护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究

目的了解护理高职生的自主学习能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、自主学习能力量表、一般自我效能感量表和中文版评判性思维能力测量表对某高职院校护理专业的1 198名学生进行调查。结果学生自主学习能力得分为(68.02±8.72)分,自我效能感、评判性思维能力、对护理专业的态度、对就业前景认识、年级和学制进入回归方程,能解释自主学习能力总变异的40.3%。结论护理高职生自主学习能力有待提高。学校应积极进行教学改革,注重学生自我效能感和评判性思维能力的培养并营造激发学习兴趣与动机的课堂环境,提高学生的自主学习能力。     

护理专业本科生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力的关系研究

目的调查护理专业本科生自主学习能力现状,并分析一般自我效能感和评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法采用自主学习能力问卷、一般自我效能感问卷和评判性思维倾向量表,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分;一般自我效能感为(2.52±0.44)分;评判性思维总分为(285.94±31.78)分。一般自我效能感、求知欲、系统化能力和评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论一般自我效能感和评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对这些因素进行引导和培养,以提高学生的自主学习能力。     

护理学专业本科生一般自我效能感与自主学习能力相关性研究

目的探讨在校本科护生的一般自我效能感现状和自主学习能力间的关系。方法采用随机整群抽样方法,对丽水学院286名在校护生进行问卷调查。结果在校护生一般自我效能感得分(25.20±4.63)分,"使用email等与别人交流"是一般自我效能感独立影响因素(P0.05);在校护生一般自我效能感与学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质和自主学习能力总分均呈显著正相关(P0.01)。结论引导在校护生合理使用邮箱等方式与他人进行交流,有助于提高其一般自我效能感水平和自主学习能力。     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应

[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用。[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分±10.08分。护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用。[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心。     

护理本科生自主学习能力与一般自我效能感的相关研究

目的调查护理本科生自主学习能力和一般自我效能水平,明确两者之间的关系以及自主学习能力的影响因素,为改进教学方法,进一步提高护生自主学习能力提供详实的资料和依据。方法采用问卷调查法对南通某大学四个年级的345名护生进行调查。结果护生总体的自主学习能力中等偏上,一般自我效能感均分是(2.38±0.601),自我效能中等偏下;自主学习能力的影响因素有:兼职的程度,教学方法的倾向,年级和课外活动;自主学习能力和一般自我效能感呈正相关。结论提高护生的自我效能感可以提高他们的自主学习能力,了解两者的关系和影响因素,可以为护理教育者采取恰当的措施及促进护生自主学习能力的提高提供参考依据,对提高未来护理队伍的素质尤为重要。     

护理专业远程学习者自我效能感情况调查分析

目的了解护理专业远程学习者网络学习自我效能感现状,为提升网络学习效果并提高远程教育质量提供一定依据。方法采取方便抽样方法,选取长沙市某一护理远程教育教学点自愿参与本次调查研究的网络教育护理本科学生189名,采用自制的一般情况调查表和网络学习自我效能感问卷进行调查。结果护理专业远程学习者网络自我效能感得分为(2.40±0.51)分,其中网络学习特殊效能感得分和网络学习一般效能感得分为(2.36±0.52)分和(2.56±0.53)分。多元线性回归分析结果表明工作年限、上网技能水平和自学能力水平是护理专业远程学习者网络学习自我效能感的主要影响因素。结论护理专业远程学习者网络学习自我效能感处于较低水平,较多护理专业远程学习者存在不同方面的上网操作技能困难,独立完成网络学习情况也不乐观。需探索积极有效的措施切实提高广大在职护理人员在远程教育学习过程中的自我效能感。     

护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析

目的 探讨护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素,为提高护理硕士研究生的科研能力提供依据.方法 采用护理人员科研能力自评量表、科研动机量表、大学生创新效能感量表和自行设计的一般资料问卷,对来自全国22所院校的354名护理硕士研究生进行调查.结果 护理硕士研究生科研能力总分为(73.95±16.25)分.分层回归分析表明,年级、内在科研动机、回避失败动机、外在科研动机、对灵活性的效能感和对流质性的效能感对护生的科研能力有显著影响(P＜0.05),共解释护理硕士研究生科研能力43％的变异量.其中,回避失败动机和外在科研动机不仅直接预测科研能力,还以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力,而内在科研动机则完全以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力.结论 护理硕士研究生的科研能力有待进一步提升,护理教育者应结合其非智力影响因素合理地制订干预措施,促进护理硕士研究生科研能力的提高.     

护理本科生自主学习能力及其影响因素研究

[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素。[方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查。[结果]护理本科生自主学习能力总分为(85.82±9.29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P0.05);回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R~2=0.351,P0.01)。[结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力。     

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P>0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的效果观察

目的：探讨本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的应用效果。方法选取某大学2013级本科护生197名,以班级为单位分组,观察组班级共98名,对照组班级共99名。在《社区护理学》实践教学中,对照组采用传统教学模式,观察组采用基于需求导向理论的教学模式。评价2组本科护生自我效能感和自主学习能力。结果干预后观察组本科护生自我效能感条目均分高于对照组（P＜0.05）;观察组本科护生学习目的、自主约束力、学习协作能力及自主学习能力总分均高于对照组（P＜0.05）;观察组护生的自我效能感与自主学习能力中学习目的、自主约束力、总分存在显著正相关（P＜0.01）。结论基于需求导向理论《社区护理学》实践教学,能够提高本科护生自我效能感水平,提高护生的自主学习能力具有积极的促进作用,值得护理教育者借鉴使用。     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

1008名大专护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解大专护生自主学习能力现状及其影响因素,为制定提高护理大专护生的自主学习能力策略提供参考。方法便利选取某医学高等专科学校1 008名大专护生,采用一般资料调查表、自主学习能力测评量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感量表进行调查分析。采用多元逐步回归分析其自主学习能力影响因素。结果 1 008名大专护生自主学习能力总分为(107.44±12.01)分;多元逐步回归分析结果显示:年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分9个因子进入回归方程(P0.05),共解释总变异的50.7%。结论大专护生自主学习能力处于中等水平,且受年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感因素影响,护理教育者通过有目的地引导大专护生,增强专业认同感,培养评判性思维,提升一般自我效能感,从而提高大专护生自主学习能力。     

内在动机对先天性小耳畸形患者心理负担、生命质量及自我效能感的影响

目的研究内在动机对先天性小耳畸形患者心理负担、生命质量及自我效能感的影响。方法选取先天性小耳畸形患者72例患者,随机分为2组,对照组给予常规护理,研究组在对照组基础上给予自我管理干预,比较2组干预效果。结果干预后,研究组内在动机量表(IMI)各维度得分及总分均明显高于对照组,研究组焦虑自评量表(SAS)评分和抑郁自评量表(SDS)评分明显低于对照组,生命质量及自我效能评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);研究组IMI各维度及总分与干预后患者SAS、SDS评分呈正相关,研究组IMI总分及内在选择性、主观能力、压力/紧张评分与生命质量评分呈正相关;研究组IMI评分与干预后自我效能感量表(GSS)评分呈正相关。结论自我管理可改善先天性小耳畸形患者心理,提升自我效能感与生命质量,内在动机是影响先天性小耳畸形患者自我管理效果的重要因素。     

行为导向教学法在骨科临床带教中的作用

目的:探讨行为导向教学法在骨科临床带教中的应用效果.方法:将61名护生按实习进科次序分为干预组30名和对照组31名,对照组实施临床常规带教法,干预组实施行为导向教学法,观察、比较两组护生干预前后一般自我效能感、自主学习能力、临床实践行为.结果:干预后干预组护生一般自我效能感、自主学习能力得分均高于对照组(P＜0.05);干预后干预组应用相关学科知识、证实自己专业能力、自我职业角色认知、明确学习需求、应用护理程序方面得分优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论:行为导向教学法能有效提高护生的一般自我效能感、自主学习能力,并对护生的实践过程行为有积极作用.     

初中生学习二语内部动机能力感和自主感调查分析

目的 调查初中生学习二语内部动机、能力感和自主感.方法对180名初中生采用内部动机量表、能力感量表和自主感量表进行评定分析.结果 初中生内部动机量表知识内部动机评分较高,成就内部动机评分最低;能力感量表评分相对较好,自主感量表评分稍差;男生内部动机量表成就内部动机评分和能力感量表评分显著低于女生(P＜0.05或0.01).结论教师在教学中应采取有效措施提升学生的能力感、自主感,以促进学生学习二语内部动机.     

护士在线学习自我效能感与深度学习的关系研究

目的探讨护士在线学习自我效能及深度学习的现状及影响因素,分析两者的相关性。方法于2018年4-5月采用成人在线学习自我效能感量表和网络深度学习量表对杭州市某三甲医院476名护士进行调查。结果护士在线学习自我效能感得分为(88.57±12.25)分,网络深度学习得分为(48.47±6.19)分,学历、上网技能水平和自主学习能力是在线学习自我效能感和深度学习的影响因素。相关分析显示,护士在线学习自我效能感对网络深度学习有正向预测作用(R=0.492,调整后R2=0.239,P=0.000),两者关系呈正相关(P0.01)。结论护士在线学习自我效能感和深度学习情况有待提高,前者是后者的重要影响因素,故护理管理者和教育者应加强护士在线学习自我效能感的培养,以促进深度学习。     

自我效能理论和方法在健康评估实验教学改革中的应用与评价

目的 探讨自我效能理论在健康评估实验教学改革中的作用.方法 针对增强自我效能的途径和方法,对健康评估实验从实验内容、实验方法两个方面进行改革.对实验组、对照组学生的实践考核成绩及自我效能感进行测评分析.结果 实验组实践考核成绩、自我效能感得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).且教学改革和自我效能感的提升对学生实践考核成绩的影响具有交互、协同作用(P＜0.05).结论 将自我效能理论和方法在健康评估实验教学中加以应用,可通过提高学生的自我效能感提升其自主学习的能力和解决问题的信心,有利于其今后的学习和工作.