典型工作任务暑期社会实践在助产专业教学中的应用

高职助产专业隶属于护理,学生不仅要具备普通护士的基本条件,还应具备专业的妇幼保健能力,对实践能力要求高。为了改善专业教学初期学生实践项目的不足,将实践服务范畴扩大到社区和健康人群,让学生在社会中学习,在实践中得到教育,实现“教育即生长”“教育即生活”[1]的教学理念,增强学生学习热情,提高自主学习能力,特设计了以“关爱母亲---围绝经期保健”为典型工作任务的暑期社会实践项目,组织114名助产专业学生开展了“2012年暑期大学生社会实践项目”,达到预期目标。现汇报如下。     

案例教学在护理专业助产方向课程中的应用

目的探讨案例教学应用于护理专业助产方向本科课程中的应用效果及学生的学习体验,为案例教学在我国助产高等教育中的有效实施提供参考。方法便利选取2015级42名护理专业助产方向本科生42名,在母婴护理课程及助产技术课程中对其应用案例教学,采用问卷调查与半结构式访谈相结合的方法了解学生参与案例教学的满意度及主观体验。结果助产专业本科生对于案例教学满意度较高,学生学习体验归纳出4个主题:提高学习兴趣、提高综合能力、促进个人成长、困难与挑战。结论在助产专业本科教育中应用案例教学,可以实现理论教学与助产实践的系统化融合,培养助产专业学生的综合能力,为学生参与临床助产实践打好基础。     

项目教学法在高职助产专业《助产技术》教学中的应用

[目的]探讨项目教学法在助产专业<助产技术>实践教学中的应用效果.[方法]将2008级高职助产专业2个班分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法授课,实验组采用项目教学法授课,课程结束后,比较两组学生的考试成绩,并采用自制问卷调查实验组学生对教学效果的评价.[结果]实验组学生理论及实践考试成绩明显高于对照组(P<0.01);实验组学生认为,项目教学法激发了学生的学习兴趣,有利于对理论知识的巩固和提高,而且使学生在自学能力、语言沟通能力、分析问题和解决问题能力及创新能力等方面得到了提高.[结论]项目教学法应用于高职助产专业<助产技术>教学中能显著提高学生的学习效果.     

助产方向本科实习生对助产士角色体验和认知的研究

目的了解助产方向本科实习生对助产士角色的体验和认知。方法对某医科大学护理学专业助产方向的19名本科实习生进行个人深入访谈,依据Colaizzi 7步分析法进行资料整理和分析。结果助产方向本科实习生对助产士的角色体验和认知可归纳为3个主题:正负双向的角色体验;助产士应具备的能力和素质;临床学习阶段是实习生对助产士角色认知转变的关键期。结论学生对助产士的角色体验具有两面性,教育者应重视助产临床实践教学,重视专业教育融合思政教育和人文教育,正确引导学生对助产士角色的认知,促进角色的正性体验和积极的职业情感。     

“三段式”实践教学在高级助产学教学中的应用

围绕高级助产学实践性教学改革,构建了相对独立而开放的"三段式"实践教学体系,即课内项目实训—集中见习及实习前综合技能训练—定向综合实习技能培养,并进行探索与实践,结果提高了学生的职业实践能力和综合素质。     

CBL联合床边教学模式在助产学专业实践教学中的应用研究

目的探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合床边教学在助产学专业实践教学中的应用效果。方法采用目的抽样,以本院2017级本科助产学专业67名学生为研究对象,分析干预前后学生助产士岗位胜任能力及自我导向学习能力的改变。结果实施CBL床边教学模式后,助产本科生的助产士核心胜任力量表(Midwife Core Competency Scale,MCCS)总分为(184.50±20.04)分,较实施前(179.39±21.08)分,具有一定程度上的提升,实施前后助产本科生在MCCS孕前与孕期保健维度上的得分差异有统计学意义(P<0.05)。同时,实施CBL床边教学模式后,助产本科生的自我导向学习能力有所提升,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL床边教学的应用,有利于提升本科学生的助产岗位胜任能力及自我导向学习能力。     

高职助产专业技能型学生社团的实践与体会

目的了解高职院校专业技能型学生社团的现状,探讨助产专业社团建设的有效途径和活动形式。方法以江苏省高校大学生创新实践训练项目为契机,自行设计问卷进行调查及访谈,建立适合高职助产专业学生认知规律的专业技能型学生社团,并按计划开展活动。结果明确了建立专业技能型学生社团的重要性,参加社团活动能够激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学生分析和解决问题的能力。结论大学生创新实践训练活动有助于创新创业精神、实践能力、临床思维能力等综合素质的全面提高,助产专业技能型学生社团活动拉近了学校与临床的距离,为后期顶岗实习奠定了坚实的基础。     

脐带脱垂虚拟仿真实验教学项目的研发与应用

目的 探讨基于临床辩证思维的脐带脱垂虚拟仿真教学项目的研发及应用效果。方法 研发基于临床辩证思维的脐带脱垂虚拟仿真教学项目，选择我校2019级助产本科生59人作为观察组，以2018级助产本科生76人学生作为对照组。对照组脐带脱垂实验课采用传统教学方法，而观察组在传统教学的基础上采用虚拟仿真项目进行教学，比较2组学生脐带脱垂线下操作成绩，统计观察组学生线上平均学习时长及对虚拟仿真教学项目的认可度。结果 观察组学生脐带脱垂操作成绩显著高于对照组（P<0.05），观察组学生线上学习平均时长为（31.60±6.44）min,94%以上的观察组学生认为脐带脱垂虚拟仿真教学项目能有效提高自主学习能力、思维能力等。结论 脐带脱垂虚拟仿真教学项目有助于提高学生助产操作水平、临床辩证思维及自主学习能力，同时提升学生对助产学实验教学满意度。     

体验式教学在助产专业学生急危重症教学中的应用

目的探讨体验式教学在助产急危重症监护课程中开展的效果。方法选取本校2013级助产专业二年级50名学生为试验组,接受体验式教学,而对照组2012级50名助产专业二年级学生接受传统教学,并对两组学生考核成绩及对教学效果评价进行比较。结果试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.01);在提高团队协作能力、提高综合急救能力、促进相关学科知识的融合、对助产专业体验、学习主动能力、评判性思维能力发展、提高沟通能力等方面的效果,试验组明显优于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论体验式教学提高了助产专业学生急危重症课程的综合实验考核成绩,有助于提高学生的综合能力。     

一流高职教育教师教学创新性助产专业“双师”团队建设

目的 探讨以“双师”型教师为基础的高职教育教师教学创新性助产专业团队构建路径,变革传统教学模式,提高助产专业教学质量,促进助产专业人才培养,提升学生的知识水平和综合素质。方法 通过查阅了大量的文献资料,研究了我国助产专业的现况和存在的问题;通过焦点小组访谈法和问卷调查法收集笔者所在学校助产专业团队建设现状,为制定创新团队建设提供依据,并提出和实施创新性教学团队建设举措。 结果 教学创新团队教学水平逐步提高并稳定在较高水平,助产专业学生的人文关怀能力、专业知识水平、实践操作能力均得到较大的提升。结论 构建教师教学创新团队可以改进评价人才培养质量体系,不断改进人才培养方案,培养高素质的助产学专业人才,进一步提升助产专业的办学水平和办学质量,建议在高职院校中推广应用,同时对丰富和完善我国高校教师创新团队建设管理体系提供借鉴。     

三阶梯实践教学模式在提高助产学生岗位胜任力中的应用

目的:探讨三阶梯实践教学模式在提高助产学生岗位胜任力中的应用效果。方法:选取宁波卫生职业技术学院2011级助产专业50名学生为实验组,实施门诊和妇产科见习+专业岗位训练+实习三阶梯实践教学模式;另选50名学生作为对照组,实施传统实践教学。实习结束后,实验组学生进行自我评价,比较两组学生毕业成绩和带教老师评价。结果:实验组学生妇产科实践能力有极大提高,94%的学生希望成为优秀助产士;实验组学生成绩和带教老师评价均优于对照组(P0.05)。结论:针对助产学生开展三阶梯实践教学,提高了临床技能和知识水平,培养了高素质助产人才。     

助产专业学案教学模式探讨

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标:到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国的行列。为实现这一战略目标,就应培育高素质技能型助产专业人才,要求每个学生都会学习、主动学习,并将终身学习的意识能力转化为必备的核心能力[1]。查阅文献发现,基础教育课程改革已不断深入,自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的研究已受到越来越多国内教育学者的关注[2]。然而在当今的助产专业教育教学中,灌     

助产专业学生自主学习准备度调查与影响因素分析

目的了解助产专业学生自主学习准备度现状,分析影响自主学习准备度的因素,为提高助产专业学生自主学习能力的教学改革提供依据。方法采用中文版护理自主学习准备度量表对59名大专助产专业学生进行问卷调查。结果助产专业学生自主学习准备度总平均分为(139.58±16.93)分,多元线性回归分析出是否喜欢助产专业、有无参加自主学习培训、是否希望尝试新教学方式对助产专业学生自主学习准备度有显著影响。结论助产专业学生的自主学习准备度水平偏低,教育者可从影响因素入手制定教学策略,探索提高自主学习能力的教学改革。     

同伴辅导在高职助产技术教学中的应用

目的探讨同伴辅导在高职助产专业核心课程助产技术教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取高职助产专业二年级2个班共100名学生,一个班(50名学生)为试验组,另一个班(50名学生)为对照组。试验组采用同伴辅导学习,根据优势互补原则将学生分为10组,成绩排名前10名的学生担任组长。课前教师发布学习资源和学习任务,由组长组织讨论,通过成员间互相帮助共同完成学习任务。课堂上以小组为单位进行成果汇报和展示,教师组织学生们进行点评和讨论,最后教师总结。课后组长督促、指导组员完成作业并上交。对照组采用常规教学法,课前教师发布学习资源和任务,学生独立完成;课堂上教师讲授理论知识;实践技能先由教师示范,学生再分组练习;课后学生完成作业,教师批改。课程结束后通过考核成绩和调查问卷评价学习效果。结果试验组理论和技能成绩均高于对照组(P0.05)。试验组人际沟通能力、组织协调能力、团队合作能力、自主学习能力及学习效率自评得分均高于对照组(P0.05)。结论同伴辅导可以有效提高高职助产专业学生助产技术教学质量。     

助产学课程中客观结构化临床考核的构建及应用

目的构建助产专业OSCE并评价其在助产学教学中应用的效果。方法以案例为基础、以临床工作过程为主线、以岗位能力要求为本位,选取19名专家进行2轮咨询构建助产专业OSCE站点。应用构建的助产专业OSCE对30名助产专业学生进行培训和考核。结果构建的助产专业OSCE包括:入院病人问诊站、产前检查站、产程观察站、接生技能站、新生儿处理站、产科急救站、母婴护理站、健康教育站。两轮专家的权威系数分别为0.815和0.873,协调系数为分别0.38和0.43。30名学生培训后OSCE考核成绩为(81.64±5.67)分。结论助产专业OSCE构建过程科学严谨,能较客观地反映学生的专业实践能力,在应用过程中也得到学生的认可。     

加强护理专业实践性教学的探索

为了突出护理专业教育特色,培养学生实践能力,提高学生整体素质,适应社会与护理工作需要,在护理教育教学改革中,通过调整教学计划、探讨教学模式、加强师资培训、开发实践基地、加强实践技能考核及实习管理等,加强和落实护理专业的实践性教学,培养学生实践能力,提高了学生学习兴趣,提高了教学效果.     

"双师型"护理师资队伍建设的必要性及策略

"双师型"教师概念的提出是在以往职业教育中重理论、轻实践的情况下,为强调实践性教学的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合,适应以能力培养为主线的教育理念而提出来的.其基本内涵有两点:(1)教师既能从事理论教学,又能从事实践教学;(2)教师既能担任教师,又能担任专业技术人员.即"双师型"教师应同时拥有"教师资格证书"和"专业技术职务证书"[1].而"双师型"护理教师则应具备教学工作能力和临床护理能力[2],即具有扎实的护理专业理论基础和丰富的临床护理经验.本文对建设"双师型"护理师资队伍的必要性及其相应策略进行探讨,以期提高高等护理教育教学质量,现报道如下.     

我校高职助产专业人才培养模式的构建

为了探索提高高职助产专业人才培养质量的有效途径,对2004-2006级学生进行了"三强一高"职业实践能力培养模式的研究与实践,提高了学生的专业实践能力、职业操作能力、岗位应用能力和综合素质。     

高职妇科护理“课堂—见习”一体化教学的设计与实践

目的探讨"课堂—见习"一体化教学在高职助产专业妇科护理课程的实施效果。方法选取2017级助产专业98名高职生为研究对象,开展妇科护理课程"课堂—见习"一体化教学,加强校企双主体教师的合作与管理,在课堂与见习教学中引入SBAR沟通模式,即现状(situation)、背景(background)、评估(assessment)、建议(recommedation),积极开展第二课堂。采用翻转课堂、案例分析、情境模拟等方法进行理论教学(18学时),采用自制简易SBAR护理记录单和小组讨论法进行实践教学(4学时)和见习(14学时)。评价学生的考核成绩、评判性思维能力以及教学满意度。结果 2017级助产专业98名学生的平时成绩为(86.27分±5.93)分,期末成绩为(90.11±4.13)分,总成绩为(88.58±2.59)分。课程结束后,学生的评判性思维能力较教学前得到提高(P<0.05)。学生对教学总体的满意度为100%。结论 "课堂—见习"一体化教学对培养高职学生妇科护理的专业能力效果良好,有助于提高其评判性思维能力,能够更好地为实习阶段奠定基础。     

实验室教学对妇产科教学辅助方式改革初探

妇产科学作为助产专业的主干课程,要求学生有扎实的理论知识和较强的动手能力。在临床见习条件受到限制时,实验室教学成为理论与临床教学的桥梁。从加强实验室建设、保证实验开出率、设计综合性实践项目等方面做了尝试,辅助了临床妇产科教学,起到较好的作用。