高职护生人文关怀教育实践

目的探讨对高职护生实施人文关怀教育实践的效果。方法将2013级高职护理专业2个班随机分为实验组(53人)和对照组(52人)。实验组开展以情境为载体,以审美活动和体验活动为主线,以护生感悟生成和关怀表达、关怀实践为目标的人文关怀教育实践;对照组采用常规的教育模式。干预前后分别运用"护生人文关怀品质调查问卷"进行评定。结果干预后实验组护生人文关怀品质总分显著高于对照组,且各维度得分显著高于本组干预前(均P0.01)。结论对高职护生实施人文关怀教育能有效提高其人文关怀能力。     

基于护理迷你临床演练评估量表的临床教学模式的设计与实施

目的构建护理迷你临床演练评估临床教学模式,并探讨其实施效果。方法以2011级本科护生35人为对照组,2012级本科护生42人为实验组。对照组采用传统实习带教方法带教,实验组采用护理迷你临床演练评估教学模式带教。采用护理迷你临床演练评估量表、实习出科考核成绩、教师教学效能感量表分别对护生与教师进行评价。结果实验组护理迷你临床演练评估量表护理问诊、护理查体、护理诊断、健康咨询、组织效能、整体评价得分显著高于对照组(P0.05,P0.01);实习平时考核成绩、出科操作成绩、教师教学效能感得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论护理迷你临床演练评估教学模式可提高临床护理教学质量,实现教学相长。     

SSP与PBL整合模式在护理教学查房中的应用

目的提高实习护生护理教学查房效果。方法将172名临床实习的大专护生随机分为实验组82名和对照组90名,对照组采用整体护理查房教学,实验组采用SSP与PBL整合模式查房教学。实习结束前评价教学效果。结果实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组(均P0.01);对教学方式的评价,提高学习兴趣、完善知识结构、增强思维能力、增强动手能力及提升职业素质5个维度评分显著高于对照组(均P0.01);实验组护生认为时间较紧及不确定性对学习有一定影响。结论 SSP与PBL整合模式查房教学可提高教学效果,并获得护生的认同,但应针对存在的问题加以完善和改进。     

经济欠发达地区大专护生专业认同现状研究

目的 探讨经济欠发达地区大专护生专业认同现状与影响因素.方法 采用问卷调查法对经济欠发达地区的某医科院校大专护生进行专业认同现状进行调查分析.结果 经济欠发达地区大专护生专业认同总分(85.93±8.75)分,处于一般认同水平;不同年级、继续深造与否、生源地、选择护理专业的态度及原因、首要考虑因素的护生其护理专业认同得分差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);专业期望维度得分显著低于浙江地区大专护生(P＜0.01);除专业价值观和专业期望维度得分较低外,其余得分显著高于四川地区本科护生(P＜0.05,P＜0.01).结论 经济欠发达地区大专护生专业认同水平与发达地区的水平相当,处于一般认同水平,受多因素的影响,有待针对性教育,进一步提高其护理专业认同水平.     

大专护生基于人文关怀护理临床路径实训的实践

目的探讨基于人文关怀的护理临床路径实训对大专护理专业学生人文关怀品质的影响,寻找适合大专护生人文关怀品质培养的内科护理实训方法。方法将2014级护理大专两个班随机分组,一个班为对照组(n=40),一个班为观察组(n=43),在《内科护理学》实训过程中,对照组采用以病例讨论为主的实训方法,观察组采用基于人文关怀的护理临床路径实训方法;实训前后对两组护生均使用护士人文关怀品质问卷进行测评。结果实训后,观察组人文关怀品质总分和理念、能力、知识、感知维度得分显著高于对照组,差异有统计学意义(均P0.01)。结论基于人文关怀的护理临床路径实训方法可以提升大专护生的人文关怀品质,可作为《内科护理学》实训教学中培养护生人文关怀品质的教学方法。     

专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响

目的了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考。方法采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查。结果本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生(P0.05,P0.01),专业期望得分显著高于大专护生(P0.01);本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生(P0.05);护生学习倦怠发生率为36.25%;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关(均P0.01)。结论专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异。护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感。     

妇科护理实验课教学中人文关怀的渗透教育

目的 探讨妇科护理实验教学中渗透人文关怀教育的方法及效果.方法 将2004级本科护生设为对照组(96人),2005级护生为实验组(171人),对照组采用以讲授为主的传统的操作教学模式,实验组采用以人文关怀为核心的实验教学模式,比较两组教学效果.结果 实验组操作技能考核成绩达标率显著高于对照组(P<0.01),实验组69.0%～91.2%护生充分认可以人文关怀为核心的实验教学模式.结论 在妇科护理实验教学中贯穿人文关怀教育不但顺应了护理学科发展的方向,充分体现了人文关怀的真正价值,而且还可极大地提高教学效果.     

护理专业大学生人文素质评价体系的初步构建

目的构建护理专业大学生（护生）人文素质评价指标体系．为测评护生人文素质水平提供依据。方法采用改良Delphi法对20名专家进行两轮问卷调查。结果两轮专家咨询问卷有效回收率分别为90．00％、95．00％;专家的总体权威系数为0．83;两轮调查Kendall和谐系数分别为0．284、0．287,具有统计学意义（均P〈0．01）。初步确立道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质5项一级指标以及相应16项二级指标。结论两轮咨询结果均具有可靠性,初步构建的指标体系能从多个维度体现护生人文素质的特征,可作为继续深化研究护生人文素质教育评价体系的依据。     

同步临床实习模式下护理研究分段式教学

目的探讨同步临床实习模式下护理研究分段式教学的效果。方法将2011级85名本科护生作为对照组,2012级76名本科护生作为实验组。对照组《护理研究》课程采用传统教学法在第6学期学完,实验组采用改革的分段式教学方法分配在第4学期、第5学期、第6学期学完。结果课程教学结束后,实验组评判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、评判思维的自信心、求知欲4个维度得分显著高于对照组,科研能力中问题发现、文献查阅2个维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01),但实验组期末课程理论知识考核成绩显著低于对照组(P0.01)。结论《护理研究》采用分段式教学有助于提高护生的评判性思维能力及问题发现和文献查阅能力。     

PBL教学法对护理本科生信息意识的影响

目的探讨PBL教学法对护理本科生信息意识的影响,为护理教育改革提供理论支持及实践经验。方法将2008级护生170人随机分为实验组(86人)和对照组(84人)。对照组进行传统课堂讲授式教学;实验组进行两个学期的PBL教学。以护理专业大学生信息意识量表及理论成绩评价效果。结果信息意识总分在分组因素与时间因素上交互作用显著。简单效应分析,对照组干预前、中、后测信息意识总得分比较,差异无统计学意义(均P>0.05),实验组干预前、中、后测信息意识总分比较,差异有统计学意义(均P<0.01);干预后实验组信息意识及各因子得分显著高于对照组(均P<0.01);实验组与对照组护生的理论考试成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结论 PBL教学法有利于促进护理本科生信息意识的提高,且有持久的作用效果。     

基于关怀理论的人文关怀课堂在基础护理实训教学的应用

目的探究基于华生关怀理论的人文关怀课堂在基础护理实训教学中的应用效果。方法将2015级护理学本科2个班各50名护生分别作为观察组和对照组,观察组基础护理实训教学中采用以华生关怀理论为框架构建的人文关怀课堂,对照组采用传统教学模式。结果观察组实训考核成绩、人文关怀能力、对教学效果的评价显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论基于华生关怀理论的人文关怀课堂有利于提高护生的人文关怀能力、操作技术水平和综合素质。     

护理本科生人文知识需求及文化能力调查

目的 了解护理本科生(护生)对人文知识需求及护理文化能力状况,为高校人文素质教育改革提供依据.方法 采用自行编制的护理人文知识需求评估量表和美国护理文化能力评估量表(IAPCC-R),对2所高校309名护生进行调查.结果 护生人文知识需求得分为27.14±3.72,文化能力得分为63.68士4.85.人文知识需求与护理文化能力呈正相关(r=0.218,P＜0.01).结论 2所高校人文知识需求和文化能力得分均低,需加强护生人文意识,充分调动护生对人文知识学习的积极性,提高其人文知识和文化能力.     

社区护理学实践教学模式的改革

目的探讨社区护理学实践教学的最佳模式,提高本科护生社区护理综合素质。方法将2002、2003级86名护生设为对照组,社区护理实践采用传统教学方法 ;将2004、2005级110名护生设为实验组,缩短理论授课时数,实施模拟实践、社区见习、社区实习的三阶段改革教学法。结果实验组实践成绩、护生对实践教学模式的认可程度显著高于对照组(均P0.01)。结论三阶段的社区护理实践教学可提高护生实践技能及综合素质。     

护理专业大学生人文素质评价体系的初步构建

目的 构建护理专业大学生(护生)人文素质评价指标体系,为测评护生人文素质水平提供依据.方法 采用改良Delphi法对20名专家进行两轮问卷调查.结果 两轮专家咨询问卷有效回收率分别为90.00%、95.00%;专家的总体权威系数为0.83;两轮调查Kendall和谐系数分别为0.284、0.287,具有统计学意义(均P<0.01).初步确立道德素质、文化素质、法律素质、审美素质、心理素质5项一级指标以及相应16项二级指标.结论 两轮咨询结果均具有可靠性,初步构建的指标体系能从多个维度体现护生人文素质的特征,可作为继续深化研究护生人文素质教育评价体系的依据.     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的 探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果,促进护理人才培养模式的教学改革和创新.方法 将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组.对照组运用传统培养模式.实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习.学习结束后,自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较.结果 实验组89.2%护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87.7%护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76.9%护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97.1%教师肯定其突出了教学过程的实践性,94.3%教师肯定其有利于培养护生职业行为,92.8%教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80.0%护生和97.1%教师肯定其提高教学效果;78.5%护生和95.7%教师肯定其提高了护生的人际沟通能力.实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组(均P＜0.01),综合素质评价优良率显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作,促进了"双师型"教师队伍建设.     

“六心”护理理念教育对护生人文素养的影响

目的探讨以"热心接、耐心讲、细心观、诚心帮、温心送、爱心访"的"六心"护理理念教育在提升护生人文素养中的效果。方法对218名护生(观察组)在常规带教培训的基础上增加"六心"护理理念教育,与使用常规带教培训的216名护生(对照组),比较两组护生的人文素养得分情况。结果观察组人文素养得分显著高于对照组(均P0.01)。结论对临床护生实施"六心"护理理念教育,可提升护生的人文素养,培养高素质的护理专业人才。     

小规模私密限制性在线课程教学对护生自主学习能力的影响

目的探讨小规模私密限制性在线课程平台翻转课堂教学应用于护理专业核心课程对护生自主学习能力和学习效果的影响。方法采用随机整群抽样法从某高校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组在《内科护理学》、《外科护理学》、《基础护理学》3门专业课程中采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学法。比较两组教学后护生的课程成绩和自主学习能力,并调查实验组护生对学习方法的评价。结果教学后,实验组学习成绩、自主学习能力总分及自我管理、学习动机维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。71.88%~93.75%实验组护生认为该种授课方式对学习效果产生了积极影响,仅6.25%护生认为难以适应该种教学模式。结论小规模私密限制性在线课程平台的翻转课堂教学能有效提高护生护理专业课程的自主学习能力,提高学习成绩。     

社区护理学实践教学模式的改革

目的探讨社区护理学实践教学的最佳模式,提高本科护生社区护理综合素质。方法将2002、2003级86名护生设为对照组,社区护理实践采用传统教学方法;将2004、2005级110名护生设为实验组,缩短理论授课时数,实施模拟实践、社区见习、社区实习的三阶段改革教学法。结果实验组实践成绩、护生对实践教学模式的认可程度显著高于对照组（均P〈0．01）。结论三阶段的社区护理实践教学可提高护生实践技能及综合素质。     

高职高专护生临床实习前综合技能培训方法的改进

目的 对高职高专实习护生在临床实习前进行护理综合技能集训与考核,以使护生适应临床.方法 将2005级225名护理三年制护生分为对照组(110人)和实验组(115)人.对照组采用以<基础护理学>操作为主的传统集训方法;实验组采用护理综合技能操作集训和考核方法.结果 实验组操作考核成绩显著优于对照组(P＜0.05);实验组护生对集训考核更为肯定(P＜0.05,P＜0.01);临床带教教师对实验组的评价显著优于对照组(P＜0.05).结论 实习前综合技能操作集训和考核方法能有效整合知识,培养了护生综合能力.并激发了护生技能操作训练的兴趣,拉近教学与临床的差距,更能反映护生的操作技能水平.     

护理本科生人文知识需求及文化能力调查

目的 了解护理本科生（护生）对人文知识需求及护理文化能力状况，为高校人文素质教育改革提供依据。方法 采用自行编制的护理人文知识需求评估量表和美国护理文化能力评估量表（IAPCOR），对2所高校309名护生进行调查。结果 护生人文知识需求得分为27．14±3．72，文化能力得分为63．68±4．85。人文知识需求与护理文化能力呈正相关（r=0．218，P〈0．01）。结论 2所高校人文知识需求和文化能力得分均低，需加强护生人文意识，充分调动护生对人文知识学习的积极性，提高其人文知识和文化能力。