不同类型课程对分教学法应用比较

目的以对分教学对预防医学和医学统计学两门课程进行教学,探讨不同类型课程对分效果及价值,从而为细化教学方案,优化教学内容积累经验。方法选择我校同一专业2个平行班,分别采用对分课堂法进行预防医学和医学统计学教学,同时以另外2个平行班采用传统教学法作为对照组;采用自行设计的调查问卷对研究对象的基本信息、学习情况、学习态度和学习效果进行调查,并在教学结束后对学生成绩和教学满意度进行比较。结果与传统教学相比,2门课程对分课堂班在学习兴趣、学习主动性、分析问题的能力、综合应用能力4个维度上均有明显提升(P0.05);学习兴趣、学习主动性、分析问题的能力得到提高显著(P0.05),成绩和满意度也均优于课题讲授法(P0.05);但医学统计学综合应用能力提高不明显(P0.05);与医学统计学相比,预防医学学生的学习兴趣、学习主动性都明显提高(P0.05),分析问题的能力和综合应用能力也明显提高(P0.05)。结论实施对分教学均能提高学生对预防医学和医学统计学的学习兴趣,起到较好的教学效果,但2门课程改善程度仍有区别,教师在教学过程中有必要细化课程类型,优化教学设计,改善教学方案。     

微信平台在健康教育学教学中的需求调查

目的了解学生对于在健康教育学教学中建立微信平台的需求,为开展多元化教学提供依据。方法选取本学期开设健康教育学课程的2014级预防医学专业本科在校生作为调查对象。在课程结束后采用自编问卷的形式,针对微信平台在健康教育学教学中的必要性及内容需求开展调查。结果学生普遍认为有必要将微信平台应用于健康教育学教学过程中,这种方式将"有益于提高学习兴趣""便于进行课堂总结,及时发现教学过程中存在的问题",对"课堂出勤"也能起到一定的监督作用;在应用微信平台过程中,应"推送教学课件、视频、练习题"等,丰富教学资源。结论在健康教育学课程中搭建微信平台,能够将传统教学手段和新媒体有效融合,激发学生兴趣,优化教学方法,提升教学效果。     

中医学专业预防医学课程设置的满意度和评价性调查

目的了解我校中医学专业学生对预防医学课程设置的满意度及需求状况,以提高教学质量。方法以内蒙古医科大学2015级中医学专业学生作为研究对象,采用自编问卷对预防医学课程设置的满意度及需求性进行调查。结果 77.8%的学生对于教师对教学进度的把握满意,对于授课方式的满意度为73.5%;认为需要增加案例教学及增加过程考核比重的学生分别占89.7%和74.4%;有75.2%的学生认为需要增加社区或疾控中心见习。结论中医学专业学生对于预防医学课程设置基本满意,但仍需进一步改革教学方法,激发学生学习兴趣,以提高整体教学质量。     

以学生为中心的中医基础理论教学改革探索

中医基础理论课程是学生的第一门专业基础课,是研究和学习中医学其他各门课程的基础。以学生为中心,即以学生的学习和发展为中心。在中医基础理论课程的教学中,教师应本着"以问题为导向,以学生为中心"的理念,着眼于学生主动"学"的过程。在教学过程通过更新教学理念、优化教学设计、改革教学评价系统等方面提高教学质量,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生能够较快地掌握中医学的思维方法和基础知识,正确引导学生进入中医学的殿堂。     

“对分课堂”模式在针灸治疗学课程中的应用探索

目前高职院校的针灸治疗学课程教学存在一些教学困境,提高学生的学习兴趣和教学质量是个亟待解决的问题。笔者结合本学校中医养生学"对分课堂"教学模式的实践,试图探索出"对分课堂"教学模式在针灸治疗学课程中的具体应用方法。实践显示,"对分课堂"教学模式使学生对课程的学习兴趣提高,提问和回答问题的积极性增高,有助于教学质量的提高。     

对比教学法在《中医基础理论》课程中应用研究

文章总结30余年的教学经验与体会,从《中医基础理论》课程的特殊性入手,认为本课程是中医学生的入门课和专业基础课,主要阐释中医学基本理论和基本思维方法,其内容多又繁杂、概念抽象且极易混淆,初学者较难理解掌握和运用。提出对比法教学在本课程中应用的必要性和重要性,坚持"以问题为导向,以学生为中心"的理念,着眼于学生主动"学"的过程。通过更新教学理念,优化教学设计,激发学生的学习兴趣和积极性,使学生能够较快地掌握中医学的基础知识和思维方法,为后续各门课程的学习及临床奠定基础。     

基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用

目的探讨基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用,为提升推拿手法学的教学质量提供依据。方法对广西中医药大学2013级2个班分别开展基于MOOC的翻转课堂教学模式教学(实验组)和传统课堂教学(对照组),课程结束后对比2个班级的理论知识和手法技能成绩,并对实验组学生进行问卷调查,了解学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式满意度。结果实验组学生理论知识考试成绩、手法演示考核成绩、人体模特考核成绩和手法力学考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);教学效果问卷调查显示,实验组学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式总体满意程度评分为95分。结论基于MOOC的翻转课堂教学模式应用于推拿手法学课程教学,可提高学生的学习兴趣、学习积极性,进而提高学习成绩。     

以学生为中心的学导式教学模式的应用

目的探讨"以学生为中心"的"学导式"教学模式在中医基础理论课程中的应用。方法将广州医科大学中西医临床医学专业大一学生分为研究组(2014级"学导式"教学方法组)和对照组(2013级传统讲授组)。其中2014级91名,2013级64名。"学导式"教学方法研究组:提示、自学、解疑、精讲、演练、小结。对照组采用传统讲授法,具体实施过程如下:概括、对概括说明、复述、总结。研究结束后通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核测验等对"学导式"教学法进行综合评价。结果研究组有82.4%的学生认为学习兴趣有所提高,学习过程中,学生自主学习的能力、学习理解能力均有提高,课堂气氛(87.9%的同学感觉到课堂气氛很好)的改善更加明显,在学习效果的方面,有70.3%的同学认为能够学以致用;导学法对提高学生文献分析能力、自主学习能力、独立思维能力均有不同程度改善,但与对照组相比没有显著差异。对团队协作能力及新导学学习能力满意度方面有明显改善,优于对照组;研究组分别在客观题、主观题、总成绩上有提高,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论新的学习方法可以提高学生学习兴趣,增强团队协作能力,激发学生从自然、生活、社会中体会中医理论地应用,能更好的培养中医的感悟性和提高学习中医的兴趣。     

中医标准学在线开放课程建设构想

我国高等中医药院校的中医标准学教育教学尚处于起步阶段,开展中医标准学在线开放课程建设可以有效整合教育资源、提升教师的专业素养、增强学生的学习兴趣,进而提高中医标准学相关课程的教学效果。本文以跨校、跨学科资源共建,提升中医标准学教师专业能力和学生学习效果的"教"与"学"为目标,提出了涵盖两大板块、两个交流区、四个模块的中医标准学在线开放课题建设构想,为中医标准学在线开放课程建设提供了思路和方法。     

中医基础理论课程教学中践行以学生为中心教学理念刍议——培养“信中医、爱中医、用中医”的中医人

本文从"以学生为中心"的教学理念出发,结合中医基础理论的课程特点和对授课对象的学情分析,提出在中医基础理论的课程教学过程中,通过"树立学生对中医学的信心——信中医""培养学生对学中医的兴趣——爱中医""引导学生形成中医思维——用中医"三个方面来践行"以学生为中心"的教学理念。使学生能够较快地掌握中医学的思维方法和基础知识,正确引导学生进入中医学的殿堂。     

西医院校开设针灸课程可行性调查分析

目的了解西医院校学生对针灸的认识和学习兴趣,分析开设针灸课程的必要性和可行性。方法在南昌大学医学院临床、麻醉、影像、预防、护理5个专业一~三年级学生中进行随机问卷调查,有535名大学生参与了调查。通过方差分析与多组等级非参数秩和检验对调查数据进行统计学分析。结果 46.2%的学生基本不了解针灸,97%的学生有兴趣学习针灸,76.8%的学生有学习以现代科学和临床研究为基础的针灸教材,79.3%的学生认为课程形式应为选修课。与一、三年级比较,二年级学生学习针灸的热情最高,差异有统计学意义(P0.05);5种专业间学习针灸的人数百分比差异无统计学意义(P0.05)。结论西医院校学生对针灸有很高的学习兴趣,在西医院校开设针灸课程具有必要性和可行性。     

经络腧穴学实训教学方案的改革与设计

经络腧穴学课程教学包括理论和实践2个部分，而实践教学是课程指向临床技能的关键环节。我们在课程实践环节的技能训练方面进行了改革和探索，强化理论的实践意义、拓展课程的实践内涵；教改后，显示了良好的教学效果，学生学习的重点明确、兴趣提高、实践技能得到进一步强化。     

以学生为中心的教育理念在中医内科学临床实践教学中的运用

中医内科学临床实践教学是每一名医学实习生走向工作岗位的必备课程,但由于临床工作繁忙,部分老师的临床实践教学流于形式化,长时间不改进教学方法,导致部分学生对此课程兴趣不高。我院在教学改革之路上不断创新,探索出以学生为中心的新的教学实践过程,受到学生喜爱。     

Seminar教学法在中医骨伤科学课程中的探索

目的 探讨Seminar教学法在中医骨伤科学课程中的应用效果。方法 选取2019级广西中医药大学中医学专业的2个班级,1班为实验组,采取Seminar教学模式,2班为对照组,采取传统课堂讲授教学模式,2组的教学内容均为中医骨伤科学。课程教学结束后,通过对比、分析2组的平时成绩与总成绩、学生对课程的满意度以及学习兴趣、基础知识掌握程度、临床沟通能力、临床思维能力的问卷调查得分进行应用效果评价。结果 实验组的学生考试成绩、满意度及教学效果调查问卷得分均高于对照组。结论 Seminar教学法在中医骨伤科学课程教学中应用显示出良好的效果,增强了学生的学习兴趣、基础知识掌握程度、临床沟通能力及临床思维能力。     

“学、练、做”分段式教学法在伤寒论教学中的应用

目的探讨"学、练、做"分段式教学法在《伤寒论》课程中的应用效果。方法以大连医科大学2016级和2017级中西医临床医学专业本科生作为研究对象,分为试验组和对照组。在《伤寒论》课程教学中,试验组采用"学、练、做"分段式教学法,对照组采用传统教学模式。课程结束后通过考试成绩和问卷调查,了解"学、练、做"分段式教学法的教学效果。结果试验组考试成绩高于对照组,且学生对"学、练、做"分段式教学法的教学反馈效果基本满意。结论"学、练、做"分段式教学法一方面促进学生参与的积极性,有利于提升学生学习的兴趣,另一方面可以锻炼学生思维能力,提高临床实践能力。该教学法是一种更适合《伤寒论》的教学方法,并且可以在其他中医经典原著课程的教学中推广应用。     

基于网络课程的中药鉴定学教学模式设计

中药鉴定学是中药类专业必修的一门主干课程,也是一门有特色的课程。采用网络课程构建新的中药鉴定学教学模式,通过对课程内容进行整合优化,在中药鉴定学教学中引入新技术应用,结合本学科的教学资源优势和科研资源优势,加强建设师生信息交互模块、自主学习自我测试模块、外延知识模块等,构建《中药鉴定学》网络课程。结果显示,利用网络课程模式融合到校内学生的教学当中,与传统的课堂教学形成混合型教学模式,充分发挥了网络课程的优势,弥补了传统课堂教学的不足,培养了学生的创新思维,提高了学生的综合素质,同时增加了学生学习中药鉴定学的兴趣。     

《药用植物学》绪论教学的设计及体会

药用植物学是药学、中药学等相关专业的基础课程,其绪论教学对于培养学生的学习该门课程兴趣,了解该学科的全貌,掌握其学习方法有重要意义。针对部分教师绪论教学重要性认识的不足,笔者结合自己的教学过程,从为什么要学、学什么、如何学三个方面设计了药用植物学绪论的教学过程。     

对分课堂教学模式下的中医术语学人才培养调查分析

笔者在2018-2019学年第一学期中医术语学概论课程的讲授中应用了"对分课堂"的教学模式,以辽宁中医药大学108名本科生为调查对象,采用问卷调查和现场访谈相结合的方式,从学生对本门课程的兴趣、对教改后讲授内容的满意程度、期望教师采取的课堂方式与最后考核形式、实施对分课堂的好处及通过学习提高的能力等方面进行了较全面的调查。通过对数据的分析整理,了解"对分课堂"教学模式应用在中医术语学概论课程的教学效果,为高等中医院校中医术语学人才培养模式提供参考。     

互联网时代下现代教学与传统教学方法在方剂学教学中的应用比较

随着互联网时代的到来,MOOC、SPOC等现代教学方法如雨后春笋般应运而生,极大冲击着传统的教学方法。本文以方剂学课程为例,从教师的"教"与学生的"学"两方面,对传统教学方法与现代教学方法进行利弊分析比较,对教师在教学中选择合适的教学方法以优化教学组合,提升教学效果有重要的意义。     

由点到线及面的教学内容设计在《药用植物学》中的应用

《药用植物学》是我校中药资源与开发和中药学等专业设置的基础课程之一,是学习中药知识的入门课程。解决《药用植物学》知识点多、散乱,难以形成规范的知识体系,并培养学生的学习兴趣与专业认同感,是教与学的过程中亟需解决的问题。教学设计中教与学内容的设计至关重要,在学生不断更新学习观念的基础上,不但要掌握知识点,理清课程内、课程间的"线",还要学会构建《药用植物学》知识体系,并学习本门课程自身应该具备的态度、情感、价值观等。笔者将由点到线及面的教与学内容设计应用于《药用植物学》的教学过程中,以期优化教学设计方案,提高《药用植物学》课堂教学质量。