情知协调与教学

认知［１］与情意在教学中不可分割。实施情感教学，加强情感培养，不仅有助于学生学习积极性的调动，提高教学目标的达成度，也有助于学生个性的和谐发展。情感培养是实施情感教育的必然归宿。教师的责任在于引导学生积极参与教学，在参与中巩固知识、掌握技能，养成优良...     

目标教学的实践与思索

全国中等卫校新教学大纲、教学计划是教学活动的重要指导文件。新大纲的显著特点是在专业目标要求下，把每一门课程都看作一个教学系统，层层分解目标控制目标的达成，也是调动学生求知欲，变被动接受知识为主动学习知识的过程。现谈一些个人在儿科教学实践中肤浅体会，供同道指正。1认真实践不断探索目标教学是一个全新的教学模式。课时达标教学以掌握学习系统科学理论为依据，指导思想是通过强化目标观念培养实用型人才。因此我从担任助产土儿科的教学中，参照新大纲的要求，制订教学计划，根据课程目标和单元目标，认真制订课堂目标，选…     

课程思政融入《正常人体学》中的教学改革与设计

在课程思政融入高校专业课教学的过程中,思政案例和课程教学目标的脱节是普遍存在的一大问题,这个问题影响了教学目标达成度和育人的成效。为此,笔者在总结课程思政实施经验教训的基础上,进行深度教学改革,重新设定思政案例的设计标准,优化和分级课程思政案例库,以知识目标为导向更新案例库,并合理安排思政案例的实施形式,不同级别的课程思政用不同的手段呈现,进行课堂课外相结合、线下线上相辅助,用德育的渗透去促进专业知识的学习,提高了课程思政与专业课程的适配度,并在评价体系中加入思政效果的评价方法,达到思政教育与知识体系的高效融合,使学生在素质提升和知识掌握两方面呈现协同效应。     

“慢性肾功能衰竭”教学设计

“慢性肾功能衰竭”是中等卫生学校社区医学专业内科学中的一个章节。教学内容复杂，知识点多，为了使学生掌握知识、技能，完成学习目标。我们采用以课堂为中心的教学设计模式。从问题的分析和确定开始，形成教学目标，依据教学内容对学生的初始能力进行评价。最后我们根据教学目标准确而及时地评价学生的知识掌握、能力形成。教学设计可以更好的帮助学生完成学习目标，优化教学效果。     

TBL在口腔医学专业英语教学中的实践和探索

在口腔医学专业英语教学中采用TBL教学模式,以学生为主体,建立互动评价与团队协作等,达成共同的学习目标,可以增强学生自主学习英语以及专业知识的积极性和表达能力,提高学生的团队意识、知识共享和自主学习能力。     

病例讨论在病理学目标教学中的应用

在病理学目标教学中 ,引入病例讨论能更好地达成知识目标、技能目标和态度目标 ,并能更好地激发学生的学习兴趣 ,发挥学生的主体作用 ,发展他们的思维 ,开发其潜能 ,提高教学质量。     

问题提出法在教学中的应用

1问题提出法的目的 由于我校近年来生源涉及面广，学生文化基础、素质层次不同．大多数学生基础知识水平较差，理解能力有限，常对概念性、抽象、笼统的知识与技能认知较差，而对问题性、具体的，现实的知识与技能认知较好。以往教学中的目标展示法常难以引起学生的注意及兴趣，教学效果较差。针对学生普遍底子薄、基础差、素质低的状况，为提高教学质最，增强学生的学习兴趣，提高学生对掌握知识的认知程度，在教学中运用可操作性的问题来学习，有利于学生能力的发挥，达到所要求的教学目标。     

病例讨论在病理学目标教学中的应用

在病理学目标教学中，引入病例讨论能更好地达成知识目标、技能目标和态度目标，并能更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，发展他们的思维，开发其潜能，提高教学质量。     

以“病人的处理问题”命题检测与评价达标

部颁新教学计划和教学大纲要建立三级教学目标体系。教学目标是教学活动和教学评价的向导和归宿，教学的宗旨是使学生全面地达标。如何评价学生学习目标的达成，其检测形式、种类和操作方法多种多样。笔者根据护理专业药物学教学的特点，偿试性地用了形成性测试方法之一──ＰＭＰ注＊命题方式，对本学科教学目标达成进行检测和评价。经评价证实，ＰＭＰ命题在目标检测中与其传统的考试、考核模式相比较具有许多优点。它在命题上不受时间、地点及题型等限制，有一定的随机性和灵活性，并且融知识目标、技能目标和态度目标为一体，是一种较好的，具综合性、全面性特点的教学目标检测形式，值得在基础学科和临床学科达成评价中推广应用。     

分层次教学法在高校排球教学中的应用研究

在体育教学中,教学方式、方法的改革,对促进学生学习掌握知识、运动技能起着极其重要的作用.教学方法的科学性,直接决定着教学过程的质量与效益.分层次教学法根据教学总体目标,将不同的教育对象,按相关的影响因素分成不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的目标和要求,施以不同的教学手段,使不同层次的学生都能尝试到成功,都能从不同层次的体育教学中获得良好的情感体验.其体现的因材施教、区别对待的教学原则,能满足不同水平的学生的求知欲和对学习的投入,可以充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育目标奠定基础.     

学习环原理在医学模拟教学中的应用

学习可以概括为三个领域,即知识、技能和态度。学习环(learning circle)是由医学教育工作者总结出来的教学流程。学习环的原理是把教学的目标和方法分成四个部分:(1)学习知识。学生通过教课书及各类教学材料学得医学知识和理论。(2)学习技能。学生通过临床技能培训模型学习和掌握临床技能。(3)整合知识和技能。学生通过计算机模拟培训系统把理论和技能结合,同时有效地培养他们的临床思维。(4)整合知识、技能和态度。学生通过综合模拟病人,把完整的临床诊断、鉴别诊断、治疗和操作融会贯通。经过反复处理不同的病例,学生便能够更有准备地应对…     

目标教学探讨

教学目的和教学目标是一般和特殊的关系,教学目的具有稳定性,教学目标具有灵活性,教学目标制约教学设计的方向,教学目标提供教学评价的依据。学生的学习能力,就是他们掌握某种知识所需的时间的多少,好学生就是学得快的学生,差学生就是学得慢的学生。只要提供适当的学习条件,大多数学生的学习能力会变得十分相似。     

学科总论教学中实施态度目标

学科总论教学中实施态度目标安徽省巢湖卫生学校贾佑华态度目标是影响学生学习的主要非智力因素，是要求学生在学习阶段应达成的积极、稳定、正确的心理倾向性目标。在《人体寄生虫学及检验技术》这门课的总论教学中，本人注重将态度目标认真贯穿在教学过程中，为后续课学...     

动作技能理论在神经病学见习中的应用

教学过程是教师引导下学生掌握知识的过程.教师要善于引导和激励学生,以使学生的心行一步步趋向教育的目标.笔者结合动作技能学习的不同阶段的特点,论述在神经病学见习教学中,教师可应用巧妙的引导和激励方式,进一步提高教学质量.     

法医病理学PBL教学的课程设计与教案编制

死亡原因分析是法医学实践中最常面对也是最基础的工作内容。在以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学目标问题设计时,应以死亡原因分析为主线,兼顾其他相关问题。PBL课程案例选择要以目标问题为中心;同时考虑解决这些问题所用的法医病理专业理论知识点,使学生通过解决案例的问题切实学到专业理论知识;此外,还应考虑案例难易度、资料的趣味性、结论的明确性等。法医病理学PBL课程的环节包括通过案例提出目标问题,学生自主学习和探索解决问题,共同讨论获得目标问题答案。可根据每环节中的问题或知识点分成几幕,每幕以一个小问题引出一个或几个知识点,充分引导学生在解决问题中学习知识。教师的工作重点是把控学生工作方向,掌握学生能力状态,平衡学生机会等,以推动课程顺利实施并达到教学目的。     

预防医学在实施目标教学中遇到的问题及对策

目标教学是以教学目标为主导,教学评价为动力,以反馈和矫正为核心的教学体系,改变了过去教师的主体地位为主导地位,充分让学生共同参与教学活动,激发学生主动摄取知识的欲望,积极配合教师完成目标的达成。目前目标教学正得到广泛     

系统教学在五官科学教学中的实践及评价

目的探索系统教学对学生达成教学目标的影响。方法采用问卷调查法进行评价。结果54名学生对系统教学的总体感觉：一般者7名（13%）,较满意者21名（39%）,很满意者26名（48%）,无不满意者。47名（87%）学生认为：整体备课、纵横联系避免了教学目标的重复、交叉,强调了知识间的相互联系,增强了教学能力;构建模式、超越模式发挥了教师对学习的引导、组织、指导、促进作用,锻炼了学生解决实际问题的能力,使学生的思维品质和创新能力在探求知识的过程中得到了进一步的培养;突出重点、精讲精练既巩固了重点理论知识,又实实在在地减轻了学生的学习负担;信息反馈、及时评价了解了学生的达标情况,及时进行了矫正达标。结论系统教学使理论知识与临床实际紧密联系,实现了学生学习方式由被动接受、记忆性学习向主动参与、探索研究、合作交流、科技创新学习的转变,有效地达成了教学目标,提高了教学质量。     

优化教学设计诱导学生主动学习

课堂教学是一种目标明确、计划性强、教与学辩证统一的双边活动。对于学生来说，课堂教学是在教师引导下自觉、积极地掌握知识、发展能力的过程。教学过程应以学生的学习为中心，教师应依据学生的认知特点及实际情况，调动、支持、诱导学生主动、积极地开展各种探求知识、发展能力的活动，使学生真正成为学习的主人，能够自主地持续发展。这是素质教育的出发点和根本目标。     

SOLO 分类评价理论在本科《药理学》教学设计中的应用

科学的教学设计是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,是确保教学效果,提高教学质量的重要保障［1］。药学专业的课程内容大多具有基础性、综合性、实践性、开放性和层次性等特点,是联系临床医学和基础医学的关键纽带,而传统的《药理学》教学设计主要侧重知识的灌输,很少从学生思维发展层次的角度开展教学设计,难以调动学生学习的主观能动性,难以检测学员的实际药学知识掌握程度,也难以使学生的认知水平和技能达到预期目标。因此,以适合学生思维发展层次并兼顾《药理学》课程特点的教育理论为指导,进行客观的教学需要、学员情况和教材内容分析,开展科学的《药理学》教学设计具有重要意义。     

研究性教学在基础医学实验教学中的实施与探讨

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标,引导学生进行研究性学习,从而使学生掌握知识,培养其研究能力和创新能力的教学[1]。它具有调动学生能动性,培养学生科学素养和创新能力,促进教师教学与科研的统一,实现教