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[目的]探析微课结合蓝墨云班课的教学模式在《护理学基础》教学改革中的应用效果。[方法]将2018级中职护理专业8个班的护生作为研究对象,通过方便抽样随机抽取4个班为对照组,4个班为试验组。对照组采取传统教学法上课,试验组在对照组基础上结合蓝墨云班课和微课的教学模式上课。比较两组护生的期末理论成绩、教学效果评价和评判性思维能力。[结果]试验组护生的期末理论成绩、教学效果评价和评判性思维能力高于对照组(P0.05)。[结论]微课和蓝墨云班课结合的教学模式明显提高了护生的理论成绩、教学质量及评判性思维等能力。 相似文献
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《中华护理教育》2020,(7)
目的探讨思维导图在基础护理实验学情境模拟教学中的应用效果。方法选取某校2017级10个班的护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班为试验组(n=116),5个班为对照组(n=120)。在护理实验学课程的基础护理技能训练阶段12学时综合实验教学中,试验组采用基于标准化病人的情境模拟结合思维导图教学;对照组采用基于标准化病人的情境模拟教学。通过比较两组情境模拟评分、课后案例分析成绩,以及试验组对应用思维导图的反馈来评价教学效果。结果试验组情境模拟评分高于对照组(P<0.05),案例分析成绩得分高于对照组(P<0.05)。试验组大部分(72%以上)学生肯定了思维导图的优势,有少数学生认为思维导图耗时多(37.5%)、难学(15.2%)、担心自己的思维导图出错(25.9%),并希望教师在课堂上直接展示思维导图。结论思维导图与情境模拟联合使用有助于提高基础护理实验学的教学效果。 相似文献
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《中国护理管理》2020,(5)
目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果。方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人)。在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评。结果 :干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14±12.34)分及各维度得分(P0.05);干预组的见习成绩(94.97±1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度。结论 :《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用。 相似文献
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《天津护理》2015,(6)
目的:探讨苏格拉底式教学法在本科助产学教学中的应用效果,以提高本科助产学的教学质量。方法:选择我校2007-2010级本科护理学专业助产班的91名学生并分为2组:试验组(2008~2009级54名)采用苏格拉底式教学法,对照组(2007、2010级37名)采用传统教学法。比较两组护生的课堂测试成绩和期末考试成绩,并对两种教学法通过问卷调查进行评价。结果:试验组学生课堂测试成绩和对教学法的评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。期末考试成绩试验组(79.2±7.0)比对照组(78.0±6.0)高,但两组差异无统计学意义。结论:苏格拉底式教学法在助产学本科教学中的应用效果良好,值得推广。 相似文献
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[目的]了解思维导图对护理高职学生《内科护理学》的学习效果。[方法]在3年制高职护理专业二年级4个自然班中随机选择2个班为观察组(共74人),另2个班为对照组(共77人),对照组按照以往的教学方式实施教学,观察组学生除完成《内科护理学》的正常学习外,还要求在学习过程中绘制思维导图。教学结束后比较两组学生的病例分析考核成绩、闭卷理论考试成绩以及调查内科护理职业能力培养效果。[结果]观察组学生病例分析考核成绩和闭卷理论考试成绩优于对照组,专业能力评分高于对照组(P0.01)。[结论]在高职《内科护理学》教学中应用思维导图有助于提升护生的学习效果。 相似文献
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目的 探讨基于图尔敏模型的案例教学法(case-based learning, CBL)联合研讨式(seminar)教学法在神经系统内科护理教学中的应用效果。方法 便利抽样选取某医学院2020级护理本科2个教学班的护理生178人作为研究对象,通过抛硬币法将两个教学班随机分为对照组94人和试验组84人,对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上采用基于图尔敏模型的CBL+Seminar教学法。比较两组学生课堂测验神经系统理论成绩、教学满意度、临床推理能力。结果 试验组学生的理论成绩90.0(80.0,100.0)分、临床推理能力104.0(101.0,113.0)分、教学满意度各维度均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.01)。结论 基于图尔敏模型的CBL+seminar教学法有助于提升学生的理论成绩,提高教学满意度和临床推理能力,为内科护理教学提供了新的思路和方法。 相似文献
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《护理实践与研究》2017,(4)
目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果。方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲。结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。 相似文献
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目的探讨思维导图在护理本科临床实践教育中应用的效果。方法选取2016年11月~2017年7月来本院参加临床实践实习的64名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组2组,实验组采用思维导图教学法,对照组采用传统的带教法。比较2组护生实习前后,理论及技能考核成绩及对临床实践带教方法满意度。结果实习前,2组实习护生理论及技能考核成绩比较,差异没有统计学意义(P0.05);实习后,实验组理论及技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床实践带教方法满意度高于对照组护,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在护理本科临床实践教育中应用能提高临床护理的教学质量和效率,进一步促进护理学专业技能和专业素质的提升,培养出现代社会需要的实用型护理人才。 相似文献
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[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。 相似文献
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[目的]探讨在外科护理学中应用以案例为前导的合作学习模式对本科护生临床思维能力的影响。[方法]在2013级本科护理专业中选定2个小班,随机设为观察组和对照组,在外科护理学教学中分别施行以案例为前导的合作学习模式和按教师讲授为主的传统教学模式,比较两组护生的临床思维能力。[结果]临床多站式考试评分比较,观察组护生在护理评估、案例分析、技能操作方面的成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);临床思维能力考核评分比较,观察组护生基本护理技能、应变能力、沟通能力、思维独创性均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以案例为前导的合作学习模式可以提高本科护生的临床思维能力,有助于提高外科护理学的教学效果。 相似文献
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《护理研究》2016,(1)
[目的]探讨行动导向教学法在实习护生技能培训中的应用效果。[方法]选取2013年8月—2014年5月在我院外科实习的全日制本科护生127名为研究对象,根据学号的单双号随机分为试验组(n=51)与对照组(n=76),对照组采用常规的护理技能培训方法,试验组在常规方法的基础上采用行动导向教学法,比较两组理论知识、护理技能考核成绩,并比较护生自评、带教老师及病人对护生的评价。[结果]试验组护生出科理论成绩、技能操作成绩、护生自我评价、带教老师评价、病人评价方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法的应用可以提高护生的护理技能、沟通、解决问题等临床实践能力,是提升护生临床综合素质的有效培训方法。 相似文献
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目的探讨思维导图教学法在乳腺癌手术配合教学中的应用效果。方法选取2015届及2016届于本院手术室实习的205名实习护生作为研究对象,将2015届的105名实习护生作为对照组,2016届的100名护生为实验组。对照组采用传统教学模式进行教学,实验组采用思维导图教学法进行教学。在入科实习前、实习结束时应用自主学习量表和批判性思维量表对2组实习生进行测量,并在实习结束时对2组实习生进行理论和操作考核。结果实验组实习护生实习结束时各量表评分与本组实习前及对照组实习结束时比较,差异有统计学意义(均P0.01);实习结束时实验组实习生理论成绩、操作成绩显著优于对照组(均P0.01)。结论思维导图教学法有利于培养护生的自主学习能力和批判性思维能力,促进理论和操作成绩的提高。 相似文献
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目的:探讨情景与案例联合教学方法在产科临床护理教学中的应用效果。方法:随机抽取2009级、2010级护理专科护生170名,依据学号随机分为试验组和对照组各85名。试验组采用案例与情景联合式教学方法,对照组采用传统教学法。测量两组护生出科理论考核成绩和护理操作成绩。结果:试验组护生理论成绩和实践操作成绩均高于对照组(P0.01)。结论:情景与案例联合教学法提升了临床教学质量。 相似文献