情景模拟结合混合式教学法在诊断学教学中对提高医学生问诊能力的效果分析

目的探讨情景模拟结合混合式教学法在诊断学教学中对提高医学生问诊能力的作用。方法按随机数字表法选取 2018年 3—6月湖南医药学院 2015级本科临床医学专业两个教学班 232名学生为研究对象,将其分为实验组(112人,实施情景模拟结合混合式教学法)和对照组(120人,采用传统教学法),教学结束后,比较两组学生诊断学问诊考核成绩,并通过问卷调查、教学满意度和学生访谈进行教学效果的评价。结果实验组诊断学问诊考核成绩(31.59±4.52)分明显高于对照组(27.08±5.03)分(t＝7.163,P＜0.01),并且,实验组在问卷调查、教学满意度和学生访谈等方面对诊断学问诊教学效果的评价优于对照组(P＜0.01)。结论情景模拟结合混合式教学法可显著提高医学生问诊能力,值得在教学中推广使用。     

SSE教学法在检体诊断学教学中的应用探讨

目的提高临床教学质量,培养具有实践能力和创新精神的高素质医学人才。方法随机选取具有可比性的实验班(56人)和对照班(56人),实验班的教学采用SSE教学法,对照班采用传统教学法,利用临床理论与实践技能考试的方法,进行教学效果的评估。结果实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比显著优于对照班(P<0.05),实验班学生的能力和准确性显著优于对照班(P<0.01)。结论 SSE教学法与传统教学法相比较,SSE教学法在检体诊断学教学中教学效果突出,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以培养学生的学习兴趣,而且也可以提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。     

团队情景模拟教学模式在临床药学教学中的应用与评估

目的建立临床药学团队情景模拟教学模式并对其进行评估。方法以临床药学专业方向的学生为研究对象,将其随机分成2组,分别采用传统和团队情景模拟2种教学模式讲授临床药学知识,比较2组学生的问卷调查结果及理论知识成绩。结果团队情景模拟教学模式能够提高学生的成绩,增强学生的综合能力,得到了学生的认可。结论团队情景模拟教学模式可以作为临床药学的一种教学模式,单独或联合传统教学模式应用于临床药学教学中。     

高仿真严重创伤救治演练在急诊创伤临床教学中的作用

目的探讨高仿真严重创伤救治演练模拟教学法在规培医师临床教学中的作用。方法将2018年1～12月在我院急诊科规培的临床医师90名,随机分为实验组(n=45)和对照组(n=45)。实验组,采用高仿真严重创伤救治演练教学法结合临床理论进行教学;对照组,采用传统课堂模拟教学法结合临床理论进行教学。教学结束后对两组学生进行临床理论知识、急救技能操作、综合判断与处理能力、沟通合作能力等考核,对所有数据进行统计学处理。结果经培训后两组各项成绩较培训前有显著提高,实验组在理论知识考核成绩、急救技能操作、综合判断与处理能力及沟通合作能力成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论采用高仿真严重创伤救治演练教学法进行临床教学效果明显,比传统课堂模拟教学法能明显提高临床规培医师创伤急救临床技能的教学成效,尤其在提高院前急救、临床综合判断处理能力和团队协作能力上有明显优势。     

医学诊断学教学中PBL教学模式的应用体会

目的：探讨PBL模式在临床诊断学教学中的应用。方法：将100名临床医学专科学生分为两组,对照组50名,采用传统讲授法进行诊断学教学;实验组50名,采用PBL模式进行教学。比较两组学生所学知识的掌握情况,调查学生对两种医学诊断学教学法的评价。结果：实验组学生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高。结论：PBL教学法提高了学生学习的主动性、积极性、自学能力和综合素质,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量。     

情景模拟查房在急诊护理教学中的效果分析

目的:探讨情景模拟查房法在急诊护理教学中的应用效果。方法:将96名护理实习生分为观察组(48名)和对照组(48名),对照组采用传统教学查房法,观察组采用情景模拟查房法,课程结束后评价教学效果。结果:观察组学生考核成绩优于对照组(P<0.01),观察组95.8%的学生认为情景模拟查房提高了自己知识合理运用的能力。结论:采用情景模拟查房进行急救护理技能培训有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。     

PBL教学法在呼吸专业诊断学见习中的应用与探讨

目的探讨PBL教学法在呼吸专业诊断学见习教学中的合理应用及效果。方法采取提出问题、收集资料、课堂讨论和归纳总结的PBL教学流程教学,并进行理论和操作考核及问卷调查。结果合理应用PBL教学法能有效激发学生学习的主动性和提高他们临床思维的能力。结论呼吸专业诊断学见习中合理应用PBL教学法教学,有助于医学生变被动学习为主动学习,有利于学生临床思维能力及综合素质的培养。     

情景教学法在耳鼻咽喉科临床教学中的应用

目的探讨情景式教学法在临床耳鼻咽喉科教学中的应用效果。方法选择2009级临床专业本科共250名,按照班级分为两组:实验组(88名)采用情景式教学法,对照组(162名)采用传统教学法,课程结束后检测基本技能操作能力和闭卷理论考试成绩,评价两组的教学效果。结果实验组的课终平均成绩均高于对照组,并有显著差异。结论在临床耳鼻咽喉科教学中应用情景式教学法有利于培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和能动性,培养学生在临床工作中分析、解决问题的能力。明显提高了耳鼻咽喉科的教学效果。     

情景教学法在护生技术操作教学中的应用

目的 探讨情景教学对提高护生护理技术操作能力的效果.方法 以口腔护理操作为例,将100名将要进入临床实习的护理中专学生随机分成观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学方法,设置临床上不同病情、不同文化程度等不同情景病人所需的口腔护理操作进行教学.两组护生进入临床4周后采用操作考试和对两组学生问卷调查比较两组的教学效果.结果 观察组护生理论得分高于对照组,但差异无显著性(t=1.66,P＞0.05 );观察组护生操作考核得分则明显高于对照组,差异有高度显著性(t=5.03,P＜ 0.01).观察组的护生认为情景模拟教学更优于传统教学法,让学生更容易融入临床.结论 情景教学能提高护生学习兴趣,加深知识的理解和记忆,锻炼沟通能力,缩短理论与临床的距离.     

PBL教学和传统教学在社区护理带教中的研究

目的比较PBL教学法和传统教学法在社区护理带教中的效果及对教学质量的影响。方法选取2013年1月~2015年12月至社区卫生服务中心实习的护生151人,其中大专60人,本科生91人,随机分为观察组(75人)与对照组(76人)。对照组采用常规教学模式,观察组则采用PBL教学模式。实习表现综合评价方式:建立一份家庭健康档案;书写一份慢性病人居家护理病历;完成一份社区护理测试试卷。观察两组实习护士实习结束时的各项综合能力以及带教老师对护生的满意度和护生对带教老师的满意度。结果两组均完成家庭健康建档、护理病历书写以及试卷测试。观察组在基础护理、专业操作、理论知识、法律意识以及职业道德等方面的评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教老师对护生的满意度为92.0%(69/75);对照组带教老师对护生的满意度为81.6%(62/76),两组之间的比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对带教老师的满意度为93.3%(70/75),对照组护生对带教老师的满意度为84.2%(64/76),两组之间的比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法在社区护理带教中具有较好的应用效果,能够有效提升护生的各方面能力,有助于保障教学质量,从而推动护生的全面发展。     

教学方法改革在提高生物化学教学质量中的探讨

教学方法改革是本校推进人才培养模式转型的重要举措。生物化学是高校医学专业的必修课程,是进行教学方法改革的重要学科。为进一步提高生物化学教学质量,本研究在不同层次学生的生物化学教学中选择合适的教学方法,进行课堂教学方法改革,取得了理想的教学效果,从而为教学方法改革的应用积累了一定的经验。     

PBL教学法在中医儿科教学中的探讨和应用

结合中医儿科学教学实例,探讨在教学中如何使用PBL教学方法培养学生的综合素质,使医学生形成良好的学习思维习惯,提高独立解决问题的能力,以期提高中医儿科学教学质量。     

现代教学技术在眼科教学中的应用

现今眼科存在着教学模式比较陈旧,场景学习结合较差等问题,将现代科学技术引入眼科教学对于提高教学质量和效率十分必要,本文通过探讨多媒体、网络化等现代教学在眼科教学中的应用,以期促进眼科教学改革,形成与时俱进的教学模式。     

互动式教学法在临床药理学教学中的探索

目的:探索临床药理学教学新的方法和形式.方法:在循环系统、消化系统、呼吸系统用药为主理论课教学中对部分学生采用互动式教学法,同时以同年级的其它学生为对照.结果:互动式教学法有助于培养学生和提高在自学、团队合作、分析问题和解决问题的多方面能力,所涉及的内容书面测试掌握较好,平均成绩较高.结论:在临床药理学教学中采用互动式教学法可行.     

PDG教学法在眼科教学中的应用评价

目的评价PDG教学法在眼科教学中的应用。方法在眼科常见病中选择两个章节,要求学生对这两章的重视程度基本相同,在临床中较为重要且应用相近。其中一章采用传统的教学方法,另一章采用PDG教学法,比较两种教学方法的教学效果。结果应用PDG教学法的一章中,94．7％的学生认为课堂效果非常好．92．1％的学生通过独立思考,提高了学生解决问题的能力。在考试中,两章内容的平均成绩比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PDG教学法在眼科教学中受到了教师和学生的好评,增强了学生学习的积极性,使眼科教学效果得到显著提高。     

PBL教学法在临床教学查房中的应用与评价

目的 探讨临床护理教学查房中PBL教学的效果.方法 对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查及书面理论考核的形式进行教学效果评价.结果 实验组理论考试成绩为(86.8±3.7)分,对照组为(83.5±3.6)分,两组比较差异具有显著统计学意义(P＜0.01),说明PBL教学能大大提高学生对理论知识的掌握.师生学习评量问卷调查结果显示:实验组通过PBL教学法,学生的综合能力、搜寻资料解决问题能力、互动及沟通技巧及学习方法影响力都有明显的提高.结论 PBL教学应用于临床教学查房,能大大提高学生对理论知识的掌握,能够提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力.不仅能增加学生学习效果与兴趣,还能提高学生的综合能力与综合素质.     

多元化的教学方法在内科护理学教学中的应用及评价

目的 探讨多种形式的教学方法在《内科护理学》教学中的应用效果.方法 选取护理学院2009级四年制护理本科生130人作为实验组,2008级四年制护理本科生128人作为对照组,实验组采用PBL、参与式教学法、比较教学法等方法,对照组采用传统教学方法,通过理论考试比较两组成绩,并用自制问卷调查实验组护生对多元化教学方法的主观评价.结果 两组学生考核平均成绩存在显著差异;多元化教学方法应用于内科护理学教学中受到护生好评.结论 采用多元化的教学方法,有利于充分调动学生的学习兴趣,满足学生多层次的学习需求,提高学生自主学习能力,从而提高教学效果.     

以案例教学法为中心教学模式对临床医学专业学生进行教学教改探讨

目的探讨临床医学专业学生最佳的教学方法。方法将我院临床医学专业学生分为对照组和观察组两组,对照组学生采取传统的讲授式教学,观察组学生采取以案例教学为中心的教学模式。结果新教学模式对学生的学习影响较小,且与对照组学生比较,观察组学生参与学习的积极性为92.65%,对照组学生参与学习的积极性仅为75.00%,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以案例教学法为中心教学模式,能够有效提高临床医学专业学生的教学质量。     

PBL教学法在口腔修复学教学改革中应用的尝试

目的 探索PBL(problem-based learning)教学法在口腔修复学教学中的效果.方法 将2014级口腔医学1班学生作为观察组(93人),使用PBL和传统教学法相结合的教学方式;2014级口腔医学2班学生作为对照组(90人),完全使用传统教学法教学.结合183名学生的《口腔修复学》成绩比较及问卷调查学生的学习效果来评价PBL教学法的效果.结果 两组学生的《口腔修复学》理论成绩比较的差异无统计学意义(P>0.05),实践技能成绩比较的差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查揭示,PBL教学法能有效提高学生的学习兴趣、文献收集及交际等能力.结论 PBL教学法可调动学生的学习积极性,提高学生的实践操作能力,达到口腔修复学教学改革的要求.