运用授权理论对维持性血液透析患者生化指标的影响

目的 探讨以授权理论为指导的授权教育对维持性血液透析患者生化指标的影响。 方法 将71例维持性血液透析患者随机分为对照组35例和试验组36例。对照组采用常规健康教育,试验组在常规健康教育基础上采用以授权理论为指导的健康教育。 结果 试验组患者血浆白蛋白水平明显高于对照组(F=8.440,P<0.01),血肌酐水平低于对照组(F=5.153,P＜0.05)。2组血红蛋白比较,差异无统计学意义(F=0.582,P>0.05)。 结论 授权教育能改善血液透析患者生化指标水平。     

血液透析患者抑郁状况及其与自我效能和社会支持的相关性研究

目的了解维持性血液透析患者的抑郁状况,并分析自我效能和社会支持与抑郁状况的关系。方法选取北京市3所三级甲等医院80例维持性血液透析患者,并采用抑郁自评量表、社会支持评定量表和一般自我效能感量表进行调查。结果维持性血液透析患者抑郁发生率为60.00%,女性患者抑郁得分高于男性(P<0.05);自费患者抑郁得分高于医疗保险和公费患者(P<0.05)。抑郁与自我效能、社会支持呈负相关。多元回归分析结果显示社会支持和自我效能是维持性血液透析患者抑郁的影响因素。结论维持性血液透析患者抑郁发生率相对较高,护理人员应采取针对性护理措施,提高患者的自我效能和社会支持水平,从而减轻其抑郁程度。     

健康行为改变整合理论视觉下健康教育方案对维持性血液透析患者的影响

目的：探讨健康行为改变整合理论视觉下健康教育方案对维持性血液透析患者的影响。方法：采用随机便利抽样法选取2022年6月1日～12月31日进行血液透析治疗的患者200例，利用双盲分组法分为对照组和实验组各100例，对照组给予传统常规健康指导，实验组给予健康行为改变整合理论视觉下健康教育方案；比较两组对血管通路相关知识掌握情况，护理前、护理后6个月自我护理能力。结果：实验组对血液透析通路形式、血管通路构建形式、通路穿刺方式、按压止血方法及定期复查方式和频次方面的知识掌握率高于对照组(P<0.05);护理后6个月，两组健康知识、自护能力、自我概念、自我责任方面的自我护理能力评分均高于护理前(P<0.01),且实验组高于对照组(P<0.01)。结论：在维持性血液透析患者中应用健康行为改变整合理论视觉下健康教育方案，能提高其对血管通路相关知识的认知，提升其自我护理能力和治疗效果，改善机体营养状态。     

授权在心脏手术后应用无创呼吸机病人照顾者健康教育中的应用

[目的]探讨以授权理论为指导的健康教育在心脏手术后应用无创呼吸机病人照顾者中的应用效果。[方法]将我院102例心脏手术后应用双水平正压通气无创呼吸机病人随机分为对照组和干预组,每组51例。对照组照顾者给予常规健康教育,干预组照顾者给予授权理论为指导的健康教育。[结果]干预组照顾者的自我效能明显高于对照组照顾者(P<0.01),干预组的不良事件发生率明显低于对照组(P<0.01),使用无创呼吸机期间的通气成功率也明显高于对照组(P<0.01)。[结论]以授权理论为指导的健康教育可提高心脏手术后应用无创呼吸机照顾者的自我效能。     

自我效能干预对维持性血液透析患者心理状况的影响

目的:探讨自我效能干预对维持性血液透析(MHD)患者心理状况的影响。方法:将60例MHD患者随机分为干预组31例和对照组29例。对照组接受常规血液透析护理,干预组在此基础上进行为期3个月的自我效能干预。采用慢性病患者自我效能量表和医院焦虑抑郁量表在干预前、干预后及干预后3个月对两组患者进行测评。结果:干预组患者干预后及干预后3个月自我效能评分高于对照组(P<0.05,P<0.01);干预组患者干预后及干预后3个月的焦虑、抑郁评分低于对照组(P<0.01)。结论:自我效能干预可提高MHD患者的自我效能水平,改善其心理状态。     

维持性血液透析患者生活质量及影响因素研究

目的调查维持性血液透析患者生活质量及其影响因素。方法采用一般资料调查表、健康状况调查量表及一般自我效能感量表对121例维持性血液透析患者进行问卷调查。结果维持性血液透析患者生活质量总分为(54.42±13.74)分,生活质量各维度得分明显低于常模(P0.01);维持性血液透析患者的生活质量与自我效能、年龄、文化程度、婚姻状况等因素有关。结论医护人员应有针对性地实施健康教育和心理干预,以提高血液透析患者的一般自我效能感,对改善维持性血液透析患者的生活质量有正向促进作用。     

以格林模式为指导的健康宣教对尖锐湿疣患者情绪及自我效能的影响

目的探讨以格林模式为指导的健康宣教对尖锐湿疣患者情绪及自我效能的干预作用。方法将220例尖锐湿疣患者按就诊时间分为两组,各110例。对照组予以常规护理干预,观察组在此基础上实施以格林模式为指导的健康宣教,观察6个月,治疗后随访6个月统计复发率。干预前后采用医院自制尖锐湿疣患者健康知识调查问卷调查健康知识掌握情况,采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评定焦虑、抑郁情绪,采用医学应对问卷评定应对方式,采用一般自我效能感量表评定自我效能。干预后采用纽卡斯尔护理满意度量表评定护理满意度。结果干预后观察组尖锐湿疣患者健康知识调查问卷总分及尖锐湿疣疾病知识、自我保健知识评分显著高于对照组(P<0.01),焦虑自评量表、抑郁自评量表评分显著低于对照组(P<0.01)。干预后观察组一般自我效能感量表评分及医学应对问卷的面对、自我效能评分显著高于对照组(P<0.01),回避、屈服评分显著低于对照组(P<0.01)。观察组复发率显著低于对照组(P<0.05),总满意率显著高于对照组(P<0.01)。结论以格林模式为指导的健康宣教能提高尖锐湿疣患者健康知识掌握度及自我效能水平,有效缓解其不良情绪,改变其应对方式,降低复发率,提高患者满意度。     

授权教育在儿童先天性心脏病术后照顾者中的应用

目的 探讨以授权理论为指导的健康教育对儿童先天性心脏病照顾者自我效能及患儿左心室射血分数的作用.方法 采用随机数字表法,将100例先天性心脏手术患儿分为干预组与对照组,每组50例.干预组采用授权理论为指导的健康教育,对照组采用常规健康教育.结果 干预组照顾者的自我效能明显高于对照组,差异有显著意义(P＜0.01),干预组患儿第3个月左心室射血分数显著增高,差异有显著意义(P＜0.01).结论 以授权理论为指导的健康教育在提高照顾者自我效能及患儿左心室射血分数有明显效果.     

互联网健康教育模式对妊娠期糖尿病患者自我效能及妊娠结局的影响

目的：探讨互联网健康教育模式对妊娠期糖尿病患者自我效能及妊娠结局的影响。方法：选取2018年7月1日～2021年7月30日收治的96例妊娠期糖尿病患者为研究对象，以计算机完全随机分组法分为实验组和对照组各48例，对照组采用一般护理，实验组在此基础上采用互联网健康教育模式；比较两组干预前后血糖控制情况、自我效能[采用糖尿病自我管理行为量表(DSCS)]及妊娠结局。结果：干预后，两组血糖控制情况优于干预前(P<0.01),且实验组优于对照组(P<0.01);干预后，两组自我效能评分高于干预前(P<0.01),且实验组高于对照组(P<0.05);实验组不良妊娠结局发生率低于对照组(P<0.05)。结论：互联网健康教育模式可改善妊娠期糖尿病患者的血糖控制情况，提高自我效能，减少不良妊娠结局。     

授权教育对维持性血液透析病人饮食自我管理的影响

[目的]探讨授权教育对维持性血液透析病人饮食自我管理的影响。[方法]将85例病人随机分为观察组和对照组,对照组进行常规饮食护理,观察组给予授权教育。在干预前及第12周采用授权量表、一般自我效能感量表(GSES)、饮食自我管理行为量表评价效果。[结果]观察组病人干预第12周授权量表评分、GSES量表评分均高于对照组(P<0.05);观察组干预第12周饮食自我管理行为量表总得分高于对照组(P<0.05),水-离子控制行为、蛋白质-热量摄入行为评分提高且均高于对照组(P<0.05)。[结论]授权教育有利于提高授权能,增强病人一般自我效能感,改善病人饮食自我管理,从而改善维持性血液透析病人的营养状况,提高生命质量。     

延续性自我管理教育在晚期癌痛患者健康教育中的应用

目的探讨延续性自我管理教育在晚期癌痛患者健康教育中的作用。方法选取83例住院治疗的晚期癌痛患者,单日入院的患者(34例)设为对照组,双日入院的患者(49例)设为干预组。对照组由责任护士进行常规健康教育,干预组除实施常规健康教育外,由自我管理教育小组成员严格按照规范化健康教育流程对患者实施综合的自我管理教育。出院时对照组给予常规出院指导,干预组实施延续性自我管理教育,比较两组患者3个月后服药依从性、自我效能感及生命质量。结果延续性自我管理教育后,干预组患者服药依从性高于对照组(P0.05),疼痛管理自我效能感、躯体功能自我效能感、症状应对自我效能感的得分高于对照组(P0.01或P0.05);生命质量各领域得分高于对照组(P0.01)。结论延续性自我管理教育能提高患者服药依从性,增强自我效能感,显著提高生命质量。     

增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响

目的探讨增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响。方法将216例外伤性截瘫患者分为对照组和观察组各108例,对照组实施常规健康教育,观察组在常规教育基础上实施增强自我效能的健康教育。对两组患者教育前、教育6个月后以自我效能感量表、简明生活质量量表、抑郁自评量表进行评价。结果实施健康教育6个月后,观察组患者的生活质量（生理职能维度除外）和自我效能感评分高于对照组（P〈0．01）,抑郁评分低于对照组（P〈0．01）。结论增强自我效能的健康教育能帮助患者改善健康状况,提高生活质量,降低抑郁水平。     

对慢性心力衰竭患者实施基于自我效能健康教育成效的探讨

目的比较基于自我效能健康教育对慢性心力衰竭患者的效果。方法选择2009年1月至5月来我院心力衰竭门诊就诊患者82例,依据患者入院奇偶周数将患者分别纳入传统组和自我效能组,进行相应健康教育,分别在患者入组时、健康教育结束后3个月和6个月采用心力衰竭自理行为量表和心力衰竭知识问卷进行测评。结果自我效能组患者在自理行为和心力衰竭知识方面测评优于传统组患者,且该干预效果在时间、干预和交互作用方面差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论自我效能指导下的健康教育有助于心力衰竭患者形成较好自我行为和增加心力衰竭知识。     

“糖尿病看图对话”工具在2型糖尿病患者血糖控制中的应用

目的探讨"糖尿病看图对话"工具对2型糖尿病患者血糖控制和自护行为的影响。方法分别将2011年6月至8月和2011年3月至5月住院的2型糖尿病患者各40例分为实验组和对照组,两组均采用糖尿病常规健康教育,实验组在此基础上由健康教育者利用"糖尿病看图对话"工具进行互动式健康教育。采用非同期临床对照研究的方法,比较教育前后两组患者的血糖控制情况和自护行为。结果实施健康教育后实验组的部分血糖指标和自护水平均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论应用"糖尿病看图对话"工具开展2型糖尿病患者的健康教育,能促进其自护水平的提高,从而有效控制血糖。     

健康教育程序在抑郁症患者护理中的应用

目的探讨应用健康教育程序对抑郁症患者心理、行为、疗效等方面的影响。方法选取220例抑郁症患者,分为实验组和对照组各110例。对照组给予传统健康教育,实验组在此基础上实施健康教育程序。对两组患者出入院时的抑郁、行为障碍、临床疗效、住院时间及住院费用进行比较。结果出院前,实验组的抑郁得分、住院时间、住院费用以及行为障碍中的迟缓、抑郁、激惹、精神病性因子得分均低于对照组（P〈0．01）;实验组临床疗效显效率以及行为障碍中的社会能力、社会兴趣、个人整洁因子得分高于对照组（P〈0．01）。结论健康教育程序的临床应用,可以调整抑郁症患者的心理状态,减轻抑郁程度,提高临床疗效,缩短住院时间,减少住院费用。     

临床护理路径在2型糖尿病健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径在2型糖尿病健康教育中的应用效果。方法:将90例2型糖尿病患者随机分成两组,对照组采用传统方法进行健康教育,试验组采用临床护理路径进行健康教育。结果:试验组患者对健康教育内容掌握程度明显高于对照组(P<0.05),自我管理能力高于对照组(P<0.05),对护士工作的满意度高于对照组(P<0.01)。结论:对2型糖尿病患者实施临床护理路径可使患者全面、系统、有效地掌握健康知识,降低并发症,提高生活质量,提高自我管理能力及对护理工作的满意度。     

IKAP理论在慢性心力衰竭患者健康教育中的应用

目的 探讨应用信息-知识-信念-行为(IKAP)理论对慢性心力衰竭患者进行健康教育的效果。 方法 将98例慢性心力衰竭患者随机分为观察组(n=50)和对照组(n=48)。观察组应用IKAP理论进行健康教育,对照组应用传统健康教育方法,比较两组健康教育效果。 结果 观察组患者对心力衰竭相关知识掌握情况及出院后的依从性方面均显著优于对照组(P＜0.01),一年后两组患者再住院率及病死率比较有统计学意义(P＜0.05)。结论 运用IKAP理论对慢性心力衰竭患者进行健康教育优于传统健康教育,且可以降低心力衰竭患者再住院率及病死率,提高其生活质量,延长其生命。     

膀胱肿瘤患者自我管理健康教育的应用研究

目的 探讨对膀胱肿瘤患者实施自我管理健康教育的效果.方法 将200例膀胱肿瘤患者分为两组,对照组进行常规健康教育,实验组在常规健康教育的基础上应用自我管理健康教育体系,采用自设的疾病知识掌握情况调查表和自我护理能力实施量表进行调查.结果 实验组患者健康知识掌握率和自我护理能力均提高（P＜0.01）.结论 对膀胱肿瘤患者进行自我管理干预,能提高患者自我管理能力及疾病知识掌握水平.     

知-信-行健康教育模式对PICC置管肿瘤患者自我护理能力的影响

目的探讨知-信-行健康教育模式对PICC置管肿瘤患者自我护理能力的干预效果,实施有效的健康教育方法。方法采用方便抽样的方法将66例PICC置管肿瘤患者分为对照组35例和实验组3l例,对照组采用常规的健康教育方式,实验组应用知-信-行模式实施健康教育：强化PICC自我护理知识、建立自我护理信念、促进自我护理行为改变。干预前后运用自我护理能力测定量表（ESCA）进行测试,比较两组自我护理能力。结果干预前两组ESCA总分及各维度得分比较差异无统计学意义（P〉0．05）;干预后实验组ESCA总分（117．07±13．75）分、自我护理技能（31．52±3．67）分、自我护理责任感（22．39±3．89）分、自我概念（23．39±3．36）分,显著高于对照组[（101．14±11．56）,（26．74±3．46）,（16．03±2．80）,（18．83±3．43）分],差异均有统计学意义（t值分别为-3．717,-5．242,-7．685,-5．434;P〈0．05）。结论知-信-行健康教育模式能有效提高PICC置管肿瘤患者自我护理能力。