互动式教育在康复专业运动疗法实习带教中的应用

目的 探讨互动式教育对康复治疗系实习生在运动疗法实习期间的学习效果。方法 两组学生分别采用传统教学法和互动式教学法带教实习，实习结束，比较两组学生出科测试成绩。结果 接受互动式教学法的学生成绩明显优于传统教学法（P〈0.01）。结论 互动式教学法可提高康复治疗系实习生的教学效果。     

“三明治”教学法在脑卒中康复治疗教学中的应用研究

目的:评价"三明治"教学法在康复治疗教学中的应用效果。方法:以六届共305名培训学员为研究对象,前三届学员为对照组,采取传统教学模式,后三届学员为观察组,采取"三明治"教学法,开展脑卒中的康复治疗理论与技术培训。比较两组每学期结束后记录的本届学员理论成绩、操作成绩,采用教学满意度调查问卷调查其效果。结果:学期结束后,观察组学员的理论成绩及操作成绩均明显高于对照组(均P0.05);观察组学员的教学满意度调查中教学计划、教学管理、专业认同等项目评分均明显高于对照组(均P0.05);教师态度、教师水平、学术期望等项目评分与对照组比较差异无统计学意义。结论:结合三明治教学法的脑卒中康复治疗技术培训班在学员成绩和满意度调查问卷得分优于传统模式下的培训班教学。     

Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用

目的:探讨Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用。方法:将2016~2019年在华中科技大学同济医学院附属同济医院康复科进行康复专科护士培训的学员按时间先后分为对照组和观察组,2016年学员为对照组(n=35),2017~2019年学员为观察组(n=43)。对照组采用传统的教学及案例教学法联合模式,观察组采用Seminar-案例教学法联合微格教学法模式。出科时对2组学员进行问卷调查,并比较2两组学员操作考试的成绩。结果:2组操作考核成绩比较差异无统计学意义。在问卷调查的12个项目中,观察组学员对重视教学程度、带教计划周密、理论问题能在实践中得到应用评分高于对照组学员的评分(P均<0.01)。结论:在康复专科护士培训中联合应用Seminar-案例教学法联合微格教学法,有利于提高专科护士将理论应用于临床实践的能力,并可提高临床带教老师重视教学及带教计划周密程度,值得在专科护士临床教学培训中借鉴和推广。     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的 观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果.方法 60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习(PBL)教学法和传统教学法.教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价.结果 实验组学员的满意率高于对照组(P＜0.05),2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义(P＜0.01).结论 相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果.     

互动式教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的:探讨互动式教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法:将2006级和2007级分为对照组和实验组,分别采用传统的教学方式和互动式教学法进行期末成绩的评价。结果:两个年级学生成绩比较存在差异(P<0.01)。结论:互动式教学法体现了以学生为主体的教学理念,激发了学生学习的热情和求知欲望,培养了学生的创新意识和解决问题、分析问题以及实际动手能力,转变了教师的教学理念,活跃了课堂气氛,实现了真正的教学相长。     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果。 方法60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教学法。教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价。 结果实验组学员的满意率高于对照组（P<0.05）,2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义（P<0.01）。 结论相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

护理骨干进行重症监护病房短期培训的实践及效果

[目的]探讨护理骨干到重症监护病房(ICU)进行短期培训的方法及效果,提供一种培养护理骨干的方法。[方法]对38名拟晋升中级职称的护理人员到ICU进行3个月的培训,实行一对一的全程跟班带教,培训前后对学员的理论、技能及临床综合能力进行考核。[结果]培训后理论成绩、技能成绩及临床综合能力均优于培训前(P<0.05);护龄15年以下人员培训后成绩优于护龄15年以上人员(P<0.05);不同学历人员培训后成绩有差异,高学历护理人员成绩优于低学历护理人员(P<0.05)。[结论]提高了受培训护士对危重病人的急救能力和临床综合能力,是培训护理骨干的有效途径,学历高及护龄15年以下人员可作为护理骨干的重点培养对象。     

护理骨干进行重症监护病房短期培训的实践及效果

[目的]探讨护理骨干到重症监护病房（ICU）进行短期培训的方法及效果,提供一种培养护理骨干的方法。[方法]对38名拟晋升中级职称的护理人员到ICU进行3个月的培训,实行一对一的全程跟班带教,培训前后对学员的理论、技能及临床综合能力进行考核。[结果]培训后理论成绩、技能成绩及临床综合能力均优于培训前（P〈0.05）;护龄15年以下人员培训后成绩优于护龄15年以上人员（P〈0.05）;不同学历人员培训后成绩有差异,高学历护理人员成绩优于低学历护理人员（P〈0.05）。[结论]提高了受培训护士对危重病人的急救能力和临床综合能力,是培训护理骨干的有效途径,学历高及护龄15年以下人员可作为护理骨干的重点培养对象。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果。[方法]对2008级护理班48人采用互动教学法（实验组）,2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较。[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力。     

OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用

目的探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果。方法选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度。结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t2.73,P0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005)。结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度。     

OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用北大核心CSCD

目的探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果。方法选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度。结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t>2.73,P<0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005)。结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度。     

互动式主题讨论教学法在高职护生基础护理教学中的应用

[目的]探讨互动式主题讨论法在高职护生基础护理教学中的应用效果。[方法]采用随机分组的方法,对照组沿用以教师讲授为主的传统教育方法,实验组运用互动式主题讨论教学法与传统教学法相结合模式,课程结束后采用理论考试和操作考核方法评估护生的基础护理专业知识和技能,采用教学效果问卷评估教学效果。[结果]实验组的理论考试和操作考核得分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05);且两组护生的教学效果得分比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]互动式主题讨论教学法应用于基础护理教学可行且有效,它有助于提高护生的基础护理理论知识及实践技能,也有助于提高基础护理教学效果。     

多元化培训模式在消化内镜护理教学中的应用评价

目的：探讨在消化内镜护理教学中应用多元化培训模式的效果评价。方法：将2018年1月-2019年12月期间在我中心短期培训的进修护士58人分为两组,其中2018年31人为对照组,2019年27人为试验组。采用传统培训模式对对照组学员进行培训,采用多元化培训模式对试验组学员进行培训。对比两组学员理论知识及实践考核成绩,学员满意度及工作能力动态追踪评定。结果：试验组学员培训后的理论成绩和实践成绩、培训后工作熟练程度、工作能力评定均优于对照组;试验组学员对教学满意度优于对照组,均有统计学差异（P＜0.05）。结论：运用多元化培训模式对进修护士进行内镜护理培训,效果优于传统培训模式组,值得临床借鉴。     

五步教学法在临床带教中的实施与体会

目的 探索培养实用型临床护理人员的有效途径。方法在临床带教中采取五步教学法。结果通过五步教学法的实施，使学员能够尽快实现从学生到护士的转变，以适应临床工作的需要。结论对护理学员的个性化教学，提高临床教学质量，适应现代化护理人员的培养起到积极作用。     

网格化护士居家康复护理技能培训体系的构建

目的 :建立居家康复护理技能培训体系,提高基层护理人员居家康复护理服务能力。方法 :通过成立居家康复护理技能培训中心,整合各地区综合性医院护理培训资源,运用灵活多样的培训方式,对台州市各乡镇卫生院及社区卫生服务中心护理人员进行网格化的培训管理,逐步建立、完善居家康复护理技能培训体系,建立居家康复护理技能培训机制。结果 :2017—2018年,全市居家康复技能培训中心共开展培训3期,共366名基层护理人员参与培训并通过居家康复护理师资格认证,覆盖全市153个乡镇卫生院及社区卫生服务中心。学员理论成绩合格率为100%,技能考核一次合格率为95.4%(349/366)。学员对培训工作的总体满意度为97.8%(358/366),对培训实践单位培训工作的总体满意度为96.2%(352/366)。结论 :网格化的居家康复护理技能培训体系,能提高基层护理人员居家康复护理服务能力,对加强基层医疗卫生护理人才队伍建设,推动居家护理工作有序开展有重要意义。     

CBL与TBL联合教学法在急诊规培学员教学中的应用效果

目的探讨病例教学法(CBL)与以团队为基础的学习法(TBL)联合教学法在急诊规培学员教学培训中的应用效果。方法将2018年1月至2018年8月于我院急诊进行规范化培训的60例学员随机分为对照组与观察组,各30例。对照组采用传统教学法(LBL),观察组采用CBL与TBL联合教学法。比较两组的综合能力考核、教学方法评价结果。结果观察组的理论成绩、操作成绩及总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。观察组的教学方法评价结果显著优于对照组(P<0.05)。结论采用CBL与TBL联合教学法能明显提高教学效果,提高规培学员的学习积极性和临床技能,值得进一步的改进和推广。     

PBL教学在康复护理临床教学中的应用

目的：应用以问题为基础的教学模式（PBL模式）结合传统教学在康复护理临床带教中的效果评价。方法：将我科行规范化培训的学员及实习生32名随机分为观察组和对照组各16例,2组均采用传统教学模式,观察组另外应用PBL模式;比较2组在康复理论、康复技能及综合成绩、学生对临床教学满意度、培训效果追踪及病员对学生的满意度。结果：学习6个月后,观察组学员的理论、操作及综合成绩明显高于对照组（P＜0．01）,观察组学员的患者对学生满意度及学生对教学满意度均明显高于对照组（P＜0．01）。结论：应用以PBL模式结合传统教学有效地提高了康复护理的临床教学水平。     

标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教中的应用

目的探讨标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教实践中的应用效果。方法采用方便抽样的方式,选取2017年3月至2018年3月期间在本科实习的47名康复治疗学专业本科学生为研究对象,随机分为对照组(n=23)和实验组(n=24)。对照组采用传统教学法授课,实验组采用标准化患者模拟联合微格教学法。比较两组出科理论成绩、实践技能成绩及对教学效果的反馈。结果实验组理论成绩和实践技能成绩均优于对照组(t 2.366, P 0.05)。实验组康复治疗方案的设计、康复评定工具的选取、沟通和表达能力、学习积极性和主动性、理论联系实际的能力得分也均优于对照组(t2.082, P 0.05)。结论标准化患者模拟联合微格教学法可提高康复治疗学学生的临床实习效果。     

微格教学法对护理人员临床教学效果影响的Meta分析

[目的]系统评价微格教学方法对护理人员学习效果的影响。[方法]检索将微格教学法应用于护理人员学习效果的随机或者半随机试验,对所得文献依据纳入与排除标准进行筛查,提取资料,文献质量评价,采用RevMan5.3软件进行统计学处理。[结果]最终纳入文献16篇,研究对象1 597例,Meta分析结果显示,微格教学法能够提升护理实习生评判性思维能力(MD=10.17,95%CI:6.82～13.52,P0.01),提升护理人员自我效能感(MD=2.04,95%CI:1.43～2.64,P0.01),提高护理实习生的操作技能成绩(MD=6.05,95%CI:5.25～6.84,P0.01),理论成绩(MD=9.28,95%CI:3.98～14.58),与传统教学法相比差异有统计学意义。[结论]微格教学法与传统教学法相比,有益于护理人员自我效能感和理论成绩的提高,增强护理实习生的评判性思维能力和操作技能,但由于本研究评价指标间存在异质性,且各评价指标纳入的符合标准的研究也不足,仍需通过开展大样本、高质量、长期干预研究予以验证。