查表对护士共情能力与护理工作满意度进行评定。结果:研究组护士共情能力评分为(124.64±12.34)分,明显高于对照组的(104.42±11.51)分,差异具有统计学意义(t=7.58,P<0.01);研究组护理工作满意度评分为(125.11±5.84)分,明显高于对照组的(111.23±4.26)分,差异有统计学意义(t=3.45,P<0.01)。结论:精神科护士实施共情护理能提高护理工作满意度。     

混合式教学模式在临床护理实践教学中的效果评价研究

目的：探讨混合式教学模式在临床护理实践教学中的应用效果。方法：于2020年2月至10月,选取在某医科大学附属医院实习的学生为研究对象。试验组实习学生实施混合式教学模式,对照组实习学生应用传统教学模式。结果：试验组理论成绩为(96.5±2.8)分,实践技能考试成绩为(94.3±2.8)分,教学效果满意度为95.00%(114/120),均高于对照组。对照组的理论考试成绩为(81.6±2.7)分,实践技能考试成绩为(81.3±2.9)分,教学效果满意度为70.00%(84/120),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论：实施混合式教学模式推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高临床护理实践教学效果。     

全科住院医师规范化培训基层实践基地教学门诊TEST教学模式的探索与实践

2020年11月至2021年11月上海市长风街道长风社区卫生服务中心在住院医师规范化培训(简称住培)教学门诊采用TEST模式开展教学, 组成三级教学门诊, 包括住培医师、带教老师和导师, 分为4个步骤即任务(Task)-体验(Experience)-督导(Supervise)-思考(Thinking)。结果显示2021年带教老师、住培医师、患者满意度得分分别为(79.89±0.40)、(79.96±0.19)、(49.92±0.40)分。教学门诊TEST教学模式教学内涵丰富, 可在培养住培医师全科医学临床诊疗能力基础上, 培养其临床应变、沟通、管理及叙事等综合能力, 同时培养高素质的带教师资, 提高患者的就诊体验和满意度, 值得在全科住培基层实践基地中推广。     

学生标准化病人联合情景模拟教学法在急救护理实训中的应用

目的 研究学生标准化病人教学法联合情景模拟教学在急救护理实训中的应用效果。方法 选取2021年1月至12月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院采用传统教学模式的50名实习护士作为对照组;2022年1月至12月实施学生标准化病人教学法联合情景模拟教学的50名实习护士作为观察组。观察两组实习护士教学培训后的考核水平、创伤急救技能水平及对教学的满意度情况等。结果 观察组实习护士的理论考核[(93.24±5.82)分]和操作考核[(90.58±7.15)分]成绩均高于对照组[(86.72±5.46)分和(79.43±6.71)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组实习护士的病情评估能力、应急反应能力、护理程序应用能力、护患沟通能力及整体能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护士对教学的满意度高达94.0%,明显高于对照组(70.0%)。结论 学生标准化病人教学法联合情景模拟教学能有效提高学生的急救护理实训水平,提高学生的理论和操作技巧,提升学生的创伤急救技能水平,学生对教学的满意度更高,值得临床应用及推广。     

在校高职护生护理信息能力现状及影响因素分析

目的了解在校高职护生护理信息能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查问卷、高职护生护理信息能力量表对336名在校高职护生进行问卷调查。结果在校高职护生护理信息能力总得分为(83.50±15.99)分,各维度得分率从高到低依次为临床信息态度得分为(27.19±5.82)分、计算机基础知识技能得分为(30.31±4.12)分、临床信息知识技能得分为(25.44±7.83)分;其中性别、性格类型、计算机等级水平、是否通过网络学习、计算机认同度是其重要影响因素。结论在校高职护生护理信息能力总体处于中等偏下水平,在临床信息知识技能方面较差,应结合高职护生的特点在护理教学中加强临床信息知识教育,以促进护生护理信息能力的提升。     

早期康复护理对脑卒中偏瘫患者满意度及生活能力的影响观察

目的探讨对脑卒中偏瘫患者采用早期康复护理干预的治疗效果及对患者生活能力的影响,观察患者对护理的满意度。方法随机选取2017年12月～2018年12月来我院就诊的86例脑卒中偏瘫患者作为研究对象,按照患者的就诊时间将其分为对照组和实验组,各43例,对照组患者行基础常规护理,实验组患者则在此基础上行早期康复护理,观察两组患者生活质量评分、FMA评分、ADL评分以及护理满意度。结果不同护理干预后,实验组43例患者的生活质量(思维反应、社会健康、躯体健康、心理健康)及FMA和ADL评分分别为(75.39±10.12)分、(79.62±12.47)分、(79.25±14.65)分、(80.62±13.12)分、(67.31±9.81)分、(75.85±11.62)分,远高于对照组的(61.15±9.61)分、(65.12±11.26)分、(66.19±12.36)、(67.29±12.32)分、(38.45±9.68)分、(51.59±11.38)分。且其护理满意度为97.68%,远高于对照组的67.44%,差异有统计学意义(P0.05)。结论对脑卒中偏瘫患者采用早期康复护理具有较好的临床效果,能有效提升患者对护理的满意度,对患者生活能力的改善程度也较高,值得临床推广。     

DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用分析

目的：探讨DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用效果。方法：选取本院64名轮转护士并随机分为两组,试验组32名轮转护士采用DMAIC模式任务清单教学法,对照组32名轮转护士采用传统教学法,观察并比较两组口腔正畸护理带教的效果。结果：试验组理论考核(88.19±2.87)分、操作考核(89.72±2.90)分,对照组理论考核(85.94±3.02)分、操作考核(86.19±3.57)分,试验组考核成绩高于对照组(t=3.055、4.342,P<0.05)。试验组自主学习能力和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：DMAIC模式任务清单教学法能够提高轮转护士的理论和操作考核成绩、自主学习能力及教学满意度,在口腔正畸护理带教中应用具有显著成效。     

社区护士专业自我概念与工作满意度及工作绩效的相关性研究

目的探讨社区护士专业自我概念与工作满意度及工作绩效的相关性。方法采用专业自我概念量表、工作满意度量表及工作绩效量表对荆门市206名社区护士进行问卷调查并进行相关及回归分析。结果社区护士专业自我概念得分(90.42±10.41)分,工作满意度得分(72.79±14.53)分,工作绩效得分(91.91±17.59)分,分别占其总分的75.35%、72.79%和80.62%。社区护士专业自我概念与工作满意度及工作绩效、工作满意度与工作绩效之间呈正相关(P<0.05)。专业自我概念中沟通交流能力、满意度、领导能力和专业技能是工作满意度的影响因素(P<0.05),专业技能和沟通交流能力是工作绩效的影响因素(P<0.05)。工作满意度中内在满意度是工作绩效的影响因素(P<0.05)。结论社区护士专业自我概念越强,工作满意度和工作绩效越高;工作满意度越高,工作绩效也越高。卫生管理部门应采取措施进一步提高社区护士专业自我概念和工作满意度,从而提高其工作绩效。     

34家医院急诊科护士的患者安全态度认知现状及影响因素分析

为了解急诊科护士的患者安全态度认知现状及相关影响因素,采用修订版的中文版安全态度调查问卷对来自34家医院746名急诊护士进行问卷调查。结果显示急诊科护士的患者安全态度得分总均分为(3.98±0.40)分,处于中等偏上水平,其中团队合作维度条目均分为(4.14±0.85)分,安全氛围得分为(3.85±0.81)分,管理感知得分为(3.90±0.81)分,工作满意度(3.91±0.85)分,工作条件均分(3.86±1.06)分,压力感知(3.89±0.59)分;多元线性回归分析显示工龄、医院等级是急诊科护士患者安全态度的影响因素(P<0.05)。提示管理者应将患者安全文化纳入急诊护士的培训和管理中,特别应加强对低年资护士的安全文化教育;二级医院还应着重加强对急诊护士的团队合作培训,改善急诊科护士工作环境,以减少护理工作中不安全行为的发生,保障患者安全。     

骨科护士岗位管理对下肢深静脉血栓形成护理预防技能的影响

目的研究骨科护士岗位管理对提升护士早期辨识下肢深静脉血栓形成能力及护理预防技能的影响。方法选取我院骨科任职的26名护士为研究对象,从2015年4月起实施骨科护士岗位管理,比较实施前后1年护理工作质量、下肢深静脉血拴相关知识、护理预防技能以及护理不良事件。结果骨科护士岗位管理实施1年后的护理工作质量总分、下肢深静脉血拴知识水平总分、下肢深静脉血拴预防技能总分、护理不良事件发生率分别为(376.59±14.41)分、(34.85±2.99)分、(43.32±3.05)分、0.39%与实施前的(336.16±35.76)分、(22.32±8.56)分、(27.26±11.43)分、1.08%比较差异显著(P0.05)。结论骨科护士岗位管理实践通过岗位分级、培训、评价等,能增强护理人员早期辨识下肢深静脉血栓形成能力,提高护理预防技能。     

医共体护理对老年肺栓塞患者消极心理、自我管理能力及生活质量的影响

目的 探讨医共体护理对老年肺栓塞患者消极心理、自我管理能力及生活状况的影响。方法 便利选取2021年6月—2023年2月江苏省苏北人民医院接诊的86例老年肺栓塞患者为研究对象,采用随机数表法分为两组,各43例。对照组采取常规护理干预,观察组采取医共体护理模式干预。对比两组患者护理前后消极心理状态改善情况、自我管理能力和生活质量改善情况,以及护理满意度。结果 护理后,观察组汉密尔顿焦虑量表评分、汉密尔顿抑郁量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组慢性病自我管理行为量表中自我效能评分(52.26±2.35)分和自我管理行为评分(65.74±3.46)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组健康状况调查问卷评分(92.91±4.07)分高于对照组的(87.45±4.13)分,差异有统计学意义(t=6.175,P<0.05);观察组临床护理满意度为97.67%高于对照组的81.40%,差异有统计学意义(χ²=4.468,P<0.05)。结论 对老年肺栓塞患者采取医共体护理干预,可有效改善患者消极心理,显著提高自我...     

PBL结合任务驱动法培养高职护生沟通能力效果研究

目的探讨问题导向学习(PBL)与任务驱动法对培养高职护生沟通能力的教学效果。方法选取某高职护理班126名学生为调查对象,随机分为实验组和对照组,每组各63名。对照组采用常规教育模式,实验组在此基础上采用PBL和任务驱动法进行教学,应用5维度沟通能力调查问卷和患者满意度调查问卷评估教学效果。结果实验组与对照组沟通能力[(19.57±2.21)分比(11.54±1.90)分,t=21.87,P<0.01]、倾听能力[(23.12±2.68)分比(14.32±2.70)分,t=18.36,P<0.01]、识别面部表情能力[(17.07±1.99)分比(8.79±1.73)分,t=24.92,P<0.01]、识别肢体语言能力[(13.45±2.07)分比(10.01±1.82)分,t=9.91,P<0.01]和识别声音声调能力[(19.43±2.31)分比(10.97±1.59)分,t=23.94,P<0.01]各个维度得分均有改善,差异均有高度统计学意义(均P<0.01);实验组患者满意度评分在实习后3个月[(88.58±6.49)分],6个月[(82.54±4.96)分],12个月[(81.79±5.34)分]高于对照组[(83.59±5.77)、(79.60±5.33)、(77.30±4.91)分],差异均有统计学意义(P<0.01),各月人均护患纠纷(投诉)发生次数均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论应用PBL和任务驱动法教学模式可有效的提高学生的沟通能力,降低护患纠纷的发生。     

吉林省基层医疗卫生机构卫生资源及服务能力对居民就诊满意度的影响

目的:了解吉林省基层医疗卫生机构居民就诊满意度现状,分析卫生资源及服务能力因素对居民就诊满意度的影响,为提升基层卫生机构居民就诊满意度、改善卫生服务质量提供参考.方法:对吉林省12家基层医疗卫生机构及其就诊居民进行问卷调查,通过描述性分析、单因素分析和多重线性回归对居民满意度的影响因素进行分析.结果:居民就诊满意度总均...     

“课程思政”在老年护理学教学中的应用效果

目的 探讨“课程思政”教学模式在老年护理学教学中的应用效果。方法 选取96名护理专业本科生作为研究对象,采用“课程思政”教学模式进行老年护理学教学,教学时间为1个学期。比较教学前后学生的理论考核成绩(老年护理学理论知识、思政教育理论知识和期末考核)、实训考核成绩(技能操作、沟通交流能力、团队合作能力及人文关怀),以及教学满意度。结果 教学后,本组96名学生的理论知识考核、实训考核成绩均显著高于教学前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。教学后,学生对老年护理学的教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现的满意度评分分别为(7.55±0.92)分、(7.68±0.73)分、(7.71±0.80)分、(7.24±1.32)分,各维度教学满意度评分均处于较优水平。结论 “课程思政”教学模式可提高护理专业本科生老年护理学理论学习及实训教学效果,学生对教学的满意度较高。     

冠心病临床护理中新型健康教育护理模式的应用价值研究

目的 探讨新型健康教育护理模式在冠心病临床护理中的应用价值。方法 简单随机选择2019年6月—2021年3月山东大学齐鲁医院收治的冠心病患者90例,按随机数表法分为两组,各45例。对照组给予常规健康教育,观察组采用新型健康教育护理模式。比较两组干预前后自我管理能力、生活质量及干预后心血管不良事件、护理满意度。结果 观察组干预后的自我管理能力(113.57±12.06)分、生活质量(96.13±6.30)分,高于对照组的(93.45±10.12)分、(87.79±8.45)分,差异有统计学意义(t=8.573、5.308,P<0.05)。观察组心血管不良事件发生率为4.44%较对照组的17.78%低,护理满意度为97.78%较对照组的80.00%高,差异有统计学意义(χ²=4.050、7.200,P=0.044、0.007)。结论 新型健康教育护理模式应用于冠心病临床护理有可增强患者自我管理能力,改善预后,并提升患者满意度。     

临床护理教师教学能力现状调查及其影响因素研究

目的分析临床护理教师教学能力水平现状及其影响因素,为下一步教学管理工作提供依据。方法使用"问卷星"设计临床护理带教老师教学能力调查表,评估护士的教学能力现状,并采用单因素分析、多因素Logistic回归分析评估教学能力与个人因素之间的相关性。结果临床护理教师教学能力水平中等偏低,其中教学风格及方法的条目均分最高,教学态度条目均分最低。教学能力优秀(总分91~120分)的教师有72人(15.00%)。单因素分析结果显示,优秀组的婚姻状态、月收入、年度参加教学会议次数及学历项目与非优秀组比较,差异无统计学意义(均P>0.05);两组其他各项目差异均有统计学意义(均P<0.05)。多因素Logistic回归分析结果显示,认为教学工作是项负担、认为教学让我充分发挥才能是临床护理教师教学能力的影响因素(均P<0.05)。结论临床护理教学处于中等偏低水平,这与未充分利用护理进修人员和专科护士的才能有关,应该进一步建立能促进临床教师发挥才能的机制,最大限度地发挥临床教学人员的主观能动性,促进教学水平的提升。     

高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响

目的 探讨高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响。方法 选取武汉大学护理学院大二、大三及大四的护理本科生为研究对象,分别对应高仿真模拟教学联合护理整合课程教学前、两学期教学后、全部三学期教学结束后的护理本科生。临床实践能力采用中文版评判性思维倾向量表和中文版Lasater临床判断评分进行评估。结果 108人有效完成问卷调查。大二、大三、大四年级评判性思维得分依次逐步提高,其中分析能力(42.16±5.58, 44.94±4.60, 45.31±4.64,P=0.023)、系统化能力(35.94±7.49, 39.82±6.57, 42.69±7.02,P=0.001)、自信心(38.59±7.23, 41.23±7.16, 43.91±5.48,P=0.008)三个维度和总分(276.66±30.70, 291.43±32.47, 301.78±27.62,P=0.005)差异有统计学意义。三年级[30(27～32)]和四年级学生[31(29～34)]的临床判断总分高于二年级[21(17～23)]学生,差异具有统计学意义(P<0.05);四年级学生高...     

社区延续护理对老年糖尿病患者护理干预效果评价

目的 探讨社区延续护理对老年糖尿病患者的护理效果。方法 选取2017年1月～2018年5月在白云社区医院治疗的老年糖尿病患者168例作为研究目标,分为常规组和研究组,各84例。常规组采用常规护理方法干预,研究组采用社区延续护理方法干预,对比两组患者的自我管理能力评分、护理效果及护理满意度。结果研究组患者PFG、2 hPG、HbAlc、总胆固醇、甘油三脂、低密度脂蛋白指标均优于常规组,差异有统计学意义(P0.05);常规组的饮食管理评分为(15.9±5.0)分、运动管理评分为(20.5±4.1)分、用药管理评分为(12.6±1.2)分、情绪管理评分为(20.7±3.3)分、自我监测管理能力评分为(39.1±5.9)分,研究组饮食管理评分为(25.8±5.6)分、运动管理评分为(32.6±4.8)分、用药管理评分为(16.8±1.8)分、情绪管理评分为(30.5±3.6)分、自我监测管理能力评分为(48.9±5.8)分,常规组各项评分均比研究组差,差异有统计学意义(P0.05);研究组患者满意度(94.04%)明显高于常规组(76.19%),差异有统计学意义(P0.05)。结论 对老年糖尿病患者采用社区延续护理方法干预,可帮助患者降低糖尿病代谢指标,控制糖尿病病并发症,加强患者自我管理能力,提高护理满意度,安全性好,有效提高患者生活质量,对老年糖尿病的临床有很好的价值,值得临床推广及应用。     

产科病区护理风险因素分析及管理

目的探讨产科病区护理风险因素及管理方法。方法回顾2009年1月～2010年12月收治的2578例孕产妇的临床资料,将其分为对照组1275例和干预组1303例,两组孕产妇的一般资料均无显著性差异,具有可比性。通过比较两组差错、风险发生率、护理质量、患者满意度,分析产科病区护理风险因素,探讨管理方法。结果干预组实施护理风险管理后,差错(2例)、风险事件(3例)、护理纠纷(2例)的发生率均明显低于对照组(P<0.01),而护理质量(98.9±0.8分)、孕产妇满意度(99.1±0.5分)均显著高于对照组(P<0.01)。结论产科病区实施护理风险管理有助于改善病区风险发生情况,提高护理质量,改善护患关系,值得进一步推广。     

情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用

目的探讨情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用。方法选择2015年7月至2017年12月在我院儿科规培护士98人,随机分为观察组(n=49)和对照组(n=49)。对照组采用情景教学模式,观察组在对照组基础上引入问题导向教学。比较两组护士综合能力评分及教学满意度。结果观察组理论知识、操作能力评分分别为(90.1±6.3)分、(91.3±7.1)分,均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);观察组教学满意度为97.96%,高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论采用情景教学联合问题导向教学开展儿科规培护理带教,可提升规培护士综合能力,提高教学满意度。