护生对护理礼仪教学方法评价的调查分析

目的：探讨护生对护理礼仪各种教学方法的评价,为今后的护理礼仪教学提供参考。方法：采用自制问卷,调查2008级205名护理本科生及185名护理专科生对护理礼仪教学方法的评价。结果：205名本科生对情景模拟的评分最高,为2．81±0．39,对讲授的评价最低,为2．09±0．55。185名专科生对实践操作评分最高,为2．75±0．44,对讲授的评价最低,为2．07±0．61。本科生及专科生对护理礼仪各种教学方法的评分不一,但针对每种教学方法的两者间对比无统计学差异。结论：教师应运用丰富多彩的教学方法,特别关注学生对礼仪规范的领悟,增强护生对护理礼仪的实际运用能力。     

高职高专护生护理礼仪与人际沟通教学效果的调查分析

目的了解护生对护理礼仪与人际沟通各种教学方法和学习效果的评价,为教学改革提供方向。方法采用自制问卷,调查我院2013级大专护生对护理礼仪与人际沟通教学中采用的各种教学方法和学习效果的评价。结果护生评价较高的教学方法有多媒体授课、形体房练习举止礼仪、背景音乐情绪调动以及临床见习等。护生礼仪学习效果较为显著。结论完善教学硬件设施,应用多种教学方法能提高护理礼仪与人际沟通教学效果。     

护生护理礼仪教学与实习评价体系研究

目的探索护生护理礼仪评价与监管体系,完善护生人格,提高其综合素质。方法采用对照研究的方法。观察组在校通过系统护理礼仪学习、培训后,与实习医院共同完成再培训、再监管工作,形成行之有效的护生护理礼仪要求与评价监管体系,规范护生在临床的言行举止;对照组使用传统的教学方法和实习安排。结果2组护生对护理礼仪认识的重要性、医务人员评价、病人评价方面比较,差异均具有统计学意义（P〈0．01）。结论在教学方法上采取多种形式,在实习中建立护生护理礼仪要求与评价体系,能使护生不仅具有丰富的专业知识及娴熟的操作技能,还具有良好的护理礼仪行为。成为符合社会需求的合格护士．     

试论角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用及效果

目的：研究角色扮演在护理礼仪实践中的成果。方法将70名护生随机分成对照组和观察组,每组35名,对照组运用传统教学方法,观察组运用角色扮演法,观察两组护士的礼仪形态、考核评分、患者及其家属满意度。结果观察组的护生仪容仪表、举止、语言均明显优于对照组（P＜0.05）,患者及其家属对观察组护士工作满意度为97%,对照组则为77%,两组满意度比较差异有显著意义（P＜0.05）。结论角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用有利于护生更好地将所学知识运用到实践中,保证了教学效果,提升护生礼仪形象,护生更加明确团结的力量,学会从各渠道收集资料,调动学习能力,促进教学的成长与整个医疗护理能力的提高,提高了患者及家属对护生工作的满意程度,促进教学进程,效果显著。     

从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教学改革

目的了解实习护生存在的护理礼仪问题,分析问题产生的原因,探讨护理礼仪课程教学改革。方法采用半结构式访谈法,对16位护理实习管理者进行深度访谈。结果实习护生存在的礼仪问题主要有护理礼仪的重视程度不高、不能灵活应用礼仪知识、缺乏沟通技巧等,原因主要为学校重视程度不够、相关理论知识不扎实、护理礼仪课程设置不合理。结论护理礼仪对于培养护生的人文精神、礼仪修养以及提高护患沟通能力起到了非常重要的作用,学校要通过提高重视程度、加强师资培养、调整课程设置、优化教学方法等措施提高护理礼仪教学质量,以适应社会发展的要求。     

实践教学中培养护生人性化护理理念的尝试

目的 培养护生人性化护理的理念.方法 营造实训的人文环境,增强教师的人文意识.在护理实践教学中加强护生的礼仪规范、沟通技巧、操作技能训练,改革操作项目的考核标准.结果 经过人性化护理理念的培养,护生的礼仪规范、沟通能力、服务意识、操作技能等均明显提高,护生在护理患者过程中能提供体现人文关怀、人性化护理的服务.结论 实践教学中培养护生人性化护理理念,对护生的职业素质培养起重要作用,为其进入临床护理实践自觉运用人文知识.实施人性化护理奠定基础.     

高职护生礼仪与人际沟通需求及人际吸引力的调查与对策

护理工作需要具备良好的职业道德、礼仪修养与人际沟通技巧。笔者对615名高职护生进行了礼仪与人际沟通需求和人际吸引力调查,结果显示,护生在道德礼仪、社交礼仪、护士职业礼仪、交谈技巧等方面的需求较高,美感、品质、才能等人际吸引力有待提升。调查表明进行礼仪与人际沟通教育,应重视道德礼仪在礼仪与人际沟通教育中的地位。重视对护生人际吸引力的培养、夯实礼仪与人际沟通实践教学,提高运用能力。这些构成了礼仪和人际沟通教育教学的重要内容。     

循证护理在心内科护生临床带教中的应用

目的:探讨循证护理在护生带教中的临床应用。方法:选择2010年1月～2011年1月实习学生48人作为研究对象,试验组24人采用循证教学方法,对照组24人采用传统教学方法,对2组学生进行理论知识及综合技能评分并比较优良率。并通过问卷调查的方式对循证教学方法进行评价。结果:接受循证教学方法的学生成绩明显高于传统教学方法,大多数护生对循证教学方法持欢迎态度。结论:循证教学方法能够激发护生学习、科研及工作的兴趣,有效的提高临床带教的质量和护理质量。     

疼痛护理教学中持续质量改进教学法的效果评价

目的探讨在实习护生疼痛护理教学中应用持续质量改进教学法的效果。方法选取2017年3月至2019年1月在我院实习的护生116人,根据随机数字表法将实习护生分为对照组和实验组,各58人,对照组采用传统教学方法学习疼痛护理,实验组采用持续质量改进教学方法学习疼痛护理,对比两组护生综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分及对教学的满意情况。结果实验组综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);实验组对教学的满意度为98.3%,高于对照组的86.2%,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论在实习护生临床疼痛护理教学中,采用持续质量改进教学方法,能够有效提升护生综合理论成绩、操作考核成绩,增强护生疼痛护理能力,且护生对临床教学的满意度更高,值得推广和应用。     

加强护生礼仪教育与形体训练 提高综合素质与就业率

目的：树立良好的职业形象,提高护生的综合素质与就业率。方法：增设护理礼仪课程,由专业教师任教。护生分组进行形体训练,聘请校外专业形体教练指导。结果：护生100％认为护理礼仪教育与形体训练很重要,可增强自信心,提高综合索质。参加过多次招聘护生的用人单位负责人认为,接受过礼仪教育的同学在竞争中容易脱颖而出,能够更好地表达自己,提高就业的成功率。结论：加强护生护理礼仪教育与形体训练,对提高护生的综合素质与就业率起到积极的促进作用。     

情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法：选择丽水市中心医院手术室2020年7月至2021年7月138名护生,根据入科时间段不同将2020年7月至12月的69名设为对照组,将2021年1月至7月的69名设为试验组,对照组开展传统临床护理教学,试验组在对照组基础上采用情景模拟教学法。出科前对两组护生进行手术室专科理论知识及实践能力进行考核,评价教学满意度及两组护生自主学习能力。结果：试验组理论知识、实践能力考核评分高于对照组(P<0.05);试验组教学模式、教学环境、学习兴趣、学习效果评分高于对照组(P<0.05);试验组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能评分高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中应用可提升教学效果与护生自主学习能力,护生对该教学方法的满意度较高。     

病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨外科护理学课堂教学的有效教学方法,从而促进中专护理教学改革。方法在我校2006级中专护士班外科护理学的教学中使用病例讨论式教学法和传统教学方法并将二者进行对照。结果实验班护生外科护理学成绩及其对外科护理学学习相关指标的评价均高于对照班。结论病例讨论式教学法能提高护生解决问题的能力,激发护生的学习兴趣,锻炼护生的口头表达能力,提高护生运用知识的能力,培养护生的团结协作精神,加强师生之间的互动。     

高职护生实习前护理技能综合实训模式构建与实践

目的探讨以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式的应用效果.方法用整群抽样法将2010级高职护理专业学生120名分为实验组和对照组,实验组60人采用以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式教学方法,对照组60人采用传统的教学方法.通过考核、评价和对护生进行问卷调查的方式比较教学结果.结果实验组考核成绩平均分明显高于对照组(P<0.01);问卷调查表结果经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05).结论运用“以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式”能够使护生能够综合运用学过的专业知识,巩固和加强自身的专业技术水平,提高个人综合素质和整体护理能力.     

实习护生语言运用情况调查分析

目的 了解实习护生语言运用现状及存在问题,探寻改善实习护生及护理工作者语言运用状况的教学方法.方法 采用问卷调查法.对573名实习护生进行问卷调查.结果 较多实习护生在语言运用方面存在问题.结论 实习护生语言运用能力有待提高.     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

多元化教学方式在心血管内科护理带教中的应用效果评价

目的:探讨多元化教学方式在心血管内科护理带教中的应用效果。方法:选择来我院心血管内科实习的2014级护理大专生60例,随机分为两组,其中对照组采用传统带教方法;同期学生为观察组,采用模拟情景演示、护生角色扮演、多媒体教学、问题式教学等多元化教学方法进行带教,课程结束后,比较两组护生的心血管内科综合能力评分及对教学方法评价。结果:观察组综合能力评分(89.1±7.3)分显著高于对照组(78.6±6.4)分,P0.05,差异有统计学意义;观察组教学满意度评分(89.2±4.3)分高于对照组(81.3±3.4)分,P0.05,差异有统计学意义。结论:采用模拟情景演示、护生角色扮演、多媒体教学、问题式教学等多元化教学方法能有效激发心血管内科护生的学习兴趣,提高学生综合护理能力,获得较多学生的认可。     

护生实习中引入人文关怀护理观的思索

目的：探索人文关怀在护生临床实习中的应用效果。方法：对该院所有临床护理实习生采取成立活动小组,应用情景演练,案例分析及理论讲座相结合的方法向护生传授人文关怀护理观。另外,临床带教老师在平时的带教过程中间接的引用人文关怀护理观进行相关的护理操作。持续3个月后进行考核。结果：提高了护生的实习积极性,护生仪表,礼仪由活动前的90.00分上升到活动后97．10分;增强护生以人为本意识,提高住院病人满意度,病人对护生的满意度由活动前的92．30分上升到活动后的99．50分。结论：护生实习中引入人文关怀护理观的教学方法提高了护生综合素质与医院在社会的美誉度。     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

延续性同伴教育在中职护生专业能力培养中的应用

目的探究延续性同伴教育在中职护生专业能力培养中的应用。方法采用方便抽样和随机抽样法,选取甘肃省某卫生职业学院65名中职护生作为研究对象,分为对照组(33人)和实验组(32人),对照组采取传统教学方法,实验组采取延续性同伴教育教学法,运用课堂评价、课后练习评价及见习评价的方式对两组护生的专业能力进行评价。结果实验组护理操作技能考核成绩、平均课后练习时间、带教教师评价和住院病人满意度均优于对照组(P<0.05),且实验组的平均课后练习人数多于对照组,实验组93.8%的护生支持延续性同伴教育教学方法。结论延续性同伴教育不仅能够提高护生的操作能力及学习兴趣,而且能使护生在操作过程中学会合作与分享,培养护生分析、解决问题的能力,并提升专业能力。     

循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用

目的探讨循证护理与案例教学结合的教学方法在康复科临床护理带教中的应用。方法2012年7月至2014年5月在康复科实习的护理实习学生120人,对照组60人采用传统教学法;实验组60人采用传统教学法,同时运用循证护理与案例教学结合的教学方法。每组实习期为10周。实习结束时,对两组护生进行理论及操作技能测试,用加利福利亚评判性思维倾向问卷评价护生的批判性思维能力。结果观察组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组护生的批判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理与案例教学结合的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅能提高护生的理论和操作成绩,也能提高护生的批判性思维的能力。