护理专业学生对医生与护士内科护理学授课评价的研究

目的探讨护理专业学生对医生和护士教师内科护理学授课的评价。方法采用自制的学生对教师授课评价量表分别对4名医生教师和4名护士教师教授内科护理学的160名学生进行调查,比较学生对医生和护士教师授课情况的评价。结果护士教师在授课目标、联系实际、重点突出、专科护理知识、整体护理理论、护理新进展等方面得分明显高于医生教师（P均〈0．05）,但在多媒体课件制作方面得分低于医生教师（P〈0．05）。结论护士和医生教师进行内科护理学授课,既有各自的优势,也存在各自的不足。但对护理专业学生,护士教师承担内科护理学授课比医生教师更为适合。     

模拟情境演练法对培养护生评判性思维能力的影响

[目的]探索《护理学基础》实验教学中应用模拟情境演练法对护生评判性思维能力的影响。[方法]将2005级护理本科生随机分为两组,试验组采用模拟情境演练法进行操作总练习,对照组采用传统教学法,比较两组护生授课前后评判性思维倾向问卷（CCTDI）评分和授课后两组护生对授课满意度评价。[结果]两组授课后CCTDI总分比较、护生对授课满意度评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;试验组授课前后CCTDI总分比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]模拟情境演练法可提高护生的评判性思维能力及对教学的满意度。     

医科大学护理本科生父母养育方式的研究

目的：探讨护理本科生的父母养育方式特点。方法：采用分层随机抽样方法,以父母养育方式评价量表、自设护生基本情况间卷对289、名护理本科生进行测评。结果：护理本科生的父亲惩罚严厉、偏爱被试得分高于母亲（P〈0．05）,而情感温暖理解、过分干涉和过度保护、拒绝否认得分低于母亲（P〈0．05）。男性垆生的父亲严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认得分高于女性护生（P〈0．05）。独生护生的父母情感温暖理解得分高于非独生护生（P〈0．05）。父亲文化程度对父亲情感温暖理解存在差异（P〈0．05）。结论：护理本科生的父母养育方式明显不同,并与父亲文化程度及子女性别、独生与否等因素密切相关。     

临床一线护士与医生自测健康及幸福感的比较分析

[目的]比较临床一线护士与医生的自测健康状况及幸福感。[方法]采用自测健康评定量表（SRHMS）和总体幸福感量表（GWB）对桐乡市3家医院的临床一线护士和医生作抽样调查，并做对照性分析。[结果]护士组与医生组的SRHMS总分、自测心理健康子量表得分无明显差异（P〉0．05）；自测生理健康得分护士组高于医生组（P〈0．05）；护士组在自测社会健康及相关的多个维度得分上均低于医生组（P〈0．05，P〈0．01）；GWB总分护士组明显低于医生组（P〈0．01）。[结论]临床护士自测社会健康及幸福感比医生差，需注意加强社会支持、提高其总体幸福感。     

本、专科实习护生对医疗风险的认知情况及影响因素

目的调查本科、专科实习护生对医疗风险的认知现状,分析目前存在的问题,为护理教育提供理论依据。方法采用自编问卷对55名本科、67例专科实习护生进行医疗风险问卷调查。结果医疗风险总分本科护生得分高于大专（P〈O．05）,其中经济风险维度、法律风险维度和人身安全风险维度本科护生得分高于大专（P〈O．05）;单因素分析显示女生医疗风险认知得分高于男生（P〈0．05）、汉族得分高于少数民族（P〈O．05）、对职业不满意的护生得分高于对职业满意的护生（P〈O．05）。结论专科护生、对职业满意度高的护生、少数民族护生以及男性护生的医疗风险认知能力要差,医疗风险教育要从多角度、全方位提高实习护士对医疗风险的认知,保障医疗安全及个人自身利益,降低护理事故的发生,提高医疗质量。     

心血管疾病专科医院护士工作倦怠及相关因素分析

目的调查心血管疾病专科医院护士工作倦怠状况,指导临床护理管理。方法选取某二级甲等心血管疾病专科医院护-：100名作为调查对象,应用工作倦怠量表进行调查。结果护士轻度、中度和重度工作倦怠检出率分别为24．00％、64．00％和8．00％。年龄36～45岁组护士的耗竭得分高于其他年龄组（P〈0．05）;工作年限16—25年组护士的耗竭得分高于其他组（P〈0．05）;本科护士成就感降低得分高于大专、中专护士（P〈0．05）;已婚护士的耗竭得分高于未婚护士（P〈0．01）。结论心血管疾病专科医院护士存在工作倦怠,管理者及护士本身应采取相应措施,提高心血管疾病专科医院护士的工作积极性,从而提高临床护理质量。     

以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

不同学历层次护生幸福感的调查研究

目的了解不同学历层次护生的幸福感水平、状况和各自特点，为进一步对不同学历层次的实习护生有的放矢地开展心理健康教育提供可靠依据。方法采用总体幸福感量表（GWB）和自制的一般人口学资料问卷，对某大学护理学院2008年中专116人、大专381人、本科79人，共计576人进行问卷调查。结果大专和本科护生的总体幸福感得分比较无显著性差异（P〉0．05），而中专护生的总体幸福感得分明显高于大专和本科护生（P〈0．05）。不同性别、生源、经济状况、收入来源、贷款情况的护生总体幸福感得分比较无显著性差异（P〉0．05），采用民主型教养方式的护生总体幸福感得分明显高于放任型的护生（P〈0．05）。结论不同层次护理专业学生的主观幸福感存在差异，应加强对大专、本科护生心理健康教育的指导。     

中等职业学校护理专业学生择业效能感研究

目的探讨中等职业学校护理专业学生的择业效能感差异,为学校的就业指导提供依据。方法运用择业效能感问卷,对成都市某中等职业学校315名护理专业学生进行调查。结果中等职业学校的护生择业效能感水平较低。在择业效能感总分、信息收集、自我评价、制定计划、目标筛选及问题解决等方面,城镇生源地护生得分均高于农村生源地护生（P〈0．05）,一、二年级护生均高于三年级护生（P〈0．05）。在择业效能感总分、信息收集及制定计划方面,男生得分均高于女生（P〈0．05）。结论中等职业学校应针对不同生源地、性别、年级的护生的差异,进行有针对性的就业指导。     

循证护理在护理业务查房中的应用研究

[目的]探讨循证护理在护理业务查房中的效果。[方法]随机选取2个病区,1个病区为实验组,护士34人,护生48人;1个病区为对照组,护士35人,护生46人。对照组采用传统的查房方法;实验组在传统方法的基础上建立循证小组并培训全体护士、查房前进行循证、最后确定最佳实证;查房效果从问卷调查及考试结果等方面评价。[结果]两组护士对查房效果评价差异有统计学意义（P〈0．05）;护生对查房效果的评价中有几方面差异有统计学意义（P均〈0．05）。[结论]在临床开展循证护理方法进行业务查房,能明显提高护士的综合素质和专科水平。     

循证护理在内科护理学教学中的应用

目的探讨循证护理在内科护理学（简称内护）教学中的应用效果,提高护生批判性思维能力。方法随机抽取1个教学班53人作为实验班,另一教学班54人作为对照班。对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班在内护课程开课前讲授循证护理基础知识,课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践。结果实验班信息载体以及对教材知识采取批判性思维的比例显著高于对照班（均P〈0．05）。结论内护教学中引入循证护理有利于培养护生的批判性思维能力,提高教学质量。     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

实习护生与护士对医疗垃圾规范化处理的相关知识调查

目的了解北京某三级甲等医院护生与护士医疗垃圾规范化处理相关知识、态度以及行为情况,为今后临床护理工作中医疗废物规范处理质量的提高和管理提供建议及帮助。方法采用调查问卷、方便取样的方式,对80名护生及85名护士进行调查,利用SPSS17．0统计软件进行分析。结果护生的知识得分、态度得分、行为得分均显著低于护士,差异具有统计学意义（t=-6986,-5．336,-3．862;P〈0.05）;护生中,学历越高,知识得分越高,组间比较差异具有统计学意义（F=9．992,P〈0.05）,而态度得分与行为得分差异无统计学意义（F=1．279,1．595;P〉0.05）;护士中,不同学历、护龄、职称,其知识得分、态度得分及行为得分差异无统计学意义（P〉0．05）;在行为方面,护生与护士得分均较低,有待于提高。结论医院要以医疗垃圾规范处理相关知识的学习掌握为基础,以正确的态度与信念为动力,并结合医院系统化的管理及培训,提高医疗垃圾规范处理的效果及质量。     

救灾医护人员对灾害护理学认知的调查分析

目的了解救灾医护人员对灾害护理学的认知水平。方法自设问卷调查118名参加抗震救灾工作的医护人员，采用Likert 4点评分法，对医生组和护士组进行比较。结果医生组与护士组在认知整体情况及内容方面有统计学差异（P〈0．01），各级职称人员对灾害护理学认知情况存在统计学差异（P〈0．01）。结论灾害护理学是护理学科的重要分支，在灾害救治工作中有重要地位与作用，需要进一步加强认知建设。     

临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用评价

目的探讨临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用效果。方法120名护理专业学生（护生）随机分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统的临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法。评价两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意率和患者对护生的满意率。结果观察组的综合素质能力合格率（96．7％）显著高于对照组（76．7％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;观察组护生对带教方法的满意率（95．0％）显著高于对照组（73．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;患者对观察组护生的满意率（93．3％）显著高于对照组（68．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）。结论临床路径式带教方法能提高护生的综合素质能力,提高护生对教学方法的满意度和患者对护士的满意度,在护生带教教学中应大力推广临床路径式带教方法。     

《基础护理学》知识竞赛在本科护理教学中的应用效果

目的探讨《基础护理学》知识竞赛在本科护理教学中的应用效果。方法采用整群抽样调查的方法,2011年5月对新疆医科大学护理学院护理两个年级4个班的200名本科生的一般情况,对“《基础护理学》知识竞赛活动”的组织形式、内容、态度以及对护理知识竞赛效果评价等内容进行了调查。结果共发放调查问卷205份,回收200份,有效回收率97．69％。共200名本科护生参与了本次调查,其中汉族护生90人,占45．0％,少数民族护生110人,占55．O％;被调查的护生中女性186人,占93．0％,男性14人,占7．0％。本科护生对举办“《基础护理学》知识竞赛活动”的应用效果的赞同率较高,占74．5％以上;有96．0％的护生认为“基础护理知识竞赛”能更好地帮助学生掌握护理专业知识;另有94．5％的护生认为这种知识竞赛活动有必要经常开展;少数民族、汉本科护生对本次开展的护理知识竞赛活动在组织形式、组织内容等方面所持的赞同率不同,少数民族护生赞同率在83．7％以上,汉族护生为62．2％以上,两组比较,差异有统计学意义（）（2分别为13．214,23．801,8．081;P〈0．05）。不同年级本科护生对开展护理知识竞赛活动在活动组织、内容适合度、知识的难易度、经常开展的必要性及是否有助于护士对专业兴趣的提升方面态度有差异,2009级护生较2008级护生持更肯定态度,两组比较,差异有统计学意义（x2分别为11．116,20．439,16．485,6．192,4．901;P〈0．05）。结论本科护生特别是少数民族护生对举办“《基础护理学》知识竞赛活动”的效果评价普遍较高。护理知识竞赛活动能够帮助学生更好的掌握护理专业知识,对进一步巩固护理教学效果,提高护理教学质量具有一定的意义和作用。     

护理教师行为与护生的护士行为相关性研究

[目的]通过在校护理专业本科护生对教师行为的评价，及教师行为与护生的护士行为相关性的分析，为教学管理部门更好地评价护理教师行为提供依据，同时为教师个人提供努力的方向。[方法]应用调查研究的方法，对我院护理专业62名即将实习的本科护生进行问卷调查。[结果]在27项教师行为中，护生对满意教师的行为评价得分在4分以上的比例为9259％，与不满意教师的评价结果（25．93％）间有统计学意义（P〈0．01）；经Pearson相关分析，在27项教师行为中，护生对满意和不满意教师行为与护士行为相关性的分析具有统计学意义的数目分别为17项和18项。[结论]教学管理部门除加强对护理专业教师队伍学历等专业知识方面的建设外，应进一步规范教师行为，以利于护生良好护士行为的培养。     

徐州市两所三甲医院临床护士循证护理实践能力现状的调查

目的了解我市护理人员循证护理实践能力,为医院开展循证护理培训提供理论依据。方法对徐州市三甲三级甲等医院732名护理人员进行问卷调查,内容包括评价临床护理人员循证实践的知识技能、态度及实践情况。结果EBPQ问卷总分均分为3．28±0．82,实践行为、态度、知识各维度平均分分别为2．92±0．90、3．58±1．74;不同的年龄组别的研究对象在EBPQ问卷总分、实践行为、知识技能维度存在统计学差异（P〈0．05）,态度得分在不同的年龄组别之间无差异（P〉0．05）。21—30岁年龄组在实践行为维度得分最低,显著低于31—40岁年龄组（P〈0．05）,而其他组别比较无统计学差异;21～30岁年龄组在知识技能维度得分最低,显著低于31～40岁年龄组、41岁以上年龄组（P〈0．05）,其他组间比较无统计学差异（P〉0．05）;21～30岁年龄组在问卷总分低于31～40岁年龄组和41～50岁年龄组（P〈0．05）,其他组间比较无统计学差异（P〉0．05）;不同的学历在EBPQ问卷的实践行为维度、态度维度、知识技能维度及问卷总分存在统计学差异（P〈0．05）。本科学历护士在循证实践行为、循证知识技能的得分最高,显著大专组（P〈0．05）;职称不同,循证护理实践行为、态度、知识技能和EBPQ问卷总分得分之间有统计学差异（P〈0．05）,高级职称的护士得分高于中级职称护士,中级职称护士的得分高于初级职称护士的得分（P〈0．05）,三组间两两比较均有统计学意义（P〈0．05）。结论临床护理人员循证护理实践能力有待进一步提高,护理管理者要采用多层次、多模式对护理人员进行循证护理理论知识及实践能力的培训,以促进护理学科发展。     

“三位一体”内科护理实践教学体系的构建及应用研究

[目的]探讨"三位一体"内科护理实践教学体系的构建及应用效果。[方法]在内科护理实践教学中,编写实践教材,制定教学大纲,改进考核内容、标准及方法,对教师进行教学理念及方法培训,将280名2010级护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教育模式,观察组运用"三位一体"内科护理实践教学体系,教学过程结束后,比较两组护生《内科护理学》学习成绩、关怀能力得分,采用自行设计的3份调查问卷(护生自评、教师同行评价、用人单位反馈)进行综合评价。[结果]两组护理本科生《内科护理学》学习成绩、关怀能力各维度得分及护生自评、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]"三位一体"内科护理实践教学体系的应用有助于优化教学资源,提升护理核心胜任力。     

不同民族本科护生评判性思维能力的对比研究

目的比较不同民族护理本科生的评判性思维能力,为建立针对不同民族护理本科生的培养教育方式提供依据。方法采用彭美慈等修订的评判性思维量表,对新疆医科大学护理学院1—4年级本科护生（2005级-2008级）进行普查。评判性思维得分采用（平均数±标准差）表示,不同民族本科护生之间评判性思维能力的两两比较采用LSD法。结果汉族、回族、维吾尔族、哈萨克族、其他少数民族本科护生评判性思维能力得分分别是（283．65±26．75）、（279．92±30．71）、（266．94±27．99）、（266．40±30．82）、（270．70±18．80）分。汉族与维吾尔族本科护生评判性思维能力在总分和各维度得分方面的差异均有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;汉族与哈萨克族本科护生评判性思维能力总分、分析能力和认知成熟度方面的差异均有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;回族与维吾尔族、回族与哈萨克族除在认知成熟度方面的得分差异有统计学意义（P〈0．01）外,其他各项差异均无统计学意义;维吾尔族和哈萨克族本科护生在评判性思维自信心方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论汉族本科护生评判性思维能力得分较高,不同民族本科护生评判性思维能力不同。护生评判性思维的养成与宗教信仰、民族个性、语言文化、风俗习惯以及整个护理教育过程息息相关,护理院校针对不同民族护生的特点采用不同的教学方法,进一步培养和提高各民族护生的评判性思维能力,对促进我国少数民族地区护理教育及临床护理工作的进步具有非常重要的意义。