本科护生自主学习现况调查及原因分析

目的了解本科护生自主学习现况,为提高其学习积极性提供理论依据。方法采用一般资料问卷和自编自主学习影响因素问卷对新疆地区某两所高校的600名本科护生进行调查。结果(1)被调查的本科护生中,能自主学习的207人(34.5%),偶尔厌学的310人(51.7%),经常厌学的83人(13.8%);(2)15.0%的护生需要在督促下完成学习任务,21.0%的人课上玩手机或说话,24.7%的人课上偶尔做或不做笔记,72.3%的人有旷课早退现象,24.1%的人对学习无所谓或认为学习是一种负担,49.7%的人不能按时复习当天学习的内容,39.7%的人对专业不感兴趣;(3)本科护生不愿学习的内在原因是班级学习氛围不浓(24.8%),其次为挂科门数太多(19.7%)等,外在原因中,认为课程内容没有实用性的比例最大(38.2%),其次为教师教学死板(36.7%)等。结论部分本科护生自主学习能力差,不能主动完成学习任务,上课不认真听讲,影响护生自主学习的原因为班级学习氛围不浓,课程内容不实用等。应做好护生心理健康教育工作,营造良好学习氛围,激发护生学习兴趣,消除厌学情绪。     

中专护生学习适应性与心理健康调查分析

目的分析中专护生学习适应性与心理健康的关系。方法用学习适应性测验(AAT)量表和心理健康诊断测验(MHT)量表对泸州医学院卫校、泸州市卫校、泸州市江阳职高1500名中专护生进行测评。结果中专护生心理健康以身体症状、恐怖倾向和冲动倾向最常见(P<0.05),高学习适应组与低学习适应组心理健康有明显差异(P<0.05),高学习适应组心理健康水平显著高于低学习适应组。结论中专护生对学习过程和学习生活适应不佳是影响心理健康状况的重要原因。     

职业学校学生数学学习心理分析与对策

在多年的数学教学实践中,笔者通过观察与琢磨,发现职校生不正确的学习心理主要表现为以下几方面。1学习目的不明确,缺少学习动机多数职校生,包括部分“好学生”,认为自己的任务主要是学习职业技能,而且将来从事的职业与数学无关,因此学习数学的目的不明确,也认识不到学习数学的重要性和必要性,缺乏学习数学的基本动机。正因为学习数学没有成为他们的内在需要,所以未能形成自觉求索的执著信念和养成良好的学习习惯,因而逃避学习,经常抄作业甚至不做作业;他们的情绪力强而意志力弱,注意力不集中,外界的微小刺激都会对他们产生极大的干扰;他们…     

高职护生学习倦怠现状分析及其与手机依赖的关系研究

目的针对高职学校护理专业学生学习倦怠的现状提出合理建议,以改善高职护生的学习状态。方法通过分层抽样选取某高职校一、二、三、四年级共1 095名学生,采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、大学生手机成瘾倾向量表进行问卷调查。结果高职护生在学习倦怠调查量表中总体得分为(57.95±9.59)分,83.74%的高职护生有不同程度的学习倦怠情绪。此外,与家人的关系、恋爱情况、有无明确学习目标是高职护生产生学习倦怠的主要影响因素(P<0.05)。经Pearson分析,除成就感低这一维度以外,高职护生学习倦怠总量表及情绪低落、行为不当两个维度得分与手机成瘾倾向总量表及各维度得分之间均存在显著相关性(P<0.05)。结论高职护生学习倦怠程度不高,但具有普遍性,手机依赖对高职护生学习倦怠的形成存在显著影响,需要实施有效的管理办法正确引导,提高高职护生的学习积极性。     

探明原因加强能力提高课堂教学质量

笔者对开封卫校2002级、2003级学生成绩不及格的240名学生进行了问卷调查,发现造成学生学习成绩下降、影响课堂教学质量不高的主要原因有以下6个方面,并针对这些因素提出了改进课堂教学的一些措施。1造成学生学习成绩下降的主要原因1.1学生学习目的不明确,厌学(58人,占24.2%)这     

实习护生对临床学习环境满意度调查及影响因素分析

目的:了解台州市实习护生对临床学习环境满意度现状及影响因素,为提高临床带教效果提供依据。方法:采用一般资料问卷、临床学学习环境量表对台州市综合医院的249名护生进行问卷调查,采用带教老师教学能力问卷对实习医院的科室带教老师进行问卷调查。结果:实习护生对临床学习环境满意度的总分(176.55±22.87)分,其中人际关系维度得分最高(29.82±3.87)分,个性化维度得分最低(28.94±4.37)分;学历、科室、毕业后是否从事护理职业以及带教老师教学能力是影响实习护生评价临床学习环境满意度的重要因素(P<0.05)。结论:对实习护生来讲,临床学习环境有待于优化,本科护生、急诊、不愿意从事护理职业的护生对临床学习环境满意度较低。     

激发学生学习兴趣 提高化学教学效果

培养学生的学习兴趣是获得知识、掌握方法的前提。笔者就自己在中等卫校化学教学中如何培养学生学习兴趣谈几点不成熟的意见,供同仁参考。1 上好绪论课,激发学习兴趣学生是教学活动的主体,只有让学生确切了解学习化学的目的,激发学生学习兴趣,他才会按教师设定的教学目标积极参与教学活动。笔者认为上好绪论课是激发学生学习兴趣的重要环节。在上绪论时,首先让学生了解以下内容：(1)你将要在化学课中学些什么?(2)用什么方法学习?(3)怎样进行考试评价?(4)化学与医学有何关系? 在阐明前3个问题后,笔者把教学的重点放到化学与医学的关系…     

学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究

学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1　对象与方法1.1　研究对象　学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月～ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力…     

中等卫生学校学生学习化学中"两不"心理状态的探讨

初中生经过紧张的升学考试进入中专后,由于学习环境、学习内容、学习目标发生了变化,其在学习动机、知识取向及学习态度上也相应发生变化。在学习化学方面,笔者结合教学体会,认为学生中存在两种倾向,即初来的“不适应”与后期的“不重视”。这两种倾向严重影响学生学习化学的动机、方法及成效,给以后的医学学习带来严重阻碍,故笔者认为必须在萌芽状态尽快加以调控,才能保证“切实学好”化学,真正达到目标教学,为学好医学打下坚实基础。1原因分析1.1心理方面的原因该方面的原因主要是指学生按某种固定的思维去考虑问题,即定势效应。消极的定…     

护生学习缺乏主动性的原因调查与思考

目的了解护生学习缺乏主动性的原因，以利于采取针对性的措施，提高教学效果。方法对210名护生进行问卷调查。结果70％护生学习缺乏主动性；护生学习缺乏主动性的原因主要是对护理专业缺乏认识，占55．8％，其次就业难度大，占18．4％，再次教学方法不适应12．2％。结论通过加强专业思想教育，改进教学方法，提高护生学习的主动性，加强就业指导，解决护生后顾之忧等措施增加护生学习的主动性。     

基于慕课的项目式学习对高职护生学习能力影响的研究

目的探讨基于《儿科护理学》慕课的项目式学习对高职护生学习能力发展的影响。方法对188名高职二年级护生以整群抽样随机分为两组,一组作为试验组,采取项目式学习方法,一组作为对照组,采取传统学习方法。于课程前、后分别发放《护理专业大学生自主学习能力量表》进行调查,分析比较两组学生自主学习能力得分,期末的笔试、技能分数,以及《儿科护理学》慕课的完成率。结果课程开始前,试验组的自主学习能力平均为(7.69±2.05)分,对照组(7.97±2.23)分,无统计学差异(P> 0.05);课程结束后,试验组的自主学习能力平均为(9.37±1.90)分,高于干预前(P <0.01),亦高于对照组的(7.99±2.16)分(P <0.01)。试验组学生的笔试、技能成绩,慕课完成率均高于对照组(P <0.01)。结论基于慕课的项目式学习对护生的学习能力发展具有促进作用。     

高职护生学习倦怠现状及与学习内生动机、专业适应性的关系

目的探讨高职护生学习倦怠现状及与学习动机、专业适应性的关系。方法选取420名高职护生,采用学习倦怠量表(LBI-SS)、学习动机量表(LIMS)、专业适应性量表(PAS)进行测评。结果高职护生LBI-SS评分,大一低于大二,担任学生干部者低于未担任学生干部者,社会支持高分组低于中分组、低分组,高自尊水平组低于中自尊、低自尊水平组。高职护生LBI-SS评分与专业承诺(PPS)、专业学习行为(PSBS)、专业自我效能(PSES)评分呈负相关(r=-0.35、-0.27、-0.34),LIMS评分与PPS、PSBS、PSES评分呈正相关(r=0.32、0.37、0.33),均P<0.05。逐步回归分析显示,LBI-SS评分与LIMS评分、PSBS评分回归关系成立(β=-0.32、-0.21,均P<0.01)。LIMS评分在PPS、PSES、PSBS评分与LBI-SS评分间发挥不完全中介效应(β=0.33)。LIMS评分在PSBS评分与LBI-SS评分间发挥调节效应。结论高职护生学习倦怠情况较严重,大二、社会支持水平低、低自尊及未担任学生干部的高职护生学习倦怠情况较严重。提升专业适应性可直接或间接激发学习内生动机,减轻学习倦怠;同时,较高的学习内生动机可提升专业适应性,进而减轻学习倦怠。     

高期望与护生科研素质的培养

我国护理现状的落后，实质是护理科研的落后，护理群体的科研素质不高又是阻碍护理科研发展的主要原因。今天的护生群体即将成为明天的护理群体，如何纠转护理教育落后于实际需要，培养护生的科研素质？笔者在教学过程中，运用“皮格马利翁效应”原理，从以下五个方面对护生科研素质进行培养：高成就动机的培养，情报意识的培养，竞争意识的培养，合作精神的培养，想象力和创造性的培养     

氯化钴后处理对新生鼠缺氧缺血性脑损伤学习记忆的作用

目的探讨氯化钴(cobalt chloride,CoCl2)后处理对缺氧缺血性脑损伤新生大鼠空间学习记忆的作用。方法生后7日龄SD大鼠66只,分为假手术组(n=16)、缺氧缺血组(HI组,n=18)、CoCl2即刻干预组(C1组,n=14)、CoCl2术后1 d干预组(C2组,n=18)。Western blot检测术后1、2、7 d脑组织HIF-1α蛋白的表达。大鼠生后7周行水迷宫观察CoCl2对大鼠空间学习记忆的影响。结果 HI组和C1组HIF-1α蛋白在术后第1、2天增多,第7天则不能检测到HIF-1α蛋白。而C2组第7天仍能检测到HIF-1α蛋白表达。水迷宫实验显示C2组较HI组3～5 d时平均潜伏时间明显缩短,穿越原平台区域的时间增加,空间学习记忆能力部分恢复(P<0.05)。结论在新生鼠缺氧缺血性脑损伤时,CoCl2促进HIF-1α蛋白的持续表达,术后1 d干预可有效恢复大鼠的空间学习记忆能力。     

创新高仿真情景模拟教学方法对护生学习成效和差错发生率的影响

目的:探讨创新高仿真情景模拟教学方法对护生学习成效和差错发生率的影响。方法:回顾性分析2018年5月至2019年5月该校180名护生的临床资料,接受传统教学方法的88名护生设为对照组,接受创新高仿真情景模拟教学方法的92名护生设为观察组。比较两组学习成效和差错发生率。结果:教学后,观察组护生模拟前介绍、自信、学习及引导性反馈评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组差错发生率为1.09%(1/92),低于对照组的9.09%(8/88),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:创新高仿真情景模拟教学方法应用于护生可提高学习成效,降低差错发生率,其效果优于传统教学方法。     

侧脑室注射东莨菪碱和酚妥拉明对幼兔分辨学习的影响

目的 探讨东莨菪碱和酚妥拉明对幼兔分辨学习的影响。方法 将30只比利时纯种幼兔从生后13日龄随机分为三组：东莨菪碱组、酚妥拉明组和生理盐水对照组，观察不同日龄各组幼兔的分辨学习能力。结果 幼兔分辨学习的正确反应一般始于生后15日龄。侧脑室注射东莨菪碱对16日龄以前幼兔分辨学习无明显影响，对17日龄以后幼兔分辨学习产生明显抑制作用。侧脑室注射酚妥拉明对13—23日龄幼兔分辨学习均有明显抑制作用。结论 幼兔生后发育过程中学习能力的发展具明显的阶段性，其原因可能与神经递质系统的发育成熟有关。     

护理本科生学习投入的潜在类别分析及教育策略研究

目的 探讨护理本科生学习投入的分类特点,为开发精准的教育策略提供参考依据。方法 于2019年10—12月采用整群抽样法抽取安徽省某地方医科院校308名护理本科生,采用一般资料调查问卷、学习投入量表(UWES-S)进行横断面调查,对护理本科生的学习投入进行潜在类别分析,并对各类别人口学变量的分布有无差异进行检验,采用多元Logistic回归分析护生学习投入的影响因素。结果 护生的学习投入可以分为3个潜在类别,分别为C1“高活力-高专注组”(13.3%),C2“中投入-低韧性组”(41.9%)和C3“低动力-不稳定组”(44.8%)。相对于C3组,学习名次为前60名以及兼职与专业相关的护生出现在C1类别的可能性更大(P<0.05);相对于C1组,兼职与专业无关的护生出现在C2组可能性更小(P<0.05)。结论 护生的学习投入具有明显的分类特征。针对低动力-不稳定组,应发挥该组护生场依存型认知方式的特点,同时采取小组学习和多种教学方法相结合,激发其学习主动性;中投入-低韧性组,应开展心理韧性和情绪疏导相兼顾的综合性教育策略,增强其应对学业挑战的能力。     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。     

中专护生化学学习现状调查及分析

目的 调查中专护生化学学习现状。方法采用问卷调查，对262名中专护生入学后化学学习目的、兴趣、习惯、主动性、学习困难原因等进行了调查。结果 被调查学生大多学习目的明确，但缺乏学习动力；无良好的学习习惯；缺乏学习主动性；化学基础差，不适应中专学习。结论 要激发学生的学习动机；做好初中和中专化学教学的衔接；培养学生学习的主动性；加强学法指导。     

不同发育阶段丰富环境刺激对缺氧缺血性脑损伤大鼠学习记忆的影响

目的探讨在不同发育阶段丰富环境刺激对缺氧缺血性脑损伤(hypoxic-ischemic brain damage,HIBD)新生大鼠学习记忆能力的影响。方法7日龄SD大鼠通过结扎左侧颈总动脉,吸入8%氧氮混合气,制成HIBD模型,分为干预组(intervention)、非干预组(non-intervention),同时设假手术对照组(sham)。其中干预组根据干预开始时间又分为早期干预组(断奶前开始干预)、晚期干预组(断奶后开始干预),分别在断奶前后(生后25d)开始给予丰富环境刺激,总干预时间为20d。3月龄时测定各组学习记忆能力(Morris水迷宫),海马CA1区存活锥体神经元计数评估脑损伤程度,比较不同发育阶段丰富环境干预的效果。结果早期干预组学习记忆能力和海马存活锥体神经元数明显高于晚期干预组(P<0.01)。早期干预组与假手术组差异无显著意义(P>0.05)。结论断奶前开始给予丰富环境干预较断奶后能明显改善HIBD大鼠学习记忆能力,减轻HI后海马病理损伤程度可能是其原因之一。