翻转课堂教学模式下以工作过程为导向的课堂教学设计

【目的】探讨翻转课堂教学模式下以工作过程为导向的教学模式在高职中药专业实用中成药教学中的应用效果。【方法】抽取2012级高职中药专业两个班分成2组，实验组应用翻转课堂结合工作过程教学模式，对照组应用传统教学模式，通过问卷调查比较实验组学生在自主学习能力、解决问题能力方面的差异；将两组学生岗位适应能力进行比较；将学生对翻转课堂结合工作过程教学模式的效果评价进行分析。【结果】实验组学生自主学习能力教学后显著高于教学前（P<0.01），而解决问题能力教学前后并无统计学意义（P＞0.0 5）。实验组学生的岗位适应能力显著高于对照组（P<0.01）。大多数学生喜欢此教学模式，此种教学模式有利于提高学习兴趣，促进理论联系实际，有利于知识应用，能提高岗位适应能力和沟通表达能力等综合能力。【结论】翻转课堂结合工作过程教学模式提高了教学质量。     

综合性学业成绩评价在外科护理学教学中的应用研究

目的探索综合性学业成绩评价在外科护理学教学中应用的效果,建立科学、合理的外科护理学学业成绩评价体系。方法选择高职护理学专业4个班学生分为对照组和实验组,对照组采用期末考试为主的成绩评价方法,实验组采用多元化的综合性学业成绩评价方法,并增大形成性评价的比例。结果实验组学生学业成绩及期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且实验组学生对综合性学业成绩评价方式较为认可和支持。结论综合性学业成绩评价方式有利于激发学生学习外科护理学的积极性,提高学生的学业成绩和综合素质。     

TPACK教学模式在生物化学教学中的应用与研究

目的 探讨“技术-教学法-内容知识”（technological pedagogical and content knowledge，TPACK）教学在生物化学理论教学中的应用效果。方法 选取2013级临床医学本科专业1-8班共400人，其中对照组1-4班198人采用传统教学，实验组5-8班202人采用TPACK教学。2014级临床医学本科专业1-8班共385人，其中对照组1-4班189人采用传统教学，实验组5-8班196人采用TPACK教学，将微课程、网络平台作为翻转课堂的教学资源，翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节，即课外自学、课内消化。通过网络平台将微课呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学；课上增加了生生协作、学生讲授制作的PPT、学生提问并展开讨论、师生互动等活动。对两届同专业学生的考试成绩和调查问卷进行分析。数据采用SPSS15.0处理，组间数据比较行t检验。结果2013级实验组个人测试成绩得分[（17.94 2.02）vs.（12.28 4.17）]和2014级实验组个人测试成绩得分[（18.21 1.78）vs.（12.45 5.13）]均明显高于对照组，差异有统计学意义。2013级实验组期末考试成绩得分[（78.28 11.18）vs.（68.65 12.51）]和2014级实验组期末考试成绩得分[（81.73 9.12vs.（74.41 11.87）分]均明显高于对照组，差异有统计学意义。问卷调查显示：认为TPACK教学引发了学习兴趣的有373人（93.7%），认为培养了自主学习的有357人（89.7%），认为有利于提高解决问题能力的有339人（85.2%）。结论 TPACK教学对破解传统教学困境、激发学生学习兴趣、提高生物化学教学质量、利于教师专业发展具有一定意义。     

翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法采取随机抽样法从我校2016级本科护理专业选取两个班作为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。使用护理专业大学生自主学习能力自评量表、翻转课堂教学效果调查表对翻转课堂教学效果进行评价。结果实验组期末考试总成绩、分析应用型题成绩、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05),超过70%的实验组学生认可翻转课堂教学效果。结论翻转课堂有助于提高社区护理学教学效果,但依然存在一些问题需要解决。     

探讨形成性评价在医学影像学思维导图结合PBL教学中的应用

目的　探讨形成性评价在医学影像学思维导图结合PBL教学中的适用性及应用效果。方法　以重庆医科大学第五临床学院2014级临床本科（全科方向）155名学生为研究对象，实验组56名，对照组99名，采用思维导图结合PBL开展医学影像学实践课。实验组进行形成性评价及问卷调查。采用SPSS 22.0进行t检验和方差分析。结果　问卷调查 “评价模块设置合理，赞成形成性评价”这项中66.0%（37/56）学生持赞同，Likert分值为（4.0±0.7）。课后测试实验组成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。实验组与对照组的期末试卷总分无显著差异（P>0.05）；但病例分析题成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论　形成性评价适用于医学影像学思维导图结合PBL教学，能全面评估学生综合能力和综合素质，能提高学生的自我效能感，不断为学习提供动力。     

病原生物学翻转课堂教学平台构建的实践探讨

目的探讨利用微信公众平台进行病原生物学翻转课堂教学的效果。方法通过整群抽样法选取汕头卫生学校2017级助产专业1班和2班共118人为研究对象,对照组(1班)采用常规教学法,实验组(2班)利用微信公众平台实施翻转课堂教学模式。教学结束后,比较两组考试成绩,并通过问卷调查实验组对教学方法的认同度。结果实验组第二次理论考核和期末理论考核成绩显著高于对照组(P<0.05),学习行为自我效能感维度得分显著高于对照组(P<0.05)。结论基于微信公众平台实施翻转课堂是一种便捷易行的教学组织模式,能构建个性化协作式学习环境,提高学习效果。     

基于微信公众号的药事管理学移动学习平台的设计与实践研究

目的 探讨基于微信公众平台的药事管理学教学法的实施策略和应用效果。方法 选取安徽中医药大学2015级两个自然班（121名）学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组（61名）采用结合微信移动学习平台的混合式教学法;对照组（60名）采取常规的传统教学法。课程结束后进行期末考核与教学认可度问卷调查综合评价。结果 实验组期末考核成绩高于对照组（P＜0.05）;实验组学生喜欢现行教学方式者的比例,认为现行教学方式有助于产生药事管理学学习兴趣、有利于师生间沟通、能提升学习效率、降低学习难度者的比例均高于对照组（P＜0.05）。结论 基于微信公众平台的药事管理学移动学习平台可有效弥补传统教学的不足,提升学习效率和学习能力,增强学习趣味性,显著提高教学质量。     

基于翻转课堂的混合式学习在免疫学理论教学中的实践

目的 为了提高免疫学理论教学效果，改善课堂环境，创新课堂教学模式。方法 以2012级（对照组60人）和2013级（实验组69人）口腔专业学生作为研究对象，对照组采用传统讲授式教学，实验组采用基于翻转课堂的混合式教学。通过对比分析两组期末考试成绩和问卷调查结果，比较教学效果的差异。应用SPSS16.0软件进行统计分析，实验结果用率和 ±s表示，两样本均数比较采用t检验，等级资料比较采用秩和检验。结果 两组采用了不同的教学方法其教学评价体系也有所区别，对照组综合成绩构成比为课堂表现（20%），实验成绩（20%），期末考试成绩（60%），实验组综合成绩构成比为课内外表现（30%），实验成绩（10%），期末考试成绩（60%）。对照组课堂表现成绩为14.78±4.27，实验成绩为14.49±4.49；实验组课内外表现成绩为22.19±7.21，实验成绩为7.12±1.33；两组免疫学期末考试成绩[实验组(49.01±7.28);对照组(46.32±7.44)]具有显著差异(P<0.05)，实验组优于对照组，表明混合式教学模式对于提高学习成绩更具优势。问卷调查显示翻转课堂教学对于提高学生自学能力(68.18%, 45人)、分析和解决问题能力(68.18%, 45人)、团队协作和沟通能力(56.06%, 37人)、对知识的掌握(46.97%, 31人)等方面优于传统教学，但喜欢并接受翻转课堂教学的学生仅占三成。 结论 基于翻转课堂理念的混合式教学有利于提高学习效果，有利于促进学生能力的培养。     

翻转课堂联合讨论式CBL教学法在泌尿外科教学中的应用

目的 探索泌尿外科理论教学中翻转课堂联合讨论式以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2021年6—9月滨州医学院烟台附属医院2018级临床医学专业本科生1～4班为研究对象，共160名，随机选取80名学生为试验组，在泌尿外科理论课授课时采用翻转课堂联合讨论式CBL教学法，主要流程为教师准备教学案例、编写课件、学生课前自主学习、课堂讨论式CBL教学、课后回顾；80名学生为对照组，采取课前预习-教师讲解-课后复习-课后作业的传统教学模式。泌尿系统理论授课结束后进行考试及问卷调查学生对该教学模式的满意度。结果 试验组的考试成绩（91.52±4.78）分高于对照组（83.76±3.52）分，差异有统计学意义（P <0.05）；案例分析题（25.87±0.54）分高于对照组（21.46±0.76）分，差异有统计学意义（P <0.05），且试验组考试成绩中80分及90分以上的人数占比也高于对照组（P <0.05）。试验组在提高自主学习能力、加强临床思维能力培养、提高分析和解决临床问题能力、加强对知识点的理解和记忆、加强团队协作能...     

依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学的研究

目的　探讨SPOC平台在医学免疫学教学中的应用及效果。方法　以长治医学院2015级教改班学生（41人）为实验组;采取随机单盲法抽取2015级影像专业1502班（37人）、预防专业1502班（40人）、临床医学专业1509班（37人）以及口腔专业1501班（39人）学生为对照组。实验组在医学免疫学课程学习过程中,运用SPOC学习平台+传统授课;对照组采取传统授课。针对此种教学活动在教改班学生中进行了问卷调查;并比较教改班与对照组各班学生期末考试成绩,采用SPSS 17.0进行统计学分析。结果　实验组学生首选手机端SPOC平台进行学习的频次,明显高于通过电脑端学习的频次。实验组学生期末考试平均成绩优于对照组学生（t’=15.21,P=0.000）;将实验组学生期末考试平均成绩与对照组中各班学生平均成绩行秩和检验,差异具有统计学意义（?字2=81.65,P=0.000）;继而进行两两比较,发现教改班学生与影像专业（t’=11.52,P=0.000）、预防专业（t’=7.38,P=0.000）、临床医学专业（t’=8.93,P=0.000）、口腔专业（t’=8.93,P=0.000）成绩差异均具有统计学意义。问卷调查显示,90.24%（37人）的教改班学生喜欢这种学习形式;同时提示,学习平台资源需要进一步联系临床、结合科研,拓展学生的思路。结论　依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学,提高了学生学习积极性和兴趣。