SMART原则应用于护理临床带教中的探讨

目的：探讨SMART原则在护理临床带教中的应用效果。方法采用回顾性的研究方法,按照随机的原则将在本科实习的128名护生分为对照组（64名）和实验组（64名）。对照组采用传统带教方法,实验组将SMART原则贯穿应用于护理临床带教过程中,比较两组实习成绩及对带教的满意度。结果两组实习成绩、带教满意度比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论此教学方法既激发了护生的学习热情,培养其护理综合能力,又提高了带教老师的教学水平,保证了教学质量。     

寓情感培养于临床护理带教中

随着社会物质文明的发展。人们情感交流的心理需要也日益增加。作为人类健康的卫士，护士如何去满足患者的情感需求，从而促进其恢复就显得尤为必要。当然，这首先要求护士必须具备相当的情感能力．而护士情感能力的培养可从护生时代开始，这已逐渐被广大的护理教育者所认识。     

互动教学在临床带教中的应用

互动学习法是以学生为本 ,调动教师主动性与学生主体性相结合的一种学习方法。也就是在带教过程中 ,通过教师有意识地指导 ,引发和激励护生主动参与到临床实习中来 ,师生互相交流 ,相互沟通 ,亲密合作 ,共同探究如何更好地满足病人健康需要。从而有效提高护生临床工作能力 ,使其感性知识在实践中得到理性升华的一种先进模式。1　具体作法1.1　实施情感教育　让学生对患者、对社会充满无限的爱。带教老师要针对学生的思想 ,给她们讲南丁格尔的故事 ,让她们认识到工作无贵贱之分 ,护理工作是一个崇高的职业。让学生变被动学习为主动学习 ,发挥…     

运用情感教学提高产科临床护理带教质量

情感教学的内涵，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用．以完善教学目标、增强教学效果的教学。 我院为一所三级甲等医院，每年要承担来自多个学校、各个层次的护生的临床带教任务，而产科是每个护生临床实习中不可缺少的科室，在整个临床教学活动中，我们发现．教学活动并非单纯是传递认知信息的中介，它还是教师与学生情感交流的过程。融洽和谐的师生关系，能使护生无拘无束地学习，使护生的身心健康发展。     

个性化带教方案在临床护理带教中的应用

正临床实习阶段是护生向护士角色转换,知识向能力转换的关键环节,临床科室带教质量的高低对护生的实习质量乃至今后护士执业质量均有着深远的影响[1]。我科每年接收了大量护生来科实习,有大专生、本科生,针对不同学历、不同阶段对护生的要求不同,为每个护生量身定制了个性化的带教方案并严格实施,取得了良好的效果。现报告如下。带教方案的制订     

加强护理临床带教管理 提高护理临床带教水平

我院承担泰山医学院、泰安市卫校等医学院校的临床教学 ,以及对全市各县、市、区医院技术指导的任务 ,是我市医疗、教学、科研及预防保健中心 ,也是泰山医学院第一教学医院。1993年被评为三级甲等医院。多年来 ,我院十分注重护理临床带教工作 ,并以严谨科学的带教方法 ,高素质的带教队伍和高标准的带教质量著称 ,源源不断地向社会输送了大量的护理人才 ,并在护理临床带教方面积累了丰富的经验。1　选拔临床带教老师时实行双向选择制临床带教老师的素质直接影响着医院的带教质量与水平。因此 ,我院护理部在选拔带教老师上实行了双项选择制。…     

临床路径带教方法在临床护理带教中的应用

目的：探讨临床带教路径在提高护理实习生带教质量中的应用效果。方法：建立临床带教路径体系并有效运行,用类实验研究方法与传统带教方法进行比较。结果：实施临床带教路径后,护理实习生实习成绩及对带教质量的满意度有明显提高（P〈0．01）。结论：实施临床带教路径之后,对健全临床带教机制,有效推进科学化、系统化、制度化的护理带教工作,提高护理实习生的综合素质都起到重要作用。     

流程化带教模式在临床护理带教中的应用

临床护理实习是护生将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题，并学会适应和处理真实情景中的矛盾，是护理教育的重要环节。临床带敦质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量：针对目前临床带教中普遍存在的问题，为全面提高带教质量，我院护理部制定了带教质量调查表，通过调查、分析，制订了带教流程并以此实施整改，效果显著。现报告如下。     

肿瘤科临床护理带教方法探讨

目的探讨肿瘤科临床护理带教的有效方法.方法总结3个阶段的培训和带教工作.结果使护生在短时间内进入护士角色,提高临床适应能力.结论加强了临床带教老师的管理,调动了护生的积极性,增强了自信心和责任感,使护生顺利地完成实习任务,为进入临床工作打下了良好的基础.     

护理本科生临床带教管理的探讨

分析了护理本科生的特点及临床带教现状，认为建立完善的临床带教体系，选拔优秀的护理带教老师，明确带教目标，能达到教学相长，完成护理本科生的培养目标，提高教学质量。     

临床护理路径在血液透析患者健康教育中的应用效果

目的 探讨临床护理路径在血液透析患者健康教育中的应用.方法 将血液透析患者随机分为临床路径组42例和对照组42例,两组均实行整体护理.对照组采用传统的健康教育方法,临床路径组制定健康教育路径,按路径对家属及患者同时进行健康教育,比较两组患者健康教育达标率、患者依从性及透析的满意度.结果 实施6个月后临床路径组患者健康教育达标率、患者依从性及满意度均优于对照组(P<0.05).结论 临床护量路径健康教育是一种对维持性血液透析患者切实可行的教育方法,有助于提高医疗、护理水平及健康教育效果,改善患者的生活质量.     

临床护理路径在血液透析患者健康教育中的应用效果

目的探讨临床护理路径在血液透析患者健康教育中的应用。方法将血液透析患者随机分为临床路径组42例和对照组42例,两组均实行整体护理。对照组采用传统的健康教育方法,临床路径组制定健康教育路径,按路径对家属及患者同时进行健康教育,比较两组患者健康教育达标率、患者依从性及透析的满意度。结果实施6个月后临床路径组患者健康教育达标率、患者依从性及满意度均优于对照组（P〈0．05）。结论临床护理路径健康教育是一种对维持性血液透析患者切实可行的教育方法,有助于提高医疗、护理水平及健康教育效果,改善患者的生活质量。     

临床护理路径在精神分裂症患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径用于精神分裂症患者健康教育的实施效果,使患者得到及时有效的健康教育。方法将80例患者随机分为实验组（n=40）和对照组（n=40）,实验组采用临床护理路径进行健康教育,对照组采用传统方法进行健康教育,比较两组患者健康知识掌握程度、健康理念形成率和治疗依从、患者及家属的满意度、患者住院天数及住院费用。结果实验组患者健康知识得分（28．21±2．25）,健康理念形成率为85．O％,对照组分别为（23．04±4．12）分,65．0％,两组比较差异均有统计学意义（t=2084,χ2=4．27,P〈0．05）;实验组患者及家属满意度高于对照组,差异有统计学意义（95．0％比80．0％,97．5％比85．0％,χ2分别为4．67,4．35;P〈0．05）;实验组患者依从性高于对照组（P〈0．01）;实验组住院天和住院费用低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床护理路径对精神分裂症患者进行健康教育,能掌握健康教育知识,提高治疗依从性,缩短住院时间,提高患者及家属满意度。     

临床护理路径在脑卒中患者健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径在脑卒中患者健康教育中的应用效果。方法:选取2012年4~12月收治的56例脑卒中患者为传统护理组,2013年1~8月收治的53例脑卒中患者为临床路径组,传统护理组采用传统护理方法进行健康教育,临床路径组制定脑卒中患者健康教育临床路径标准模式对患者进行健康教育。比较两组康复知识知晓率、认知态度、遵医行为及护理满意度。结果:临床路径组在掌握康复知识、对疾病的认知态度和遵医行为等方面与传统护理组有明显差异(P0.05),护理满意度也明显高于传统护理组(P0.05)。结论:应用临床护理路径的方式对脑卒中康复患者进行健康教育,可以显著提高健康教育质量和效果,显著提高患者和家属对护理工作的满意度。     

临床护理路径在心血管内科健康教育中的应用

目的:提高健康教育质量,保证患者得到及时有效的健康教育方法。方法:借鉴临床护理路径的思维方式对心血管内科住院患者进行健康教育。结果:患者的并发症减少,护患关系得到改善,护士健康教育的意识和能力增强。结论:临床护理路径在健康教育中的应用是一种科学有效的工作方法。     

临床护理路径在肝硬化患者健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径在肝硬化患者健康教育中的应用效果。方法:将80例肝硬化患者随机分为试验组与对照组各40例,试验组患者采用临床护理路径进行健康教育,对照组采用常规方法。结果:试验组患者掌握肝硬化病有关知识、对护士满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:临床护理路径对肝硬化患者健康教育作用显著,值得在临床推广应用。     

自然分娩临床护理路径在提高产科健康教育效果中的应用

目的 观察自然分娩临床护理路径提高产科健康教育的效果,以规范护理人员的健康教育行为.方法 将160例自然分娩产妇按随机数字表法随机分为观察组和对照组各80例.对照组产妇接受常规护理及健康教育方法;观察组产妇由责任护士按照自然分娩临床路径护士版和患者版表格上的时间和内容进行健康宣教.两组宣教完毕均进行效果评价,按照产妇掌握程度将结果记录在与路径内容一致的健康宣教评价表上.比较两组产妇在平均住院日、住院费用、相关知识掌握度、产妇对护理工作满意度方面的差异.结果 观察组和对照组产妇平均住院日分别为(3.24±1.22)d,(6.32±1.23)d;两组平均住院费用分别为(1 451.03±75.05)元,(1 931.76±134.70)元;相关知识掌握度分别为(97.26±1.23)％,(90.46±2.52)％;产妇对护理工作满意度分别为(97.68±1.94)％,(88.56±2.17)％;两组比较差异均有统计学意义(t =2.514,P ＜0.05;t值分别为8.074,3.759,5.427;P ＜0.01).结论 应用自然分娩临床护理路径实施健康教育可以调动护士的工作主动性,促进产妇的主动参与意识,提高母乳喂养成功率和护理满意度,明显提高健康教育效果及优质护理服务质量.     

护理本科实习生情商与临床能力的相关性调查

目的了解护理本科实习生的情商与临床能力的相关性。方法采用问卷,对杭州某三级甲等医院应聘考试的本科实习生115人进行情商与临床能力的调查。结果情商总分为(2.49±0.39)分,临床能力总分为(3.92±0.51)分,情商与临床能力的相关系数为-0.33,P0.01。结论护理本科实习生的情商为中等水平,临床能力为中等及以上水平。情商与临床能力显著相关。     

临床护理路径在脊髓型颈椎病手术患者健康教育中的应用

目的:探讨临床护理路径在脊髓型颈椎病手术患者健康教育中的应用效果。方法:将96例脊髓型颈椎病手术患者随机均分为常规护理组和护理路径组各48例,常规护理组采取传统健康教育措施,护理路径组依据临床护理路径进行健康教育,比较两组术前1 d、术后第3天汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分情况,比较两组患者住院时间、出院前1 d健康知识掌握情况及护理满意度。结果:术前1 d、术后第3天两组患者HAMD、HAMA评分比较差异有统计学意义(P<0.05);护理路径组术前、术后及总住院时间明显短于对照组(P<0.05);出院前1 d两组患者健康知识掌握情况和护理满意度比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在脊髓型颈椎病手术患者健康教育中,应积极实行临床护理路径的管理模式,可促进患者的恢复,提高医疗资源的利用率。     

问题学习法在临床护理教学中的应用研究

目的 研究问题学习法(Problem-based Learming,以下简称PBL)在临床护理教学中的作用。方法 实验组护生采用PBL教学法,对照组护生采用传统教学法,在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果 出科考核成绩显示实验组在综合技能、病历书写、笔试和总分方面优于对照组,但在护理技术操作和口试方面两组无明显差异;问卷调查结果显示实验组在帮助理解和记忆、提高自学能力、培养批判性思维和创造性思维、提高病历书写能力、提高个体化护理能力等方面优于对照组,而在提高沟通技巧、减轻学习负担方面两组无明显差异。结论 PBL适合于现代临床护理教学,但应根据护生的实际情况与传统教学法相结合。