PBL复合CBS方法以及互联网在口腔正畸进修生教育中的应用

正畸治疗疗程长,操作复杂。如何使进修生在短时间内既掌握临床操作基本技能又有较强的正确诊断和矫治设计的临床分析思维能力,一直是正畸临床教学的难点。对此,笔者经过探索,找到了一套序列化教学方法,取得了令人满意的效果。1）针对正畸基本概念和基础理论：这部分内容采用PBL（Problem Based Learning）教学法。2）病例讨论和诊断设计：这部分内容采用CBS（Case based study）教学法。3）进修后1年利用互联网进行临床病例远程会诊,帮助进修医生在自己的临床工作中重新体会进修期间的学习内容,弥补了口腔正畸学理论课教学时数少的局限性,从而提高了进修医生的分析问题和解决问题的能力。     

儿童口腔科进修生教学的探讨

儿童口腔学是口腔医学的一个新兴的临床分支学科，近年来儿童口腔学虽发展较快，但仍不能满足对儿童口腔专业人才和专业技术的需求，尤其在一些偏远地区这种需求更为显著。本科生教育学习期间只学习了一些基本知识和理论，没有经过系统地临床操作技能的培训，毕业后很难独立开展儿童口腔疾病的诊治。儿童口腔科的进修生教学同口腔其他专业相比，有其自身的特点和规律，如何在短短的半年最多1年时间内使进修医师既能掌握临床操作基本技能，同时又能提高他们的接诊能力和撰写专业文章的能力，是从事儿童口腔科进修生教学的教员应积极探讨的课题。作者在2005—2006年的儿童口腔进修生教学中，探讨了一些儿童口腔科进修生教学的特点和规律，介绍如下。     

“合作式教学法”在口腔进修生临床教学中的应用

“合作式教学法”在口腔进修生临床教学中的应用余擎吴补领惠爱荣指导肖明振合作式教学法核心思想是把师生关系建立在合作的基础上，尊重学员人格，调动学员主观能动性，使每个学员都全面和谐地发展。１９９４～１９９５年度我们将之用于牙体病科进修生临床教学中。进修生...     

目标教学法在进修生教学中的应用

目标教学法即针对受教育目标人群的具体情况进行科学客观的评价分析 ,根据不同的结果制定不同进度、不同内容的教学方法。目标教学法包括三方面的内容 :受教育目标人群 ,个人目标教学 ,教育的目标结果。此法具有针对性强 ,教育过程严密和调动受教育对象积极性等优点 ,在 1998～ 1999及 2 0 0 0～ 2 0 0 1年度进修生教学中取得成功经验。1　根据进修生教学的特点 ,组织实施教学目标体系1.1　教学经验的回顾总结和借鉴通过我科以往进修生教学的经验 ,总结发现以下的一些特点 :①学习的主动性强但精力不足 ,有些是最后一次的毕业后系统教育 ;②…     

基于循序渐进的模型训练提高牙周进修医生手术胜任力

牙周进修医生教学是牙周病学教学体系中的重要组成部分,对于全国各地培养牙周专业人才至关重要。中重度牙周炎的手术治疗是牙周临床诊疗水平的重要体现。北京大学口腔医学院牙周病学教研室在既往教学实践基础上,建立了一套基于仿真和动物颌骨模型循序渐进地进行牙周基础性手术、牙周再生性手术和膜龈手术操作训练的模式,在一定程度上弥补了临床手术实践不足的问题,并提升了牙周进修医生对不同种类牙周手术的胜任力,为探索我国1年期牙周进修医生的手术教学方法提供了参考。     

口腔正畸医师继续教育“导师制”带教模式的设置探讨

专科进修是继续医学教育的重要形式,有力地促进了医师职业发展。口腔正畸专科教育在我国起步相对较晚,一般作为口腔医学本科教育后的专科课程,医师对于正畸继续医学教育需求较高。北大口腔医院正畸科自上世纪70年代开始一直承担医学进修培训职责,来科进修医师累计超过500人。针对正畸学科发展新进展、医师临床新需求,北大口腔医院正畸科在进修医师培训教育中引入“导师制”模式,倡导理论学习、学术研究和临床特色有机融合,改革教学和考核方式,全方位提升医师的学习能力、科研能力和临床能力。     

口腔修复科进修医师带教实践与思考

进修学习是提高基层医生临床水平和综合素质的有效手段和重要途径.首都医科大学附属北京口腔医院从80年代初开始招收口腔进修医师,在带教工作中,我们不断总结临床教学经验,对口腔修复科进修医师的教学工作进行探索与改革,力求不断提高教学质量.     

提高口腔本科生对唇腭裂教学内容学习质量的探索

随着医学的发展,唇腭裂治疗已成为一种复杂而系统的综合序列治疗,其内容难度大,要求高,一直是口腔颌面外科学的教学重点和难点。对此,我们经过探索,也找到了一套序列化教学方法,对口腔医学本科生进行分阶段教学和指导,取得了令人满意的效果。学生学习的主观能动性显著提高,医学视野变得开阔,语言表达能力得以增强,主动发现问题的能力也获得了提高,思维模式正在向临床思维逐渐靠拢;同时在学习工作中,他们也越来越注重团结协作的精神,而这是作为一名临床医生必备的要素之一。我们在唇腭裂教学实践方面的一系列尝试和探索,其教学思路和方法可比照、引申、应用到口腔及临床医疗等其他教学内容中。     

依据志愿者讲师选拔情况浅析乳牙金属预成冠规范化培训的重要性

乳牙金属预成冠修复是治疗乳磨牙龋病行之有效的方法。中国牙病防治基金会为了推广和规范预成冠临床操作技术组织了预成冠志愿者讲师的选拔,本文就选拔过程中普遍存在的临床问题进行总结。向讲师候选人发放调查问卷,探讨分析我国预成冠规范化培训的现状,发现我国现有的儿童口腔医学本专科阶段还不能全面普及预成冠教学,研究生教育和进修教育也不能满足需求, 亟需通过开展继续教育学习班、培训基地培训等多种形式的继续教育培训来推广这一技术。从问卷反馈信息可知：在理论讲解的基础上加入实习室操作及临床观摩是口腔医生认为最有效也最为乐于接受的培训方式。     

浅谈理论学习和实践训练相结合的牙周病学进修教学模式

牙周病学进修教学作为牙周病学多种教学体系中不可或缺的重要组成部分,是迅速扩大牙周疾病诊治力量的重要举措之一。文章总结了北京大学口腔医学院牙周病学进修教学30余年的经验,探索理论学习和实践训练相结合的牙周病学进修教学模式。牙周进修医生理论教学实施分为牙周专业理论知识巩固、强化和提升3个阶段;牙周进修医生技能实践训练包括牙周基础治疗技能规范培训、牙周手术能力进阶训练和多学科综合诊治能力训练等3种方式。通过精心设计的系列理论和实践操作课程,落实每个阶段应掌握的知识和操作要点。期望这一历经多年的教学模式能够推广和应用,推动我国牙周病学进修教学事业的发展。     

军队综合医院口腔进修生教学路径的实践和探索

该文在分析军队综合医院口腔进修生临床带教现状的基础上,针对口腔进修生的特点,对教学路径进行了探索研究。通过几年的教学实践表明:这个路径有助于巩固进修生职业医德素养,激发进修生理论联系临床实践的兴趣,在培养进修生自学能力、分析问题解决问题和实际动手能力等方面,发挥了积极的作用。     

资料丰富 切合实用《实用口腔疾病学》简解

<正> 随着我国医学科学事业的迅速发展,口腔科专业队伍不断扩大,广大口腔科医生迫切需要有关口腔科方面的参考书,以提高业务水平。我社最近出版的《实用口腔疾病学》一书,正是适合于广大口腔科医生临床进修提高的较好参考书。     

口腔全科进修教学模式的建立与实施

基层口腔医生对毕业后口腔全科教育有着广大的需求,北京大学口腔医院综合科从2013年起逐步建立了规范化的口腔全科进修教学模式并积累了丰富经验。该模式注重口腔全科理念的贯彻,通过口腔全科的教学设置在进修全周期实施规范化的口腔全科培训。实践证明：新模式能帮助进修医生建立全科诊疗理念,培养出胜任的、适合国民口腔健康需求的口腔全科医生。     

口腔种植案例教学在住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训（简称“住培”）教学对于培养住培学员丰富的理论知识、过硬的技能操作以及良好的临床思维能力至关重要。案例教学作为一种较为公认的教学模式,已广泛应用于医学临床教育中,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,可以极大地提高住培学员的学习积极性。文章以口腔种植科常见典型病例,包括后牙区单颗牙缺失简单种植、前牙美学区单颗牙缺失即刻种植、种植一期手术同期行引导性骨组织再生（guided bone regeneration,GBR）为例,对案例教学方法进行分析,探讨其在培养口腔医生临床思维能力的作用。     

中国口腔医学继续教育杂志

一个优秀医生的成长和进步离不开毕业后教育和继续教育,毕业后教育和继续教育已成为医学教育体系中不可或缺的重要组成部分。《中国口腔医学继续教育杂志》就是希望为中国临床口腔医师提供接受这种教育的平台和园地。这本杂志自创刊以来，通过有效的国际合作，致力于向广大临床口腔医师推介临床口腔医学领域中出现的新理论、新技术、新材料、新方法。这无疑对我国口腔医师临床工作水平的提高起到了重要作用。     

口腔种植进修生教育的特点与体会

目的：探讨口腔种植进修生教育的特点,并归纳总结首都医科大学附属医院种植教学中的体会.方法：在种植教学中,采用多种教学手段的联合应用,包括多媒体教学手段的应用、PBL （Problem-based Learning）教学法和CBL（Case-based Learning）教学法的综合应用、动手操作能力的培养等.结果：多种教学手段的联合应用,效果明显,受到学员们的一致好评.结论：我们的教学方法值得推广借鉴,但是还有待进一步的探索.     

口腔数字化技术进修教学模式的探索和应用

数字化技术在口腔临床和科研中的应用日益广泛,但目前国内针对口腔数字化技术的本科和研究生教学尚未普及,毕业后教育的需求较大。北京大学口腔医学院在既往多年口腔数字化技术教学的实践基础上,初步探索了一套理论教学和实践教学相结合的三阶段渐进式口腔数字化技术进修教学模式,并结合个性化的进修培养方案,实现以临床和科研为导向的高水平口腔数字化软、硬件应用能力骨干人才培养。该进修培养模式在一定程度上弥补了国内口腔数字化技术进修教育领域的空白,是我国口腔数字化技术专业人才多元化培养的有益探索,有助于推动我国口腔数字化技术临床应用和科研的发展。     

儿童口腔医学继续教育线上教学模式探索

随着信息技术的发展,线上教学越来越多地应用到各学科之中,线上继续教育在儿童口腔医学专业人才培养中起重要作用。文章通过对参加线上学习及授课的360名学员和33名教师设计问卷,对儿童口腔医学继续教育线上教学情况进行调查,从知识获取途径、参加线上学习的频率、对线上学习的态度、课程偏好、常用软件等方面进行分析,分析线上教育模式在儿童口腔医学继续教育中的应用现状。     

口腔医学研究生科研课程建设探讨

科研能力的培养,一直是医学研究生教育的重点和难点。临床研究生如何快速进入科学研究领域,熟练掌握必要的基础知识和实验技能,独立开展科研工作,对于医学研究生教育是具有普遍性的难题。基于我们课程改革的实践,本文从临床研究生科研素质培养需要面对的问题、需要重视的关键环节以及具体的教学改革建议等几个方面进行了探讨,以期引发对口腔医学研究生教学方法改革的思考,促进医学研究生教学水平和培养水平的提高。     

PBL模式在不同类型学生牙体牙髓病学临床期教学中的应用比较

目的:将PBL教学模式应用到我院牙体牙髓病科本科生、硕士研究生和进修生的临床期教学中,探寻牙体牙髓病学临床教学中针对不同层次学生的最适合的教学模式。方法:随机选取两期本科生(A组),一期硕士研究生(B组),一期进修生(C组)为研究对象。分别在各组实习期间插入PBL教学课程,通过学生问卷调查和PBL教学考核,比较各组学生对PBL教学的反应和教学效果。结果:大多数学生对PBL教学模式有积极的反应,考核成绩B组高于A组和C组。从单项成绩上分析,C组学习主动性不及A组和B组,但在临床思辩方面C组高于A组;在搜集资料、书写学习报告以及口头表达方面,B组强于A、C组;但A组在团队合作上强于B、C组。结论:采用PBL教学模式时,应针对本科生、研究生、进修生各自的特点因材施教。