E-learning平台对护生“护理学基础”课程自主学习能力的影响研究

目的　探讨E-learning平台（以下简称“E-learning”）在培养护理本科生“护理学基础”课程自主学习能力中的应用效果。方法　选取我校二年级护理本科生176人为研究对象,对“护理学基础”课程教学过程中应用E-learning前后的自主学习能力,以及应用后平台使用情况进行调查。采用配对t检验比较前后两次自主学习量表（self-rating scale for self-directedness in learn-ing,SRSSDL）得分,Wilcoxon秩和检验比较课程成绩优良率和描述性统计分析平台使用情况。结果　除学习策略外,SRSSDL各维度及总分在应用E-learning后均高于应用前,差异均有统计学意义（P<0.05）,其中总分提高了（5.6±23.0）（P=0.002）;应用E-learning后,高分段学生数显著增加,差异有统计学意义（P<0.01）,优良率提高了24.54%。90%以上的学生认为E-learning能满足学习需求和提高学习能力。结论　在教学中应用E-learning平台能够提高学生“护理学基础”课程的自主学习能力和学习成绩,但仍需进一步完善课程平台使其作用最大化。     

基于会话技术的医学检验网络学习平台的构建

随着Web2．0的普遍应用,E-learning的应用也由在线课程转变到协作式学习。文章在分析医学检验E-learning平台应用背景与功能需求的基础上,介绍了会话技术的类型与适用环境,探讨了利用基于会话技术的开源系统组建模块化E—learning平台的思路与方法,并对平台的设计和实现方案作了详细介绍。     

“互联网+教育”背景下超声诊断学E-learning 网络学习平台的开发与应用

目的为创新教学模式,培养学生自主学习能力,提高人才培养水平,构建基于现代信息技术超声诊断学E-learning网络学习平台。方法以培养学生自主学习能力、提高学习效率、增进师生交流作为总体建设目标,构建依托于泛雅双平台的超声诊断学网络学习平台。应用网络学习态度量表及超声诊断学网络学习平台总体评价调查问卷进行测评反馈、改进优化。结果成功构建基于教育信息化与课堂教学深度融合的超声诊断学E-learning网络学习平台,教学实践证明学生对网络学习平台认可程度较高,教学效果良好。结论超声诊断学E-learning网络学习平台可为学生提供丰富的教学资源,可在培养学生自主学习能力、激发学习兴趣、切实提高教学质量、加强师生互动交流、培养高素质创新应用型医学影像学人才等方面发挥重要作用。     

浅谈运用现代教育技术构建《营养与食品卫生学》网络课程

《营养与食品卫生学》是一门实用性很强的预防医学课程,运用以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术构建的《营养与食品卫生学》网络课程,为学生提供了一种开放性、自主性、交互性和共享性的数字化学习平台,拓宽了学生获取知识的途径,增进了学生、教师间的合作学习与交流,弥补了传统课堂教学的不足,使教学质量显著提高。本文介绍了《营养与食品卫生学》网络课程构建的必要性,以及如何运用现代教育技术构建《营养与食品卫生学》课程的数字化学习平台。     

基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用研究

目的：探讨基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用效果.方法：将221名护理高职学生分为实验1组和实验2组,分别交替采用常规课堂学习或混合式学习,比较两种学习模式的效果.结果：混合式学习的效果均明显优于常规课堂学习（P＜0.01）.结论：生理教学中依托E-learning平台实施混合式学习,对提升学习效果是切实可行的.     

E-learning与病理生理学教学

病理生理学是医学生基础课程之一,在医学教育中具有重要地位.随着多媒体和网络技术的发展,应运而生的E-learning教学模式对教学的影响越来越大,E-learning运用到病理生理学教学中,对真正实现学生自主学习、提高医学生的综合素质具有重要意义.     

临床医学专业《劳动卫生学》课程教学探索

目的 了解国内临床医学专业《劳动卫生学》课程教育现状和存在问题，探索《劳动卫生学》课程改革的必要性和重难点。方法 2021年11月，以西安市某医学院校五年制和八年制临床医学专业150名学生为研究对象进行问卷调查，分析学生对《劳动卫生学》课程满意度、新教法熟悉度及学习自主性等情况。结果 收回有效问卷135份，有效率为90.0%。临床医学生对《劳动卫生学》课程的课时安排满意度(88.1%)有待提高。八年制学生的课时满意度为89.5%,对教材满意度为73.7%;五年制学生的课时满意度为87.9%,对教材满意度为81.9%。临床医学生对现代化教学手段的熟悉度(54.1%)不高，八年制学生对以问题为导向和翻转课堂教学法的熟悉程度显著高于五年制学生(χ²=11.810,P<0.001和χ²=7.603,P<0.001),差异有统计学意义。课外学习主动性(50.4%)较差，不超过15.0%的学生能在课余时间学习《劳动卫生学》相关知识。结论 优化课时安排、合理应用现代化教学手段、激发学生学习热情是下一阶段《劳动卫生学》课程改革的重点内容。     

案例教学法在卫生学教学中的实践与体会

卫生学是非预防医学专业学生学习预防医学的重要课程,也是一门实践性很强的应用学科.在卫生学教学中引入案例教学法,强调对学生能力的培养,取得了较好的效果.就案例教学法在卫生学教学中实施的必要性、可行性、实施过程、存在问题及解决方法等进行初步探讨.     

用E-learning为藏区基础教育创设建构主义学习环境

介绍E-learning和建构主义学习环境的概念,分析藏区基础教育现状,阐述E-learning创设的藏汉双语学习环境对藏区基础教育的影响和帮助,明确了E-learning可以更快、更轻松地帮助母语是藏语的学生获得知识和技能。     

E-learning和图书馆的多重角色

简要介绍了E-learning的发展、概念和特点，并在论述图书馆参与E-learning的重要意义的基础上，着重分析了在E-learning中图书馆所扮演的多重角色：信息服务机构、教育者和学习者。     

基于Blackboard平台建立中医学基础双语教学网络课程的探讨

中医学基础是中医院校的第一门课,中医学基础双语教学授课时间短,包含内容多,传统授课方式的教学已很难满足学生双语学习的需求,难以达到双语教学的目的和效果。作为世界上最大的网络教学平台之一,Blackboard网络教学平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境,为切实提高中医学基础双语教学教学质量,笔者利用Blackboard平台将课堂教学与网络教学相结合,可以有效解决在课堂教学过程中出现的＂教＂与＂学＂的矛盾,一方面为学生提供一个学习交流的空间,一方面通过空间信息的反馈,也可以督促老师进一步改良课堂教学,达到双赢的目的,从而更好的推进中医学双语教学教学改革。     

网络平台教学在护理教学中的应用

目的:分析网络平台教学在护理教学中的应用效果。方法:选择2年的《艾滋病护理与职业防护》网络课程护理民专两个班级共95位学生,分析学生的学习效果。结果:成绩及合格率明显优于其他课程,学生的学习兴趣、自学能力、知识掌握情况较其他课程显著提高。结论:网络平台教学模式在护理教学中应用效果良好。     

E—Learning理论研究的现状与思考——对我国2000年以来E—Learning研究的统计与分析

利用检索工具对2000年以来中国知网收录的所有关于E—Learning方面的文章进行了统计，对研究关注点一关于E—Learning理论研究、学科研究、教师和学生角色转变、实践研究、图书馆服务、企业培训等方面进行了阐述和分析，提出了我国E—Learning研究的发展对策：加强理论研究向技术实践的转化，加强“E—Learning”与学科教学或学习的结合，深入探究“E—Learning”环境卞师生角色的变化和新型教与学方式的转变，借鉴企业培训成功的经验及加强“E—Learning”环境下教学服务的研究等。     

高原军事卫生防护任职教育教学效果调查与思考

的　了解高原军事卫生防护任职教育教学效果,为教学方法改革提供依据。方法　采用调查问卷的方法,调查对象为2015至2017年参加高原军事卫生防护培训班的55名学员,调查内容包括教学效果、课程设置、教学方法以及意见建议。调查结果使用SPSS 18.0进行数据处理,结果以人数和率来表示。结果　发放问卷55份,有效问卷回收率100%。69.1%的学员认为参加该培训班很有收获,67.3%的学员认为参加该培训班对提高岗位任职能力很有帮助,71.8%的学员认为知识模块的设置很有必要。学员希望采取的授课方式依次是案例教学、实训教学、研讨交流、教员讲授、参观教学、装备教学、文献学习。结论　高原军事卫生防护培训班课程设置比较合理、对提高岗位任职能力很有帮助,任职培训学员更希望采取灵活多样的授课方式。高原军事卫生防护任职培训班人数不多,适合尝试教学方法改革。     

线上教学在急救技能操作课程中的探索和应用

目的 探索线上教学在技能操作教学中应用的教学效果和新思路。方法 选择2019年秋季学期、2020春季学期四川大学选修《生活中的急救：基本常识与技能》课程的151名学生为研究对象。2020年春季学期选修的77名学生作为试验组,2019年秋季学期选修的74名学生作为对照组。试验组依托线上平台进行急救技能线上学习,对照组采用传统教学。对比两组的教学效果和分析教学满意度。采用SPSS 23.0进行卡方检验和t检验。结果 两组学生在心肺复苏、止血包扎、骨折固定3项技能考核成绩中差异均无统计学意义[（8.65±0.81 vs. 8.69±0.90,P=0.750）; （8.10±0.50 vs. 8.12±0.61,P=0.880）;（8.21±0.89 vs.8.16±0.78,P=0.710）]。试验组参与问卷调查的学生中,59名（95.16%）学生认为本课程对处理日常生活急救有帮助,38名（61.29%）学生不希望将传统授课方式更改为线上教学。结论 线上教学在急救技能操作教学中的应用是可行的,能够达到同样的教学效果,为探索线上急救技能教学提供了新思路。     

基于Blackboard网络教学平台的规培医师全科强化课程建设

目的 为了提高全科住院医师规范化培训的效果,确保培训质量,解决全科师资力量不足、全科住院医师对知识提升的渴望及培训时间地点的限制等矛盾,建设基于Blackboard网络教学平台的规培医师全科强化课程,以期为全科医师的教育改革提供有效的参考与借鉴。 方法 本文依托浙江中医药大学Blackboard网络教学平台,根据全科医生工作的特点和住院医师规范化培训大纲的要求,最终建立了通知、教学团队、热身运动、学习指导、教学单元、讨论互动6个模块,并从教学内容版块、课程工具版块、测验工具版块3个版块对该6个模块进行了建设,并在课程结束后,对各个版块的点击量进行了统计,对规培学员的学习效果和评价反馈进行了相关的问卷调查及分析。 结果 规培医师全科强化课程建设期间,共纳入129名全科规培学员,课程总点击量为5 653次,其中教学单元模块点击量最高,为1 468次,占比25.97%。在规陪学员的学习效果和评价反馈问卷调查中,67.3%的学员认为本课程对其临床知识和技能提升有很大帮助,26.6%的学员认为有较大帮助,其余6.1%的学员认为有一点帮助。 结论 Blackboard网络教学平台的便捷性、易用性、可个性化学习等特点,在一定程度上能够激发全科规培学员的学习兴趣,提高了他们的自主学习能力,从而进一步提升教学效果。      

创设情境法在食品卫生学实验教学改革中的应用研究

目的 探讨创设情境法在食品卫生学实验教学中的效果。方法 研究选择两级预防医学专业共170名学生作为研究对象。2016级学生为试验组（n=88），采用创设情境法教学；2015级学生为对照组（n=82），采用常规教学模式。通过比较两组学生的成绩，收集学生和听课教师对课程的评价，同时以学生和实习带教教师进行定性访谈为参考，从学生端和教师端对课程教学效果进行综合考评。研究采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组实验报告的思考题分数（课程1，P=0.038；课程2，P=0.043）和食品卫生卷面成绩（P=0.034）高于对照组。80.00%听课教师[本系教师8人（80.00%），教学督导4人（80.00%）]认为创设情境法充分体现专业知识、技能和跨专业能力及综合实践能力维度的培养。学生认为专业知识、技能和跨专业能力及综合实践能力各方面自我掌握度合格率分别100.00%（80人）、100.00%（80人）和97.75%（79人）。学生对教学方式满意度达到90.00%（70人）。定性访谈的结果对创设情境法的应用给予了充分认可。结论 创设情境法在食品卫生学实验课的应用既提升了学生的课程成绩，也提高了学生对于课程的认可度，并且创设情境法的应用充分体现了预防医学专业学生核心能力的培养。     

营养与食品卫生学实验教学方法改革探析

营养与食品卫生学实验是预防医学专业的重要课程,对培养学生的开拓创新精神和实践能力起着十分重要的作用.本文论述了启发式教学在营养与食品卫生学实验教学中的重要作用,对其教学效果进行了研究和总结,其目的在于充分发挥学生的主动性,培养学生的动手操作、科学思维和创新能力,提高营养与食品卫生学实验教学质量.     

医学细胞生物学教学思考与尝试

为提高教学质量,激发新生学习医学细胞生物学的积极性,在教学过程中结合基础课要求和新生特点,从精选学习内容、采用渐进性双语教学、逐步培养学生的求知兴趣、利用教学辅导帮助学生树立学习信心、增强其自学能力等多方面进行改革尝试。实践表明,这些措施克服了新生的畏难情绪,收到良好的教学效果。     

医学院校开设《多媒体设计》网络课程情况的调查与分析

为了深入了解医学院校开设《多媒体设计》网络课程现状及学生的学习需求,及时改进和提高网络课程教学质量,文章以选修该课程的学生为研究对象,通过网络教学平台实施了问卷调查,用Excel 2007和SPSS 17.0对265份问卷进行了数据处理和分析,发现大多数学生选课动因是获得学分,学生对教学平台和学习内容评价较高;男女生在登陆课程平台次数和单次访问时间上没有明显差异;大多数学生借助网络解决学习困惑,影响学习的主要因素是师生、生生交流太少,网速较慢,等。通过错峰登陆教学平台、增加在线辅导和安排4次集中面授等措施,学生平时作业完成及时,期末考试成绩较前两届有所提高。