新型管理模式在护理实习教学管理中的应用

目的:探讨新型管理模式在临床护理实习教学管理中的应用效果。方法:选取2014年3月-2015年3月在本院进行临床实习的护生129名为对照组,2015年3月-2016年3月在本院进行临床实习的护生137名为观察组。对照组按历年护理教学管理方法进行管理,观察组在此基础上引入了学生会管理模式,实现了学生组织参与实习教学管理活动,观察两组护生学习出勤、行为规范及教学满意度评价的结果。结果:两组护生每月业务学习出勤率、教学检查中行为规范合格率、对本院教学工作的满意度问卷评价比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:新型管理模式有助于提高护生学习积极性、提高护生实习期间行为规范合格率、提升护生对教学工作的满意度,提高了实习期间护理安全。     

系统化临床护理教学管理在护生临床实习中的应用分析

目的 分析系统化临床护理教学管理在护生临床实习中的应用效果.方法 研究对象为我院随机选取的100名护生,研究时间为2015年3月—2016年11月,将研究对象分为对照组、观察组,每组纳入50名护生.对照组行常规教学管理,观察组在此基础上行系统化临床护理教学管理,总结归纳2组护生的实习效果.结果 观察组与对照组相比,实习结果、实习满意度更为理想,差异存在统计学意义(P<0.05).结论 在护生临床实习中应用系统化临床护理教学管理能够提高教学管理效果,提升护生的操作技能、应用技能,进而满足护生的实习需求,应用价值较高.     

目标教学管理在外科危重病人带教中的应用

目的：探讨目标教学管理在外科危重病人带教中的应用效果。方法：选择2009年6月到2011年6月在我科室进行护理实习的46名护生,随机的分为实验组与对照组,每组23例。实验组采用目标教学法进行护理带教,对照组采用传统带教方法,比较两组护生的出科成绩、带教老师对护生的满意度及护生对带教老师的满意度。结果：实验组护生理论和操作考试,带教老师对护生的满意度及护生对带教老师的满意度均优于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：目标教学管理能够改变以往带教的盲目性,使护生实习的方向更加明确,同时也增加了护生实习的积极性与主动性,提高了护生素质,更好的满足了护理人才的需求。     

系统化临床护理教学管理对护生临床实习的效果观察

目的：探讨系统化临床护理教学管理在护生临床实习中的应用价值。方法选择2013年1月—2015年1月在我院实习的110例中高职护理专业实习护生,随机分为观察组和对照组各55例。观察组给予系统化临床护理教学管理方法,对照组给予常规教学管理方法,比较2组实习效果及对教学管理的满意度。结果观察组理论知识、操作技能、应用能力及总分分别为（34.8±2.2）分、（34.7±3.2）分、（26.7±4.2）分、（96.2±6.9）分,均明显高于对照组（P<0.01）;观察组对教学质量满意度为100%,明显高于对照组的85.45%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论系统化临床护理教学管理可有效提高护理教学效果,提高护理学生对教学质量的满意度,值得推广应用。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

三级护理教学管理模式在神经外科护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在神经外科护理教学中的应用方法和效果.方法选择2009年10月—2010年7月在本院神经外科实习的护生62名为对照组;2010年10月—2011年7月在本院神经外科实习的护生76名为试验组,对照组实施传统的教学方法,试验组在此基础上实施三级护理管理模式.比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的平均情况.结果试验组护生理论和操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上.结论在神经外科护理教学中实施三级护理管理模式,可使神经外科的带教工作更加系统化与规范化,从而提高护理教学质量.     

持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的效果观察

目的：观察持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的临床效果。方法：将2012年度149名实习护生设为观察组,成立持续教学质量改进( CQI)活动小组,应用PDCA循环法对实习护生进行疼痛护理带教;2011年度136名实习护生设为对照组,采用传统教学方法进行疼痛护理带教。比较两组实习护生的出科理论和操作考核成绩、有关疼痛护理的专科理论和技能考核成绩、教学满意度等。结果：观察组实习护生的出科理论和操作考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组护生的疼痛护理中的疼痛基础理论、疼痛评估原则、评估工具的使用、疼痛护理单的应用及止痛药不良反应的观察、预防和处理五项考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组教学满意度调查表综合总分及教学方法、教学安排进度、老师的专科知识得分明显高于对照组( P<0.05)。结论：应用PDCA循环法持续教学质量改进,可提高实习护生的疼痛护理能力及临床综合护理能力,督促教师不断总结经验,提高带教水平,提高实习护生的教学满意度。     

消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果探究

目的分析消化内科护理带教中的临床教学路径,探究该教学方法的应用效果及价值。方法随机抽取本校2017年7月至2018年7月在医院消化内科实习护生76例作为分析究对象,将其均分为传统路径组护生38例和临床路径组护生38例。传统路径组护生给以传统带教教学路径方法,临床路径组护生给以临床带教教学路径方法。观察分析两组护生临床实习效果。结果分析数据显示,两组护生刚入科时的业务理论及技能操作考核分数对比差异无统计学意义(P0.05);两组护生实习后出科时,临床路径组护生的业务理论及技能操作考核分数均高于传统路径组护生,对比差异有统计学意义(P0.05);两组护生对教学质量的满意度对比差异无统计学意义(P0.05),但临床路径组护生对于激发学习兴趣、方法新颖、理论联系实践等方面的教学满意度评价高于传统路径组护生,对比差异有统计学意义(P0.05)。结论与传统带教教学路径相比,在消化内科护理带教中实施临床教学路径,利于护生护理业务理论及实操水平的提高,对于促进护理带教教学质量的提高具有重要临床意义,值得学校推广及应用。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

分层次教学模式在中医护理教学中的实践效果

目的 探讨分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果.方法 选取2019年1—12月在医院实习的60名护理本科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各30名.对照组采用传统以教师为主讲的教学模式,观察组采用分层次教学模式.比较两组实习结束后的理论和技能成绩,比较两组护生的综合能力及对教学模式的满意度.结果 观察组护生的理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05).观察组护生在中医四诊、沟通交流、人文关怀技巧、辨证施护、中医特色教育优秀率均高于对照组(P<0.05).观察组护生对提高学习护理的兴趣、有利于不同学科综合应用、加深理论知识与操作技能的联系、缩小课本与实践之间的差距、提高分析和判断问题能力的满意率均高于对照组(P<0.05).结论 分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果较好,可提高护生的理论、技能成绩及综合能力,提高护生对教学模式的满意度.     

临床护理路径在乳腺外科护理教学中的应用效果

目的探讨临床护理路径在乳腺外科护理教学中的应用效果。方法选取2015年3月至2017年3月在我院乳腺外科实习的92名实习护生,数字随机抽取分成观察组与对照组,对照组采用传统教学法,观察实施临床护理路径教学法,观察两组实现护生综合成绩及其对护理教学的满意度。结果观察组综合成绩明显高于对照组(P0.05);观察组护生对护理教学总满意度为95.65%,显著高于对照组63.04%(P0.05)。结论临床护理路径在乳腺外科护理教学中的应用效果显著,可提高实习护理成绩及其对护理教学的满意度,值得推广使用。     

妇产科护理学教学模式改革对男护生的影响

目的探讨如何让男护生学好妇产科护理,提高其技术操作水平。方法 41名2004、2005级男护生采用传统教学模式,作为对照组;40名2006、2007级男护生采用＂评、培、结、调、测＂五环教学模式,作为观察组。对比分析两组男护生的妇产科护理学理论成绩、妇产科护理技能操作成绩、妇产科护理实习科室患者及老师对男护生的满意度、男护生对妇产科护理兴趣度。结果观察组的妇产科护理学理论及技能操作成绩、妇产科护理实习科室患者及老师对男护生满意度、对妇产科护理的兴趣度明显优于对照组,差异均具有统计学意义（均P〈0.05）。结论五环教学模式可明显提高男护生妇产科护理学成绩和患者对男护生满意度,提高男护生对妇产科护理学学习的兴趣。     

“责任制整体护理”在大专护生临床实习中的应用

目的探讨"责任制整体护理"在大专护生临床实习中的应用效果。方法 2011年7月～2012年3月在我院临床实习的大专护生132例,随机分为观察组65例和对照组67例,观察组的护生后4个月的培训采用分管患者,实施责任制整体护理,对照组的护生培训采用传统的方法。比较两组护生的带教老师满意度、患者满意度、理论考试、操作考试、综合能力等指标。结果观察组护生的带教老师满意度、患者满意度、综合能力、理论考试、操作考试等指标明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "责任制整体护理"在护生培训中的应用,能提高护生的临床综合能力及患者的满意度,提高护生的临床实习质量。     

医护合作性带教方式在胃肠外科实习护生肠造口教学中的应用

目的探讨医护合作性带教方式在胃肠外科实习护生肠造口教学中的应用效果。方法将胃肠外科实习护生80名,依据实习时间分为观察组40名(实习时间为2017年3月至2018年1月)和对照组40名(实习时间为2016年4月至2017年2月),对照组的实习护士延续传统的带教方式,即护师及以上高年资护士以一对一带教形式进行带教,观察组实习护生采取医护合作性联合带教与传统带教相形式相结合的带教。对比胃肠外科两组实习护生经过1个月的实习后的相关理论成绩和实践操作技能考核情况,以及两组实习护生对教学方式满意度的情况。结果观察组的相关理论成绩、实践操作技能以及对教学方式满意度的情况均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论医护合作性带教方式,能够很好地拓展实习护生的知识面,激发实习护生的学习兴趣,从而提高其理论及操作技能成绩,有效的提高了护理教学质量,并且加强了医护之间的沟通与合作,此方法可以进一步推广和应用。     

《儿科临床实习手册》在儿科临床护理教学中的应用效果分析

目的探讨《儿科临床实习手册》在儿科临床护理教学中的应用效果。方法将2016年10月至2017年3月在儿科实习的50名护生作为对照组,将2017年4月至2017年9月在儿科实习的50名护生作为观察组,对比两组护生的理论考核、操作技能考核及沟通技巧成绩,住院患者及带教老师对护生的满意度。结果观察组护生理论考核、操作技能考核及沟通技巧成绩均优于对照组,观察组带教老师满意度及住院患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论《儿科临床实习手册》的应用有助于护生掌握儿科临床护理工作,提高了护生的临床护理实践能力,调动起学习的积极性,增强了护理队伍的整体素质。     

在急救护理实践教学中培养护生的护理软技能

目的:探索对护生进行急救护理软技能培训的方法,提高其急救能力、综合素质和就业竞争力。方法:在2009级三年制护理大专生中抽取1班56名学生为试验组,2班51名学生为对照组,试验组在急救护理实践教学中采用护理软技能培训方法,对照组采用传统教学法。进入实习医院后比较两组的理论知识、操作技能及患者对护生的满意度、临床老师对护生的评价。结果:两组护生进入实习医院后理论、操作成绩及患者对护生的满意度和临床老师对护生的评价比较差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论:通过对护生进行护理软技能培训,可以有效地提高护生的综合素质;增强学生自主学习能力,为终身学习奠定基础;提高患者对护生的满意度和护生的就业竞争力。     

普外科临床护理教学中引入循证护理的实践分析

目的探讨普外科临床护理教学中引入循证护理的应用。方法将80名在普外科实习护生随机分为两组,对照组采用传统教学法,实验组则采用循证护理教学法。实习结束后比较分析护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度。结果实验组护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度均明显高于对照组,具有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理教学法提高护生实习成绩,增强循证思维和综合实践能力,提高教学满意度,促进护患关系,教学效果显著。     

OSCE考核模式在胃肠外科实习护生出科考试中的应用

目的 探讨OSCE考核模式在胃肠外科护生出科考核中的应用价值.方法 将2018年7月—2019年3月在医院胃肠外科实习的40名护生作为对照组,使用传统考核模式进行技能考核;将2019年7月—12月及2020年7月—9月在我院胃肠外科实习的40名护生作为试验组,使用OSCE考核模式进行技能考核,比较两组实习护生的教学质量评分、技能评分和实习护生的满意度评分.结果 试验组医院胃肠外科教学质量评分、操作技能得分及护生的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 将OSCE考核模式应用于胃肠外科实习护生操作技能考试中,可显著改善教学质量、提高实习护生的护理操作技能、提高护生的教学满意度.     

循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

护理风险管理教育在肝胆外科护生临床带教中的应用价值分析

目的探讨分析护理风险管理教育在肝胆外科护生临床带教中的应用价值。方法选取2016年9月至2017年9月间在我院肝胆外科进行实习的护生共56例作为带教对象,采取随机分配法将其平均分成观察组和对照组两组,每组28例护生,设定对照组接受常规肝胆外科带教;设定观察组在接受常规肝胆外科带教的基础上增加护理风险管理教育,在经过一段时间的实习后观察对比两组护生对于风险管理的了解程度及患者对其护理工作的满意度,并统计两组在护理期间发生风险事件的例数。结果观察组护生对于风险管理的认知程度显著高于对照组护生,观察组护生以96.43%的护理满意度显著高于对照组护生的67.86%,且观察组护生以3.57%的风险事件的发生率显著低于对照组护生的21.43%,(P0.05)。结论在肝胆外科护理的临床带教中增加风险管理能够有效提高护生对风险管理的认知程度,提高患者对护理工作满意度的同时降低风险事件的发生率,方案值得推广。