探讨如何在解剖教学中培养学生的学习兴趣

目的探讨如何培养学生学习解剖学的学习兴趣。方法分析导致学生失去学习解剖学兴趣的相关因素,提出培养学生学习解剖学的学习兴趣方法。结果培养学生学习解剖学兴趣要做到理论与实践相结合、实施启发式教学、对学生的学习方法进行指导等。结论采取有效方法和措施提高学习解剖学的学习兴趣,有助于学生掌握解剖学知识,有利于提高教学效果和教学质量。     

医学生物学教学中的合作学习

合作学习是一种责任分工学习,是在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。医学生物学教学中采用合作学习对激发学生学习兴趣,增强学生的自信心、责任心,提升个体品质,养成良好的心理素质,增强学生参与、合作意识,提高学生创新能力具有积极作用。     

兴趣教学法在儿科护理学教学中的应用

所谓兴趣教学法[1](Interest-Stimulated),就是通过创设语言学习的自然环境,运用科学的课堂规则,帮助学生设计学习模式,最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能,使学生在兴趣中能自主、自发地学习.我们认为兴趣教学法对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平非常有效.     

专科护生学习能力现状调查分析及应对策略

现代教育论对学校教育的总体目标作了规定,即现代教育引导学生通过学习获取知识、发展智力、培养能力,以完成对学生的科学与人文素质教育的完整的教育任务[1]。通过调查发现,学习兴趣不高、学习方法欠佳是专科护理专业学生学习面临的最大问题。重视学生学习能力培养、落实培养措施是提高学生学习能力的重要方法。     

基于项目的学习在高职医学生人文素养教育中的应用探索

目前高职院校学生人文素养的培养和教育存在许多不足之处,针对高职院校学生的特点,运用＆quot;基于项目的学习＆quot;教学模式,首先探讨项目学习所包含的具体实施过程,从培养学生的协作精神入手,依序进行教学项目的设计、实施、完成、评价,对项目学习的教学模式进行详尽、深入的分析,为高职院校学生的教学中实施项目学习提供一个可操作的模式,通过完成项目使学生自主学习、有趣学习,从而全面提高学生的人文素质。     

如何加强中职护理专业的学风建设

目的现在中专学校的学生是不通过任何考试就入学的,所以学生的自身问题很多,班主任工作很难,学生学习意识差、精神散漫、思想落后、集体观念差、劳动意识差、早熟,所以要管好一个班级。方法从抓学习入手,学习秩序好了,一切问题就迎刃而解了。结果学生的考试进行改革,坚决杜绝考试作弊现象。结论根据不同学生的学习差的不同情况,逐一解决他们的学习问题,竞争引入学生的学习生活的每一天。     

药学专业学生学习状况的问卷调查结果与分析

目的:通过对某校药学系学生学习状况的问卷调查分析,更好地把握学生的整体学习状态和影响因素,从中发现问题、解决问题,提高学生的学习效果。方法:以问卷形式,对武汉科技大学医学院药学专业2006～2009级学生进行有关专业认知、学习目的、学习态度以及学习方法等方面的调查,并对数据进行统计分析。结果:大部分学生对药学专业的发展前景有信心,学习目的明确,学习态度较为端正,但近半数学生的学习方法欠妥。结论:药学系学生总体学习状况较好,但尚需教师进行更多的督促及引导。     

例谈任务驱动教学法在药学教学中的应用

《药理学》是一门重要的医学基础课,是医学学生的必修课,与临床用药实际密切相关,内容繁杂,知识量大,枯燥,易懂不易记。如何最大限度地激发学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力,培养医学实用型人才,成为高校教师急需研究和解决的问题。通过任务驱动教学法,能为学生学习提供体验实践和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,将改变学生学习药理学的状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。     

浅谈解剖教学中培养学生学习积极性的体会

根据少数民族学生特点,进行有效的解剖学教学方法,是培养学生学习积极性的关键之一。教师要多方位指导学生会看图、设图、说图,最终达到能独立绘图,重视实践教学,启发学生思考、记忆,培养学生的学习技能,调动学生的学习兴趣,使学生全面发展。     

研究性学习在《先秦诸子选读》教学中的可行性

新课改变革了语文的的学习方式,积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,并特别强调重视探究的学习方式,以真正提高学生的语文素养,为学生终身学习奠定基础。新课标对文化论著研读这一系列的教学目标和教学建议中,也多次强调合作学习、有侧重地进行探究学习,促进学生的探究能力、创新能力的提高,以适应学生以后在学习和工作中的需要。研究性学习作     

教学方法改革在提高生物化学教学质量中的探讨

教学方法改革是本校推进人才培养模式转型的重要举措。生物化学是高校医学专业的必修课程,是进行教学方法改革的重要学科。为进一步提高生物化学教学质量,本研究在不同层次学生的生物化学教学中选择合适的教学方法,进行课堂教学方法改革,取得了理想的教学效果,从而为教学方法改革的应用积累了一定的经验。     

提高临床医学专业本科实习生实习效果的探讨

目的:探讨如何提高临床医学专业本科实习生的实习效果.方法:选取两组实习医学生,普通组学生被要求每周书写2份住院病历,并对书写病历的患者进行体格检查;强化组学生被要求书写所管床位患者的所有病历,并对书写病历的患者进行全面规范的体格检查;除此外每周还有主治或主任医师给予教学查房1次,教学病例讨论1次及教学讲座1次.每组实习结柬时,对实习学生进行考核,主要包括体格检查、病历书写、出科理论考试3项考核均采用百分制.结果:强化组实习生3项考核成绩均高于普通组.结论:在临床教学中,除应重视对实习生的病历书写、体格检查的培养外,还应加强给予教学查房、教学病例讨论和教学讲座.     

PDCA指导下的PBL教学模式在临床实习教学中的探索

教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018版）中明确提出院校应积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为目标的教育方式和教学方法改革。本文从理论教学、实践教学和课程思政3个方面论述了PDCA管理法指导下的基于问题的学习（PBL）教学模式在临床实习教学过程中的改革与探索,并提出了量化分数与质性考核结果综合评价的教学评价体系,内容涵盖教学计划、教学实践与教学反馈,注重学生自我学习与成长过程中的自我评价。PDCA管理法要求带教老师应当根据学生各方面能力的不同,科学地调整教学方案,有助于持续推进教学改革的过程,让教学方案动态化、个性化,做到因材施教。PDCA管理法指导下的PBL教学模式为以学生为主体的临床实习教学提供了帮助。     

分-全带教在提高门诊西药房带教质量的实践

目的提高门诊西药房带教质量,提升实习生药学服务技能。方法总结近3年门诊西药房在应用“分-全带教”的教学经验。结果实施分-全带教后,带教药师根据实习生的专业背景、能力分层次教学,按照教学计划分阶段教学,可以使实习生快速提升工作能力,进入药师角色,积累临床服务经验。结论应用“分-全带教”模式,有利于提高门诊西药房实习教学质量,提升实习生药学服务技能。     

在药理学教学改革中如何贯彻以人为本理念

为贯彻科学发展观中“以人为本”的教育理念，本文就医学药理学教学模式如何根据授课对象的特点进行改革提出思路与实践方案：临床专业学生采取启发式等多种教学模式，非临床专业学生采取课堂讲授与自学相结合教学模式，研究生临床药理学重点采用PBL教学模式，而继续教育学生的教学则注重密切联系临床以体现出科学发展观的内涵——以人为本。     

浅谈临床药理学教学中的几点体会

临床药理学是临床医学生在开始临床实践活动前所接触的一门实用课程。为了提高临床药理学教学质量,培养具有扎实理论基础和一定临床工作能力的实用型医学人才,笔者通过总结在临床药理学教学中的经验与感受,就如何提高教学质量,培养学生学习的积极性和自主性,谈谈几点教学中的体会。     

临床药理学的教学改革探索

目的:为提高临床药理学的教学效果提供参考。方法:从提高教师素质、优化教学内容、改善教学方法、建立新的考核追踪体系等方面,提出临床药理学的教学改革措施。结果与结论:临床药理学教师应提高自身的临床专业素质;教学内容应着重讲授药物的临床评价以及合理应用;在教学中应引入多种教学方法,提高学生的学习主动性和分析判断能力;对考试题型、考试内容和成绩的构成等方面进行重新设置,体现与临床结合的特色,提高学生的合理用药能力。     

护理教学带教方案研究

实习是护生向护士转变的重要过程,带教是实习的根本方法。通过教学目标的制定,教学内容的专研,教学过程的优化等,取得了很好的教学效果。带教护士不仅要注重对护生的引导,更要加强护生与护生之间的交流,作者通过对带教进行了简单的综合,并借鉴"一对一教学"模式,设想了"一对一互助"模式。     

中药房带教实习生的体会

目的:使实习生尽快适应中药房的工作。方法:结合带教老师的带教经验和体会,对教学目标、教学方法进行归纳总结。结果与结论:应给实习生做实习前动员和岗前培训,对不同层次的学生应做针对性的指导,带教老师应不断提高自身素质,这对激发学生兴趣、提高其认知能力、圆满的完成实习任务很有帮助。     

分层次教学方法在心血管外科教学过程中的应用效果评价

目的探讨分层次教学方法在心血管外科教学过程中的应用效果。方法回顾性总结我校2012级临床医学院本科学生108名教学资料。结果观察组学生一个学期后成绩考核选择题平均得分（26．8±3．3）分,填空题平均得分（24．5±2.8）分,问答题平均得分（52．9±6．6）分,均明显高于对照组统计结果（P〈0．05）,观察组学生对教学满意度的调查问卷结果也明显高于对照组统计结果,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论分层次教学方法在心血管外科教学过程中具有满意的应用效果。