基于MOOC平台的急诊护士培训的效果评价

【】目的﹕总结急诊护士通过MOOC平台利用碎片化时间自主学习的效果,探讨现阶段急诊护士因二胎政策开放及压力源不断扩大的大环境下可行性的培训方法。为MOOC平台在护士培训及继续教育方向的应用提供相关参考依据。方法：以我院急诊科58名护士作为研究对象,在科护士长的带头下建立MOOC学习计划,拟定学习内容,定期督促护士利用碎片化时间进行学习。并比较护士利用MOOC平台自主学习前后理论考试、操作考试成绩及在职本科合格率及护师职业资格考试合格率。结果：①2015年实施MOOC学习前与2016年实施MOOC学习后的理论考试平均成绩相比较,T值为－4.179 ,P值＜0.001,成绩存在明显差异;②2015年实施MOOC学习前与2016年实施MOOC学习后的操作考试平均成绩相比较,T值为－3.949 ,P值＜0.001,成绩存在明显差异;③2015年在职考试合格率为62.5%,2016年在职考试合格率为90%;2015年职称考试合格率为66.7%,2016年职称考试合格率为88.9%。说明在职考试及职称考试的合格率均有提高。结论：①MOOC学习计划提升了护士的综合素质。②MOOC学习方法对护士自主学习具有推动作用,能将护士的被动学习转化为主动学习。③MOOC学习方法能提高护士满意度。     

美国医院康复治疗护理见闻及思考

2012年9～12月,笔者有幸前往美国俄亥俄州国立儿童医院进行了为期四个月的进修学习,学习的重点是康复治疗护理及管理.通过门诊及病房见习观摩、访谈及参加各项会议等多种形式的学习,对他们先进的康复理念和治疗护理方法有了系统的了解,受益匪浅.现将学习见闻及思考总结介绍如下.     

澳大利亚的护理教育

笔者于2006年8月—2006年10月赴澳大利亚新南威尔士州护理学院(地点在悉尼,是澳大利亚最好的护理培训机构,主要承担护理研究生及专科护士培训工作)进行了为期10周的学习。在学习期间,学习了澳大利亚的护理教育理念及临床护理教育模式;参观了澳洲天主教大学、悉尼大学、圣文森特     

护理大专生学习投入的调查研究

目的了解护理大专生学习投入的变化趋势及原因。方法采用学习投入量表对270名护理大专生每年进行1次问卷调查,共进行3次,并对其中14名学生进行访谈。结果护理大专生在第一、第三学年的学习投入总分及各维度得分均高于第二学年(P0.05)。学习投入变化原因可归纳为主题:第一学年对新知识的好奇;第二学年学习内容难度增加,学习兴趣不高;第三学年临床实习激发了学习需要和学习兴趣。结论大专护理院校教师应重点关注护理大专生在第二学年时的学习投入,增加临床见习,灵活采用多种教学方法,激发其学习兴趣和学习需要,从而提高其学习投入。     

自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用

[目的]评价自我导向学习理论联合激励机制在临床实践教学中的应用效果。[方法]采用非同期对照试验,以2015年6月—2016年3月在我院进行临床实践学习的82名全日制本科生为对照组,以2016年6月—2017年3月80名护理本科实习生为观察组,对照组实施传统的临床实践教学模式,即"师带徒";观察组在对照组基础上实施自我导向学习理论联合激励机制法,即在传统教学模式基础上,注重培养护生自主学习意识、引导护生学习行为、协助制定学习策略、学习评价及人际沟通,并通过组织教学活动对学习效果进行效验、激励。在实习结束时,对两组护生自我导向学习等级和核心能力进行评价。[结果]观察组自我导向学习等级评定及护生核心能力量表得分高于对照组(均P0.05)。[结论]自我导向学习理论联合激励机制法能显著提高本科护生的临床实践教学效果。     

澳大利亚的护理教育

笔者于2006年8月-2006年10月赴澳大利亚新南威尔士州护理学院（地点在悉尼，是澳大利亚最好的护理培训机构，主要承担护理研究生及专科护士培训工作）进行了为期10周的学习。在学习期间，学习了澳大利亚的护理教育理念及临床护理教育模式；参观了澳洲天主教大学、悉尼大学、圣文森特医院（包括公立及私立医院）及老人院等。     

消化科不同层级护士合作学习的实践和效果

目的探讨合作学习模式在消化科护士分层次培训中的应用效果。方法以在职护士为研究对象,2013年单纯采用分层次岗位培训,2014年在此基础上结合合作学习模式,比较两个年度护理部对各层级护士考核成绩及所有护士对学习的自我评价。结果在职护士分层次培训中应用合作学习模式提高了3年内的年轻护士与骨干护士的理论成绩,且不同程度提升了护士的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力及专科建设与发展能力。结论合作学习模式有利于提高护士分层次培训效果及提升护士核心胜任力。     

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

目的探讨"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果。方法对2012年7-12月的24名新护士及2013年7-12月的25名新护士分别采用传统教学法和"换位学习法"进行为期6个月的临床带教,比较两组护士理论和操作的考核成绩以及对教学效果的自我评价。结果观察组护士的理论考试及操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);"换位学习法"对提高护士的学习兴趣、自主学习能力、理论联系实际能力及语言表达能力等方面的效果均优于传统方法,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "换位学习法"能明显提高手术室护理带教质量,提升新护士的学习兴趣,发挥其主观能动性。     

浅谈香港护士职业角色发展现状

为加强中港两地之间护理领域的交流与合作,学习和借鉴专科护理技术经验、理论知识及先进的护理服务理念、教育、管理模式,中山大学与香港玛丽医院、香港大学联合举办了第一届肿瘤及ICU专科护士培训班.笔者作为首批赴香港学习ICU专科的护士,2006年12月-2007年10月在香港玛丽医院学习临床护理工作,对香港医疗卫生系统的运行模式及护理特点有了一定的了解,现报道如下.     

桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的效果

目的探究桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的应用效果。方法抽取青岛大学附属医院2020年7月至2021年7月25名护理实习生作为对照组, 抽取2021年8月至2022年8月25名护理实习生作为观察组, 对照组给予常规带教方式, 观察组应用桑代克学习定律教学模式, 对比两组护理实习生自主学习能力、考核成绩及带教前后问题解决能力。结果带教后, 观察组护理实习生自主学习能力高于对照组, 差异存在统计意义(P<0.05);对照组理性问题解决、正性问题定向评分均比观察组低, 而负性问题定向、回避风格及冲动/疏忽风格评分比观察组高, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对临床护理实习生给予桑代克学习定律教学模式可提升学生的自主学习能力及核心技术能力, 提高护理实习生的考核成绩和对问题的解决能力, 促进教育质量, 实现教学模式的可行性。     

意大利护理工作见闻

我于1988年9月至1969年9月在意大利米兰的NIGUARDA 医院进行了为期一年的培训学习,并在急诊 ICU 病房及急诊科方面进行重点学习。学习期间还参观了其它医院、急救站,其中包括私人医院。下面就意大利的护理情况作一简要介绍。一、护理教育概况1.职业护士的培养:职业护士需经三年护校学     

本科护生对基于慕课的翻转课堂教学体验的现象学研究

目的通过深入访谈,了解护理本科生在《内科护理学》基于慕课的翻转课堂教学中的学习体验,为进一步完善课程提供依据。方法于2016年10—11月,对17名护理本科生进行个人深入访谈,运用Colaizzi 7步分析法对资料进行分析。结果本科护生在教学中的体验可归纳2方面:收获及挑战。其中收获包括养成自主学习的习惯、体验个性化的学习、加深知识的理解及记忆、增强求知欲及提高学习的参与度;挑战包括学习时间增加、知识点提炼困难、对新课程模式的不适应及知识缺乏系统性。结论课程有助于提高学生的自主学习能力及提升学习的效果,在后续课程中将通过加强对学生的指导及课程内容的建设进一步完善该教学模式。     

小组合作学习法在神经外科低年资护士培训中的应用

目的探讨合作学习法在神经外科低年资护士培训中的应用效果。方法选取2012年1—12月工作于江苏省大丰市人民医院神经外科的15名工作≤3年的护士为对照组,采用传统教学方法培训;2013年1—12月的15名工作≤3年的护士为观察组,采用合作学习法进行培训。通过护理部及科内各项质控检查结果、低年资护士专科理论及操作考核成绩、患者及医师对护理工作满意度和护理不良事件发生率等指标评价培训效果。结果开展合作学习培训后,护士的专科理论及及实践水平、护理工作质量、患者及医师满意率均有显著提高(P均<0.05),护理不良事件发生率明显下降(χ2=5.714,P=0.017)。结论采取合作学习法对神经外科低年资护士进行规范化培训,提高了低年资护士综合素质及护理工作质量,保证了护理安全,使患者得到优质、连续、高效的护理。     

新入职护士信息素养与自主学习能力的相关性研究

目的探究新入职护士的信息素养及自主学习能力现状,并探讨两者相关性。方法应用信息素养问卷及护理人员自主学习能力评价量表对北京某三级甲等医院133名2019年新入职护士进行问卷调查。结果新入职护士的信息素养总分为(80.30±9.88)分,自主学习能力总分为(130.94±22.15)分;信息素养总分及各维度得分与自主学习能力总分及各维度得分均呈正相关(r=0.321～0.531,P<0.01)。结论新入职护士的信息素养水平及自主学习能力仍有较大提升空间,护理管理者应有针对性地加强其信息素养入职教育,并积极引导其树立自主学习、终身学习的意识,以满足新入职护士培训工作的各项要求。     

新护士英语沙龙教学实践研究

[目的]提高新护士英语水平,适应医学科学发展,增进对外交流。[方法]每月举办1期英语沙龙学习班,进行1h的专业英语查房,1h～2h的英语口语训练,分别于学习前和学习2年后进行口语考核及笔试。[结果]学习前后口语考核及笔试成绩比较,差异有统计学意义。[结论]开展英语沙龙学习,调动了新护士主动学习的积极性,促进临床教师不断完善自我。     

中医院护理人员继续教育方式

总结了近4年本院对护理人员继续教育的培训方法,包括培训对象,制定学习形式、考核形式及分析取得的结果.认为大力培养护理人员主动学习的意识,养成终身学习的习惯,对促进护理事业发展具有重要意义.     

新护士英语沙龙教学实践研究

[目的]提高新护士英语水平,适应医学科学发展,增进对外交流。[方法]每月举办1期英语沙龙学习班,进行1h的专业英语查房,1h～2h的英语口语训练,分别于学习前和学习2年后进行口语考核及笔试。[结果]学习前后口语考核及笔试成绩比较,差异有统计学意义。[结论]开展英语沙龙学习,调动了新护士主动学习的积极性,促进临床教师不断完善自我。     

自我导向学习在临床护理带教中的教学效果分析

目的 分析临床护理带教中采用自我导向学习的教学效果。方法 选择我院 2021 年 1 月至 2021 年 12 月 20 名急诊科及老 年科的初级责任护士为研究对象。按照不同的教学方式，将 20 名初级责任护士分为观察组与对照组，每组各 10 名。对照组采 纳常规带教方式，观察组增加自我导向学习带教方式。对比两组初级责任护士带教期间的理论知识、操作技能、自主学习能力、 思维能力、沟通能力及教学满意度。结果 观察组初级责任护士理论知识、操作技能、自主学习能力、思维能力、沟通能力评 分及护士教学满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 急诊科及老年科临床护理采用以自我导向学习教学模式，可以提高护士 理论知识、操作技能、自主学习能力、思维能力和沟通能力。     

网络探究学习法在研究生教学中的设计与应用

网络探究学习(WebQuest)是利用因特网资源的授课计划或课程单元,于1995年由美国圣地亚哥州立大学Dodge和March博士开发的高级思维能力学习模式。该模式以建构主义理论及任务驱动、研究性学习、合作学习等理论为指导,基于因特网以小组学习形式对某个问题或某类课题自主地进     

微信课堂作为在职护士信息化教学平台的应用与效果观察

目的探讨微信课堂在提高在职护士自我管理学习效能的应用与效果观察。方法将全科18名在职护士(工龄1年)作为研究对象,实验前为2016年6-12月采用传统讲授法进行每月培训,实验后在2017年1-6月采用微信课堂教学模式进行每月培训教学,在两种授课模式培训结束后分别进行各项考核。结果微信授课模式的理论考核及操作考核成绩均高于传统授课模式,微信教学法的参与人员教学质量满意度及护理工作质量考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信课堂教学模式有利于激发在职护士学习的兴趣,提高在职护士学习的能动性,有利于知识及操作技能的掌握,教学模式新颖,学习过程体验性更强,提高了护理人员的自主学习能力,促进了护理人员职业素质的提高。