无为县城乡高三学生健康状况调查分析

目的了解无为县城乡高三学生生长发育营养状况及城乡差异。方法对2012年无为县体检的1240名高三学生的身高、体重、营养状况及视力资料进行统计分析。结果县城学生身高、体重均高于农村学生,差异均有统计学意义;县城中学生的营养不良率低于农村,而肥胖率高于农村中学生,差异均有统计学意义。乡村学生的视力低下率低,视力状况明显好于县城学生。结论无为县高三学生生长发育城乡差距仍然显著,县城学生营养过剩和农村学生营养不良及视力低下的问题,应得到学校、家长及学生的足够重视。     

药学专业学生实习前职业成熟度特点的调查

本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状,比较不同学制学生实习前的职业成熟度。调查结果发现,本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生,尤其是个人调适能力三年制学生显著高于五年制学生。但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性等问题。     

初中数学教学中学生主体策略的研究

传统初中数学教学模式对教师的教过分重视,对学生的学过分忽视,导致教学效果不佳。而新课程教学理念的实施扭转了这一局面,新课程强调学生才是课堂的主人,教师的教是为了学生更好地学。教师要以一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠以学生为宗旨,真正为使学生好学而实施的教育。新课程教学理念重视学生的学,要求教师的教学要有利于发挥学生的主体作用,让学生对所学的知识感兴趣,让学生在兴趣的感召下积极主动地进行自主探究性学习,这进一步明确了学生的主体地位。同时,新课程教学理念也注重教师教的引导作用,实现学生的知识学习和能力培养。     

“以学生为主体”教学模式在诊断学教学中的应用研究

目的探讨"以学生为主体"教学模式在诊断学教学中的应用效果。方法选择于2017年1月至2017年6月期间在我校的临床医学专业学生共150名,对照组:采用常规带教模式(n=75);观察组:根据《诊断学》课程制定"以学生为主体"原则的临床带教模式(n=75)。根据诊断学期末考试成绩进行评价。结果通过为期5个月的教学,观察组学生专业理论成绩得分(85.62±3.37)分,相较对照组学生专业理论成绩得分(74.18±4.14)分,差异显著(P<0.01)。实践操作技能方面,观察组学生实践操作考试得分(28.73±1.16)分,较对照组(22.63±1.71)分,存在显著差异(P<0.01)。且观察组学生实践操作项目得分较本组学生专业理论成绩得分也存在明显的差异(P<0.05),而对照组学生成绩并无这种差异。通过问卷调查,68.41%的学生认为专业知识教学方面,"以学生为主体"教学模式优于传统教学,87.65%学生认为实践技能传授方面,"以学生为主体"的教学模式优于传统教学,这一点与学生专业理论、实践操作项目成绩得分存在一致性,81.69%学生认为"以学生为主体"有助于督促自主学习,91.47%的学生支持"以学生为主体"教学模式临床带教的开展,表明学生对于教学模式改进的肯定态度。结论 "以学生为主体"的教学模式弥补了"常规带教"教学模式的不足,充分调动了学生学习的积极性和主动性。     

浅谈解剖教学中培养学生学习积极性的体会

根据少数民族学生特点,进行有效的解剖学教学方法,是培养学生学习积极性的关键之一。教师要多方位指导学生会看图、设图、说图,最终达到能独立绘图,重视实践教学,启发学生思考、记忆,培养学生的学习技能,调动学生的学习兴趣,使学生全面发展。     

以案例教学法为中心教学模式对临床医学专业学生进行教学教改探讨

目的探讨临床医学专业学生最佳的教学方法。方法将我院临床医学专业学生分为对照组和观察组两组,对照组学生采取传统的讲授式教学,观察组学生采取以案例教学为中心的教学模式。结果新教学模式对学生的学习影响较小,且与对照组学生比较,观察组学生参与学习的积极性为92.65%,对照组学生参与学习的积极性仅为75.00%,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以案例教学法为中心教学模式,能够有效提高临床医学专业学生的教学质量。     

激发创新意识,培养兴趣为目标的化学实验教学法研究

对于设计实验、综合实验、综合设计实验和开放实验主要遵从以学生为主,教师与学生教学互长基本原则。设计性实验改变了传统的学生被动接受知识的教学方式,促进并提高了学生的自主意识和自学能力,培养了学生的创新意识和思维能力。鼓励学生通过查阅文献资料、学习相关学科理论进行设计方案,发挥学生的主观能动性,激发其创新意识。开展了设计性实验研究,教学效果良好。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

临床见习中TSP结合PBL教学法的应用及分析

目的分析探讨高等医学教育临床见习中TSP结合PBL教学法的应用效果。方法从我校2011级临床医学专业部分五年制本科学生中随机择取120名学生作为本次研究对象,并且随机分为PBL教学组(n=60)和PBL与TSP综合教学组(n=60),PBL教学组采用PBL教学法,PBL与TSP综合教学组采用TSP结合PBL教学法,经过一个学期学习后,对比两组学生考试成绩和学生对于教学方法的满意度。结果 PBL与TSP综合教学组的学生考试分数高于PBL教学组的学生,学生对教学效果给予主观的综合评价中,PBL与TSP综合教学组学生对于教学效果的满意度也优于PBL教学组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 TSP结合PBL教学法易于学生学习接受,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生消化理论知识,提高理论考试成绩,值得在临床见习中推广使用。     

双边互动优化有机化学教学过程

通过调动学生积极性、利用多媒体教学、让学生参与教学活动、改进考试方法、给学生创造一个能发挥学习能动性的环境,从教学的每一个环节激发学生求知欲、培养学生学习兴趣。教学是师生的双边活动,是教师教和学生学的互动过程,这个过程既是传授知识的过程,也是发展和培养学生能力的过程。     

浅淡学生干部队伍的建设

高等院校要加强学生思想政治工作和管理工作,必须有一支强有力的学生工作队伍,而学生干部队伍又是这支队伍中一支特殊的队伍。因为有很多具体的、直接的工作是靠那些生活在广大学生中的学生干部来完成的。从某种意义上讲,学生干部队伍是学生工作队伍的一个重要的组成部分。因此,在加强学生工作中,努力加强学生干部队伍的建设,具有重要的意义。在此,就学生干部队伍的建设谈几点粗浅的体会。 1 提高认识,是加强学生干部队伍建设的前提提高认识就是要把学生干部队伍建设放到进行学生工作的首要位置,充分肯定学生     

药理学教学中启发式案例教学模式的应用与问卷调查

目的探讨药理学教学方法的改革。方法结合启发式教学和案例教学法的特点及我校实际情况,对参与的108名学生进行启发式案例教学,经调查问卷结果分析,了解该教学方法的认可度。结果药理学启发式案例教学效果问卷调查表结果显示,与传统教学总体比较70.1%的学生认为好,能增强对知识的记忆力76.3%的学生认为好,有利于对知识综合性的理解及掌握77.3%的学生认为好,能引导基础理论与临床病例的联系75.3%的学生认为好,能激发学习兴趣、积极性68.0%的学生认为好,能提高思考能力77.3%的学生认为好,能提高自学能力、73.2%的学生认为好,有利于临床实践能力的培养69.1%的学生认为好,有利于科研意识的培养69.1%的学生认为好,有利于良好职业道德的培养61.9%的学生认为好。结论启发式案例模式教学得到学生认可,能明显提高学生学习的积极性,值得推广。     

实施发展性学生评价,促进学生和谐发展

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想,从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价,并积极运用于教育教学实践,促进学生全面和谐发展。     

民族地区中专学生HBsAg阳性率对比分析

目的了解近年来本地中专学生乙肝病毒感染现状。方法取4787例学生空腹血标本,用ELISA酶标法检测HBsAg。结果检测4787例,其中2002年~2004年HBsAg的阳性率分别为7.32%、7.29%、7.25%。城市学生的阳性率分别为5.75%、5.63%、5.11%。农村学生阳性率为8.99%、9.02%、9.31%。汉族学生阳性率分别为6.79%、6.70%、6.92%。彝族学生阳性率分别为8.78%、8.80%、8.07%,其他民族学生阳性率分别为8.33%、8.11%、7.14%。结论近3年来中专学生HBsAg阳性率有下降趋势,城市学生比农村学生阳性率低,汉族学生比彝族学生及其他民族学生阳性率低。     

学导式教学法在《中药炮制学》教学中的应用与体会

传统的炮制学教学模式是以教师课堂授课为主,学生被动接受知识的一种模式,这种模式不仅课堂气氛沉闷,且无法激发学生的学习热情。学导式教学法是一种注重开发学生的学习思维和培养学生的自学能力的新教学模式,有助于培养学生的创新能力和创新思维,提高学生分析问题与解决问题的水平。经过长期探索,该模式课堂效果好,得到学生一致好评,值得大力推广。     

从“个案护理”看“因材施教”

如何让护理教育适应临床护理模式的发展,培养优秀护理人才,是近年来护理教育关注的问题。个案护理是近年来新兴的护理模式,如何在课堂教学中渗透个案护理理念,实行"双向式因材施教",调动所有学生的学习积极性,通过观察分析,了解学生特性,根据学生身心发展特点选择合适的教学方法。以发展的眼光对待学生,注意观察每个阶段学生的学习情况。教师有必要让学生了解学习风格的相关知识,并采取与学生学习风格相匹配的教学方法。学以致用,是护理教育中要思考与探索的问题。     

高职医学检验技术专业学生实验室生物安全防护教育的研究

目的探讨高职院校医学检验专业学生的实验室生物安全防护教育。方法对医学检验专业学生实验室生物安全防护知识教育现状进行分析。结果学生实验室生物安全防护知识淡薄,缺乏自我防护意识。结论强化对学生的实验室生物安全防护知识教育,加强实验室的生物安全管理,对保护实验室工作人员和学生的健康安全十分重要。     

462名卫校学生心理健康调查

目的:了解卫校学生心理健康状况,为提高护生心理健康水平提供资料。方法对分层整群抽取的卫校学生,用症状自评量表(SCL—90)调查。结果阳性检出率为33.6%。男生在敌对和偏执上高于女生,女生在忧郁、焦虑、人际敏感上高于男生。入学成绩≥200分的学生焦虑、偏执高,<200分的学生人际敏感、敌对、强迫症状高;城市学生躯体化、敌对较高,城镇学生在强迫症状、焦虑、抑郁、恐惧较高,农村学生人际敏感较高。以上均有统计学意义。结论卫校学生心理健康水平较低,心理健康问题的重点人群是女生、城市及城镇学生,进行及早、有针对性的心理健康教育很有必要。     

PBL教学中教师的转变及作用

PBL(Problem-Based Learning)教学模式打破传统模式的"填鸭式"教育,注重学生的主体作用,强调以学生为中心,而非教师的讲授。教师不给学生提供问题答案或信息,而是教会学生如何探究问题的答案,促进学生自学,通过总结评价来衡量学习效果。从而教师的角色发生了根本性转变。教师所起到的作用趋向于多元化。     

五官科学生临床实习技能评估模式探讨

1 五官科教学的特点 五官科学涉及面很广,而且是一门实践性很强的学科。教学模式的先进、科学与否,决定着临床医学学生的培养质量。临床实习是学生将理论与实际结合的过程,在实习过程中,若能妥善、合理的指导学生,使他们通过临床医学院充足的病人资源和良好的临床学习氛围,结合开展启发式、讨论式教学,既能发挥学生的主观能动性,又能培养学生的临床思维能力和发现问题、分析问题、动手解决问题的能力。《五官科学生临床实习技能评估模式探讨》属我院教改课题,针对当前大学生存在的问题,结合五官科的特点,根据教学大纲规定的要求制订了学生临床实习技能的评估模式和评分标准,教师按照该标准教学、考核。以期能培养出高素质的学生,及适应社会发展要求的学生,为教学改革做贡献。