"自主学习"模式在护理操作技能课外训练中的应用与研究

[目的]探讨培养临床综合实用型护理人才需要的护理技能课外训练模式.[方法]采用"自主学习"模式,借助"护理技能课外实训计算机多媒体指导系统",以护生自我管理为主,教师个别辅导为辅,进行护理操作技能课外训练模式的改革.对实施改革法和传统法教学的两组护生进行综合素质考试成绩比较和问卷调查.[结果]改革法技能训练优于传统法技能训练.[结论]护理操作技能课外训练"自主学习"模式是培养综合的实用型人才,提高护生第一任职能力的有效方法.     

《护理学基础》中护理技能训练模式的改革

目的：探讨适应临床综合适用型护理人才需要的护理技能训练模式。方法：通过运用集体教学和逐个辅导相结合的方法，进行及时教学信息反馈交流，加之教师积极主动支持，对改革法和传统法两组护生操作技能考试成绩比较和问卷调查。结果：改革法技能训练辅导优于传统法技能训练辅导。结论:《护理学基础》中护理技能训练模式的改革是开展整体护理工作所必须的。     

《护理学基础》中护理技能训练模式的改革

目的探讨适应临床综合适用型护理人才需要的护理技能训练模式.方法通过运用集体教学和逐个辅导相结合的方法,进行及时教学信息反馈交流,加之教师积极主动支持,对改革法和传统法两组护生操作技能考试成绩比较和问卷调查.结果改革法技能训练辅导优于传统法技能训练辅导.结论<护理学基础>中护理技能训练模式的改革是开展整体护理工作所必须的.     

在校护理技能操作教学模式的探索

[目的]探索在校护理专业学生护理操作技能培养的有效模式。[方法]对我校2004级和2005级在校护生分别采用传统教学模式和以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化荆的综合教学模式。采用无记名调查方式和对护生护理技能操作考核成绩评价的方法进行传统教学和综合教学模式的比较。[结果]2005级护生的学习态度、对护理操作技能的认识明显优于2004级护生。与2004级护生比，2005级护生的护理操作技能成绩明显提高。[结论]以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式明显优于传统的教学模式。     

在校护理技能操作教学模式的探索

[目的]探索在校护理专业学生护理操作技能培养的有效模式。[方法]对我校2004级和2005级在校护生分别采用传统教学模式和以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式。采用无记名调查方式和对护生护理技能操作考核成绩评价的方法进行传统教学和综合教学模式的比较。[结果]2005级护生的学习态度、对护理操作技能的认识明显优于2004级护生。与2004级护生比,2005级护生的护理操作技能成绩明显提高。[结论]以思想教育为先导、护理技能操作预习与演示为动力、强化护生操作训练和严格考核评价为催化剂的综合教学模式明显优于传统的教学模式。     

儿科大专护生临床带教方法探讨

[目的]探讨儿科大专护生临床带教方法。[方法]通过分析大专护生素质特点,采用责任护士角色扮演法、专科操作技能训练、专科护理录像教学、课堂病例讨论4种带教方法,并加强对护生情商和沟通能力的培养。[结果]护生的综合技能、理论知识水平、情商修养均高于传统灌输式教学方法。[结论]多形式临床带教方法可提高儿科大专护生综合素质和技能,提高护理带教质量。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才。[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究。[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义（P〈0．001）;跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义（P〈0．001）,而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）;两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义（P〈0．001）。[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才.[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究.[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P<0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P<0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P<0.001).[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期.     

竞赛方法在基础护理操作技能教学中的应用

目的为了培养实用型护理人才,调动护生进行基础护理操作技能训练的主动性,提高护生的操作水平.方法将117名2001级和121名2000级护生,分为实验组和对照组.运用竞赛方法对实验组进行基础护理操作技能的教学,而对照组仍采用传统的教学方法,以讲授为主.结果实验组学习兴趣、技能掌握、动手能力、合作能力、心理素质、时间观念、竞争意识均明显提高.实验组操作技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01).结论竞赛方法的运用对护生基础护理操作技能训练具有良好的指导作用,为一种可取的教学组织方法.     

《护理学基础》技能课外强化训练的实施与体会

《护理学基础》是一门实践性很强的学科,因此,教学必须理论联系实际,既要重视理论知识的传授,又要加强操作技能的训练。《护理学基础》课程中的技能课外训练以往延用传统训练方法：技能课外训练与课堂理论教学同步进行,按书本要求让护生练习护理操作步骤。为不断深化护理实践教学改革,把培养护生熟练的操作技能与提高综合素质结合起来,     

护理程序在高职护生临床带教中的应用

[目的]探讨培养与临床实际需要相适应的实用型护理人才的有效方法。[方法]将2006年、2007年高职实习护生分为两组,分别采用传统带教方法和护理程序带教方法。[结果]两组护生在实习结束的理论、技能成绩,教师对护生的满意度以及护生对教师的满意度均有统计学意义（P〈0.01）。[结论]在临床教学中应用护理程序的方法,可真正落实“因材施教”“因人施护”的理念,有效地促进了教学相长,实现教师与学生双赢的目标。     

临床护理教学中应倡导“高峰体验”

临床实习是护生理论联系实际的桥梁，是从课堂走向临床的重要转折点。现代素质教育强调以人为本，护生是护理教学活动的核心，改变传统的临床护理教学模式，坚持以护生为中心[1]，使护理实习生的学习成功地从课堂转换到临床，激发学习兴趣和积极性，最大限度地挖掘潜能，进而关注实习生高层次的情感需求--“高峰体验”，这对于培养适应现代护理学所迫切需要的接班人具有重大意义。目前，众多学者对临床护理带教方式进行了多种研究，旨在提高护生的操作技能。如 PBL教学法强调以问题为中心，护生利用知识分析和解决问题[2]；情景教学法注重提高护生分析问题、解决问题的能力，提高护生在临床护理过程中的操作技能[3]；契约学习法的目的在于实现个性化的学习模式，提高护生自主学习能力。     

手术室护生实习带教方法的改进和应用

实习是护生走向临床工作的桥梁，带教是培养高索质护理人才的重要环节。手术室是外科手术治疗的场所，手术室学习是培养护生专业技能的关键阶段和“实用型”护理人才的重要环节。加强手术室护理教学管理，更新教学内容和方式，对提高护生综合索质具有重要意义。传统的手术室带教方式侧重于学生的基本知识、基本理论的掌握，而缺乏临床技能的训练，学生不能很好地进入角色，教学方式相对比较单纯．在进行理论讲解后，直接让学生参与实际操作，     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护生临床护理操作培训中的应用效果。[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法。根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价。[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组（P〈0．01）。[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力。     

CARE学习模式在护生护理实践学习中的应用

[目的]探讨CARE学习模式在护理实践学习中的应用效果。[方法]采取问卷调查法、访谈法、查阅文献法得出护生一致喜欢的创新型学习模式;运用对照法分析其效果,将CARE学习模式运用到护理实践学习中。[结果]观察组采取CARE学习模式后护生的理论与操作成绩与对照组护生相比均有显著提高。[结论]CARE学习模式可以有效提高护生的理论学习能力和操作技能,增强护生发现问题、解决问题的能力,培养全方位的应用型护理专业人才。     

技能训练中运用PDCA循环培养护生自我管理能力

[目的]护理技能训练中培养护生运用PDCA管理程序，提高自我管理能力。[方法]基础护理技能训练课程中指导护生运用PDCA管理程序，根据自我技能形成的特点，自主掌握时间进程和评价指标。训练结束后，根据规范动作和护理技能考核成绩，分析护生自我管理能力。[结果]在技能训练前后护生的错误或习惯动作差异有统计学意义（P〈0．05）；技能考核良好和优秀率达86．55％。[结论]PDCA管理程序运用于教学中，可提高护生自我管理能力、提高教学效果，是评价教学质量的好方法。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质。[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查。[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高。[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质。     

《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价

[目的]通过改革《护理学基础》操作技能考核模式，培养护生开展整体护理的能力。[方法]76名护理本科护生随机参加给氧或鼻饲操作考核，参加每项考核的护生又被随机分成实验组和对照组。实验组采用病例展示考核。对照组采用传统方法考核，考核后进行问卷调查。[结果]实验组护生认为病情展示考核在提高解决问题的能力、系统化贯彻护理程序、培养服务意识和法律意识等方面明显优于对照组（P〈0．01）。[结论]《护理学基础》操作技能考核中，采用病例展示考核法能培养护生运用护理程序和开展整体护理的能力．真正做到理论与实践相结合。     

男护生灌肠操作的心理调查及对策

目的探讨在校三、四年级男护生对《护理学基础》护理技能操作“灌肠法”的心理反应。方法对64名不同年级大专（高职）和中专护生随机分为男女2组，进行护理技能操作“灌肠法”练习无记名问卷调查。结果男护生对“灌肠法”练习存在多种不良心理反应。结论结合实际因材施教，帮助男护生克服不良心理，提高基础护理操作技能，培养实用性护理人才。     

技能训练中运用PDCA循环培养护生自我管理能力

[目的]护理技能训练中培养护生运用PDCA管理程序,提高自我管理能力。[方法]基础护理技能训练课程中指导护生运用PDCA管理程序,根据自我技能形成的特点,自主掌握时间进程和评价指标。训练结束后,根据规范动作和护理技能考核成绩,分析护生自我管理能力。[结果]在技能训练前后护生的错误或习惯动作差异有统计学意义(P<0.05);技能考核良好和优秀率达86.55%。[结论]PDCA管理程序运用于教学中,可提高护生自我管理能力、提高教学效果,是评价教学质量的好方法.