检验专业学生的能力培养

本文就中等卫校检验专业学生的能力培养，谈谈四要素：培养他们养成学习习惯，学会会学的本领；培养熟练的实际操作能力；能够正确解释实验结果，并为临床提供咨询；能获得最新检验信息的     

长学制儿科学PBL教学中人际交往能力的培养

目的：探索在七年制临床医学系儿科学PBL教学中提升学生的交流、表达能力的方法；方法：在长学制儿科学PBL教学中，特意设计了旨在提升学生交往能力的“问题发现-多媒体演示-评估”模式；结果：共有三届123名学生接受了以上教学尝试，课后就“PBL教学效果”和“PBL教学与人际交往能力”所作的无记名调查问卷显示，80％以上的学生予以肯定，认为有助于增强学生的团队意识、增强自身的交流、沟通乃至教学能力；结论：PBL教学中“问题发现-多媒体演示一评估”模式十分有益于学生的交流、表达以及教学能力的培养。     

护理学基础中"绪论"课的教学过程设计

主要介绍了“绪论”一节课堂教学设计的基本过程，认为充分的课前准备是讲授“绪论”的关键，在课前准备上要做到备学生、备理论、备实践；课堂授课时要充满热情、充满对护理专业的爱，并用各种方式把护士形象化；课后要巩固课堂所产生的效果，用参观实验室、看录像等直观教学形式，使学生对护理专业有一个正确的认识，为学生建立牢固的专业思想打下良好基础。     

“医教研”三轴联动培养医学检验技术专业应用型人才的改革思路与实践

医学检验技术隶属医学技术一级学科，注重技术型人才培养。该专业教育目前存在重理论知识教学、轻实践技能培训，部分课程实用性不强，毕业生专业素质欠缺等问题。本研究将“教学”“临床”“科研”三轴结合，通过完善师资队伍，增加实验课程、临床技能和科研实训比例；依托“验证→综合→设计”实验、实验室开放和本科生科研竞赛等抓手，开展专业人才培养工作；取得较好教育成效，对检验学科发展也有一定助益。     

护理专业认证背景下护理专业师生对临床课程整合的认知状况

目的　探讨护理专业本科生和教师在护理专业认证背景下对临床课程整合的认知状况。方法　参考中国医科大学教育研究中心翻译的教育环境评估量表（dundee ready education environment measure，DREEM），自制学生版和教师版护理临床课程整合调查表；包括教师/学生自评，实践教学环境，课堂收获与自主学习，学习态度与情感等主要项目。2017年5月至7月，向三个年级（2013级、2014级、2015级）的300名护理本科生，各分发100份学生版调查表（共300份），回收295份；同时，分别向30名护理临床带教教师和30名医学院护理专职教师，共发放教师版调查表60份，回收58份。使用SPSS 21.0对调查数据行t检验、方差分析和线性相关描述。结果　①学生对“减少时间和精力浪费”“课程整合满意度”“减轻学习负担”条目的评分，高于其他条目。②护理临床带教教师对“实习学生适应度”“见习学生适应度”“实验课内容把握度”条目的评分，高于其他条目得分；而医学院专职教师评分处于前三位的条目是“实习学生适应度”“授课内容把握度”“授课内容信息量”。③不同年级学生的条目平均评分差异有统计学意义（F=6.648，P=0.002）；随就读年级升高，条目平均评分越高，且线性相关性较高（r=0.202，P=0.005）。④护理临床带教教师与医学院护理专职教师对课程整合的认知状况差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在护理专业认证背景下，护理本科生在乎课程整合为自身带来的时间、精力和学习方面的减负，而护理教师更加注重临床课程整合实践教学的实施。     

生理学教学核心理念变革的探讨

医学教育改革更多的是热衷于授课形式和方法的改革，而忽视了真正能够渗透到教学各方面的教学理念的改革。结合对生理学教学目标的反思和“岗位胜任力”培养的需求，将生理学教学的核心理念总结为四个方面：“三观”要正，帮助学生树立平衡观、辩证观和整体观；“三基”要牢，培养学生掌握基本的知识架构体系、基本的知识获取能力、基本的操作技能；重视学以致用和强化人文素养。上述核心理念在教学实践中得到学生的广泛认可，临床医学专业学生对核心理念的评价明显高于护理专业。下一步教学改革的方向是在教学理念的指导下如何细化授课内容，以适应专业设置越来越细化的现状。     

基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的　探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法　以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象，设一班、三班共74名学生为实验组，二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容，实验组采用翻转课堂教学，并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流；对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查；课程结束后统一进行期末考试，其中包含病例分析题，记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理，行t 检验或卡方检验。结果　实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组（P=0.038）；期末考试成绩高于对照组（P=0.046），且期末考试中病例分析题得分高于对照组（P=0.026）。课前问卷调查显示，在学习内容了解程度和预习情况的评价上，实验组选择“良”的学生比例高于对照组（P<0.05）。课后问卷调查显示，实验组在学习兴趣的评价中选择“优”“良”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；自学能力评价中选择“良”的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择“优”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；且实验组在所有项目评价中选择“优”“良”的学生总体比例均高于对照组（P<0.05）。课后实验组学习兴趣评价中选择“优”“良”的学生总体比例高于课前（P<0.01）。结论　基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效，可弥补传统教学的不足，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维，值得推广。     

医学影像专业教学改革的思路与做法

目的 探讨医学影像专业教学改革的方向和学科建设思路。方法 树立“大影像”观念，防止人为割裂医学影像学科的完整性和统一性；在教学方法与教学手段上不断探索和创新，培养学生自主获取知识的能力；理论教学与实验教学并重，注重培养学生的实践能力和创新能力；专业教育与人文教育两手抓，帮助学生形成全面的知识结构。结果 适应现代教育模式的教学改革大大提升了人才培养质量，学生综合素质明显增强，教学效果和效益显著提高。结论 医学影像专业教学是整个医学教育的重要组成部分，其教学改革应遵循医学教育的“共性”，同时也要注意突出其“个性”．我们的最终目标是为社会培养合格的医学影像学专业高级人才。     

高职高专护理教学改革的研究与实践

通过对我国护理教育中存在的问题和对21世纪护理人才需求的分析，提出了护理教育改革的方案：确立“一主”、“一辅”、“三突出”、“四强化”的人才培养模式；建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系；通过教学手段和教学方法的改革，提高了学生的知识、能力、素质结构。     

免疫学检验教学改革的实践

为使医学检验教育更具特色，更加稳妥地持续发展下去，在理论及实验教学方面作一些尝试。把免疫学检验的教学环节归纳为：理论教学坚持“一段”“二本”“三辩”“四问”“五词”的原则，即利用“一段时间”教师到临床充电，给学生推荐“二本”辅助教材，开展形式多样的“三方辩论会”，每节课围绕“四个问题”进行讲授，英语词汇每节课至少给出“五个”。实验教学突出“一早”“二基”“三评”“四类”“五器”的特色。即提早让学生预习实验课内容；基本原理、基本技能是实验课的中心环节；对实验报告进行学生自评、互评和教师评阅的原则，加强师生沟通；四类主要免疫学实验的掌握；组织学生参观五种免疫检验自动化分析仪，开阔学生视野。